最新教师的专业能力之一教师专业能力概述.docx

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最新教师的专业能力之一教师专业能力概述

教师的专业能力之一教师专业能力概述

新一轮基础教育课程改革在教育思想、教学理念、教育方法和教学手段等方面对教师提出了更高的要求，提升教师专业能力是基础教育课程改革和教师专业化发展的需要，培养教师专业能力是教师专业化发展的重要组成部分，只有不断提高教师的专业能力，才能推进教师专业化发展的进程。

第一节教师专业能力概述

一、教师专业能力的含义

教师专业能力是指教师在从事教育教学活动中，顺利完成教学任务所表现出来的个性心理特征。

教师的专业能力是教师专业结构中的一个重要组成部分，对此，学者们进行了大量的研究，并提出了一些有代表性的观点。

邵瑞珍等学者认为，教师的专业能力应包括思维条理性、逻辑性，口头表达能力与组织教学能力。

曾庆捷认为，教师应具有信息的组织与转化能力、信息的传递能力、运用多种教学手段的能力、接受信息的能力。

孟育群认为，教师的专业能力包括认识能力（思维的逻辑性、思维的创造性）、设计能力、传播能力（语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术的能力）、组织能力、交往能力。

罗树华、李洪珍认为，教师应具有基础能力（智力能力、表达能力、审美能力）、职业能力（教育能力、班级管理能力、教学能力）、自我完善能力、自学能力。

除了上述学者们提出的教师专业能力要求，在当前的信息化与全球化的国际背景下，教师还需加强创新能力、终身学习能力、文化判断能力等能力的训练。

二、教师专业能力的内容

我们主要从课堂教学能力、教学评价能力、教育科研能力、课程资源的开发与利用能力、学术交流能力、管理能力六个方面来进行阐述。

（一）课堂教学能力

课堂教学能力是指教师在课堂上按国家课程方案要求完成教学任务的本领。

课堂教学能力在教师能力结构中处于核心地位。

教学能力所表现的环境处于全部教育环境的核心位置上，即课堂是实施新课程的主要场所，教学能力是教师能力结构中的核心要素。

课堂教学能力是多方面的，它包括：

教材使用与创新能力，备课与教案生成能力，课堂上师生互动与沟通能力，教学内容显现方式能力，课堂教学情境创设能力，课堂讲授能力和课堂调控能力等（在此只就前三种能力进行阐述，后四种能力在第四章《课堂教学》中会有阐述）。

在课堂教学能力中，教学设计与创新能力的培养是十分重要的。

所谓教学设计的能力，是指教师在课前根据学生对象的特点，对教学内容进行组织和再加工，并选择恰当的教学模式和方法以取得最佳教学效果的能力。

在新课程教学中，要注重在课堂教学中实施素质教育，要求在教师传授知识的同时培养学生的学习能力和创新意识，教学既要面向全体学生，又要照顾到学生的个别差异，这无疑对教师的教学提出了很高的要求。

1．教学设计与创新能力

新课程的教材观要求改变将教材视为唯一的课程资源以及教师和学生处于教材范围控制之下的被动现状；强调教材只是教学的材料和部分依据，是传递知识的主要载体，而不是教学的至高权威和唯一依据；要求教师可以用教材去教，把教师作为教学资源的设计者和组织者。

随着课程内容的综合性、弹性加大，教材、教参为教师留有的余地也加大了。

教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用。

为此，教师要具备科学使用教材并创新应用教材的技能。

2．备课与教案生成能力

备课是教学的重要环节之一，是教师上好课的关键。

传统备课虽然也包括备学生，但更多的还是从教师自身的角度出发。

很多教师的备课只是为了完成任务，所以要么没有目标，要么目标不合实际、不具体；而且备课目标多注重知识传授与获取，强调教师教学行为的结果和学生学习行为的结果。

传统备课主要是教师独自一人或冥思苦想，或照抄参考资料，且每个过程、每句话都用备课本写出来，“备课”实际成了“背课”，尤其是教师上优质课、示范课总是把教案背熟，然后按台词去“演戏”。

在备课评价上对每个教师、每门课程的备课要求几乎都是统一的。

如“环节”都要有“目标要求”“重难点”“教具准备”“导入”“经过”“小结”“作业”等，这样做的弊端就在于忽视了学科特点，强调了模式化，忽视了学生群体，扼杀了学生的创造性。

这样的备课与“课改”促进教师的提高和学生的发展之宗旨是相悖的。

新课程备课的出发点是面向全体学生，时时考虑到学生的差异性和为构建学生新的学习方式服务，讲求形式灵活多样，要因课程内容、教师能力水平的不同而异。

此外，还提倡“集体备课”和校本教研。

传统的课堂教学，教师大多是按照事先设计好的教学线路，带着学生完成教学任务。

教师在课前大多设计了非常详尽的教案，如设计出详细的提问、预定的标准答案、作业的布置、写下自己上课要讲的每一句话，甚至计算好一节课不同环节的时间分配等。

这种像剧本一样的课堂教学方案无法与教学实际一致。

因为课堂教学是一个动态的复杂的过程，教学中有了许多的不确定性，新课程教学中，教师在围绕教学目标设计教学方案后，更注重预设后的生成，教师要能凭借自己的教学智慧，根据课堂的生成和学生的表现随时调整自己的教学设计，让设计发挥到最有效的程度，在教案的生成性上讲求创生性教案。

3．课堂上师生互动与沟通能力

传统的教学可以说是教师的事，新课程教学则是双方的事，它更注重双方的互动与沟通。

新课程教学体现以学生为中心的互动教学，要求教师注意沟通，要注意倾听，要尊重每一名学生的发言。

“没有沟通就没有教学”，只有沟通、合作才有对话，才有师生间思想的融合，智慧的碰撞，心灵的交融。

教师要善于倾听，并且还要教会学生倾听。

要善于进行角色换位，能够从学生的角度去看待学生的问题和观点。

上课时，教师要把注意力集中在学生身上，要作出合适的应答，通过多向交互作用，推进教学过程。

在教师与学生交流时，要置学生于平等的地位，避免居高临下的发问，甚至责问，消除学生在交流中的畏惧紧张心理，让学生愿意和教师倾心交谈，这样才能使学生主动言说和质疑问难，才能达到沟通目的。

①

（二）教学评价能力

一个人如果受到正确而充分的激励，能力可以发挥到80％～90％，甚至更多。

评价是把双刃剑，同样是学生的行为，正确的评价可使学生受到激励，从此扬起奋进的风帆，朝着既定的目标而不断地努力；反之，则使学生受到伤害和打击，从此萎靡不振，不去做本该做到的事，这就是神奇的评价。

在新课程实施以后，实验区的一线教师和教学研究人员，在课堂评价策略方面积累了许多宝贵经验。

这里对教师课堂教学评价策略和方

法作出归纳和总结，从几个侧面给教师一点参考和借鉴。

1．心灵碰撞——体现真诚性

俗话说，感人心者，莫先乎情。

情先行，理必通。

教师在课堂上的评价能不能发生作用，起到多少作用，首先看教师的评价是不是真诚的、发自内心的。

学生对教师的评价是敏感的，如果学生感觉到教师的爱是真诚的、发自内心的、由衷的，就容易接受，并产生震撼，受到感染。

如有位教师说：

“每当学生提出有价值的问题，我总要走上前去，握住他的小手，注视着他的双眼，赞美道：

你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀!

”学生真切地感受到了成功的喜悦。

因此，教师的评价应该重视情感的投入，即用简短恰当的语言，热情地给予褒奖。

并且，评价语言要富有变化。

如有学生在品评教师范读时，讲得有理有据，不仅能说出别人读得好，并且能说出别人读得好在哪里，教师动情地对他说：

“你说得太好了，真是我的知音啊!

”学生听了这样的评价语言，内心肯定比吃了蜜还甜。

2．行为导向——体现针对性

笼统、抽象地评价学生的课堂学习活动，一是评价内容含混宽泛，二是评价内容操作性不强，这往往对学生的帮助不大。

所以教师的课堂评价必须具体和有针对性，要适当、合理、明确。

针对性一般要考虑这样几个问题：

（1）针对学习习惯的评价。

“你看这位同学回答问题的声音多么洪亮，他是一个非常自信的同学，我们都要学习他。

”

（2）针对学习方法的评价。

“这位同学对问题的回答，用到了我们原来学过的环境描写在文章中的三种作用，这种学以致用的方法非常值得学习。

”

（3）针对情感态度的评价。

当学生克服困难的时候，教师及时评价，“你勇于向困难挑战，是个勇敢的孩子!

”

（4）针对合作学习的评价。

你们小组的发言很有智慧，看来集体的力量就是巨大呀!

（5）针对学习内容的评价。

“你的回答就像作品的主人公一样，有着坚毅的品质、顽强的毅力，相信你的未来一定会像作品的主人公一样取得辉煌的成就。

”

3．用语艺术——要体现激励性

俗话说：

“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。

”语言是一种艺术。

同一个内容，换一种说法其作用就有所不同，如一位教师教《海上日出》时，一学生说：

“夺目”的意思是“把眼睛夺出来了”，惹得全班哄堂大笑，他也满脸通红，低下了头。

教师走到他跟前，慈爱地说：

“你已经把意思说对了，能换一下说法吗?

”当他说出“就是光亮很强、很耀眼”时，教师亲切地鼓励他说得好，他高兴地坐下了。

正是教师的慈爱与耐心给了学生自信与尊严。

教师的一句话可能对学生的一生都有影响，所以我们的评价语言要句句体现激励性。

要不断向人性化、平等化、科学化发展，学生的积极性和主动性、创造性才能被激发出来，才能使我们的课堂发出无限的生机和活力。

4．巧妙灵活——体现多样性

评价方法单一、死板，既容易降低评价的作用，又会导致学生的厌烦心理。

我们根据学生的求新、求奇、求趣的心理，评价方法应经常富有变化、巧妙、灵活、多样化。

多调动体态语言，并注重学生的互评，一定要让学生参与到评价中来。

（1）学会转化。

所谓学会转化，就是教师运用评价角色的转换而换个说法，这就大大提高了评价的作用。

如于永正老师在教授《草》一课时就用了这样的手法。

师：

小朋友，回到家里，谁愿意把新学的《草》背给妈妈听?

（学生争相举手，教师找一名学生到前边）好，现在我当你的妈妈，你背给我听听好吗?

想想大家该怎么说。

生：

妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗?

师：

啊，我的女儿真行，刚学完就会了!

师：

谁愿意背给哥哥听听?

生：

哥哥，我背首古诗给你听好吗?

师：

哪一首?

生：

《草》。

师：

这首诗我也学过，这是唐朝大诗人李白写的。

生：

哥哥你弄错了，是白居易写的。

师：

都有个“白”字，是我弄错了，还是弟弟记性好。

显然，在这里，于老师将对学生不足方面的否定性评价转化为肯定性评价，将教师角色转化为社会性来评价学生，这样有情节、有冲突、有情趣，容易使学生接受，评价的作用也表现得淋漓尽致。

（2）调动体态语言。

体态语言是教师在课堂上通过手势、姿态、表情来传达教学信息的一种语言活动。

心理学研究表明：

“信息的总效果=7％的文字+38％的声调+55％的面部表情。

”在课堂上，教师正确运用表情，包括手势等其他体态语言传递信息能表达教师对学生的激励和信任。

要善于调动学生的体态语言参与评价，丰富评价的内涵。

教师亲热温暖的举动能给学生带来身心愉悦，教师灿烂的笑容是开在学生心中永不凋谢的鲜花。

所以教师的课堂评价，也应注意体现在每一个细小的动作之中，摸摸孩子的头、拍拍孩子的肩膀都是一种无言的鼓励。

，

（3）教学评价可以是多元化的，除了教师评价，还可以引导学生自评、小组互评、家长评价等方式，这会大大发挥课堂评价的作用。

如在语言教学中，可以引导学生通过互相评议，知道不足，进行自我矫正和自我完善。

教师要教会学生评议的方法，提出评议的具体要求。

5．分层评价——体现差异性

学生无论在基础知识上，还是智力水平上都存在差异，乃至学习态度、学习习惯等方面，差异是客观存在的，因此评价和要求都不能搞“一刀切”。

在课堂评价中要正确看待学生的差异，分层加以鼓励和评价。

．

评价是影响课改进程的一个焦点问题。

我们无论是进行过程性评价、形成性评价还是终结性评价，还有目前比较盛行的展示性评价，都不能只是走形式主义，都要注意评价的策略和方法，只有这样课堂评价才能真正落到实处。

①

（三）教育科研能力

要成为优秀教师，就必须走教育科研之路。

只有教师成为研究者，才能使教研活动根植于课堂，才‘能使教育研究成果很好地在教育实际中加以运用，转变为教育生产力。

教师通过研究可以转变传统的教育思想，梳理现代的教育发展观、人才观、教育教学观；构建新的教育理念，使之成为教育改革发展的先导和动力；还可以构建以学生为本的高效的课堂创新模式；实现自身的社会价值，促进自己的进一步成长。

中小学教师科研能力的要素构成如下。

1．基础性能力、

（1）教师的自我学习能力是科研与创新能力的基础能力之一，是教师自身主动摄取知识、主动消化知识、主动创新知识的能力。

对教师来说，只有不断地更新知识，主动地吸取知识，自我调整知识结构，才能更好地实现从经验型教师到研究型教师的跨越。

教师的学习有赖于对知识的认识和理解。

（2）科研资料的收集能力。

开展教育科研，涉及收集资料的问题。

科研资料的收集能力就是指认识到科研资料的价值，并运用正确有效的方式方法收集，整理科研资料的能力。

实际上也是善于捕捉、组织和判断各种信息的能力。

（3）科研成果表述能力。

教育科研最终要通过文字载体以不同的论文形式将研究成果表述出来。

教师的文字表达能力直接影响着科研成果的交流范围和运用程度。

①参考徐世贵：

《新课程与教师专业能力的提升》，广西人民出版社，2005年第一版，第181页

要求教师把经过潜心研究得出的新认识、新思想、新办法等形成文字，通过教育科研报告或科研论文、著作等形式表达出来，从而更好地发挥科研成果的作用。

2．发展性能力

（1）科研选题能力。

选择课题是科学研究的起始环节，也是关键的一环。

在教育教学实践中，存在着大量需要研究和解决的问题。

能否根据当前教育发展的需要准确地判断自己能否完成、该不该进行这-．一课题的研究，决定着该研究的成败。

（2）科研信息加工能力。

科研信息的加工能力就是指对科研信息的筛选、识别、分类、分析、评估，以及利用信息作出决策和解决问题的能力。

（3）科研动手实践能力。

动手实践能力是指教育科研者运用一定的方法手段，有意识、有目的地变革教育现象的物质活动能力。

它主要包括用实验设备进行各种简单的或复杂的实验，能比较熟练运用计算机来进行各种实验和数据处理，以及制图、绘图，包括科学研究设计等。

在现代教育科学研究中，不仅需要科研人员的理论思维水平，而且需要有动手操作、实践的能力，动手实践能力是理论变成现实的基础。

（4）科研质量分析与评价能力。

评价分析能力是指客观、公正地根据社会公认的价值标准，通过规定的程序和方法，对自己和他人所进行的科研过程和科研成果进行实事求是的鉴定性判断，并作出评价分析的能力。

科学的评价分析是推进教师的教育科研工作、推广和应用教育科研成果，提高科研质量和效益的必要前提。

（5）科研成果的推广和应用能力。

科研成果的推广和应用能力包括能够准确认识到科研成果的价值，主动接受科研成果，并把科研成果运用到教育教学实践中去的能力。

主要体现在接受新的理论研究成果、新的实践经验，从中受到启发，并把它迁移到自己的教育教学实践中进行实验与研究。

教育科学研究重在创新，难在创新，但也贵在创新。

一名优秀的教育工作者，他的创造力主要表现为善于用教育学现成的知识，创造性地提出新的教育思想、教育观念，并将新的科研成果应用于教育实践，以促进教育实践的发展。

科研创新能力是创新思维

和创新实践的统一。

①

（四）课程资源的开发与利用能力

课程改革实施的进一步深入是教师成为课程的开发者。

在教师的专业能力中，培养自身的课程开发能力也是必要的。

它是指使课程的功能适应文化、社会、科学及人际关系要求的持续不断的决定课程、改进课程的活动与过程。

课程开发除了目标、内容、活动、方法、资源及媒介、环境、评价、时间、人员、权力、程序和参与等各种课程因素外，还包括各种因素之间的交互作用，特别包含了课程决策的互动和协商。

因此，课程开发的重点强调过程性和动态性。

课程资源的开发，即把一些潜在的课程资源利用一定的方式方法和情境挖掘出来展现给学生，从而发挥它的教学功能。

也就是把那些学生忽略的、遗忘的处于“沉睡”状态的课程资源唤醒，让它为教学所用。

①参考胡青：

《教师自我发展能力培养与提升》，华龄出版社，2005年第一版，第228页

课程资源的利用，即把那些已经存在的资源，经选择加工“拿来”被我所用，从而使它们在教学中发挥作用。

1．教师自身资源的利用

新教材给教师个人留有很大的创造空间，教学不是简单的教学，而是将教师的智慧、人格与教材融为一体去感染、影响学生的过程，通过师生互动来完成教学任务，所以教师自身课程资源的利用就显得格外重要。

教师的成长经历、生活阅历、经验、人生教训都是可以利用的资源，这是一本活教材，关键看教师怎样利用。

记得在长春听过一节以“母爱”为专题的作文课，授课教师为开启学生的思维，声情并茂地朗读了自己写给母亲的一封信，信中抒发自己在工作繁忙的时候，母亲怎样帮她带孩子、帮她解除工作后顾之忧，而在母亲身体不好的时候，自己却没能在身边照顾的内疚之情，教师投入的朗读使得教室里一片静悄悄，但每位学生的感情却汹涌澎湃……由于教师注重了自身课程资源的开发，取得了理想的教学效果。

特级教师钱梦龙说过：

“一个教师如果能从自己的发展过程中悟出某些带有规律性的认识，用以指导自己的教学实践，他就很有可能成为一个教学艺术家。

”这很有道理。

用自己的学习经验来启发学生的学习活动，有说服力，有示范性。

2．学生课程资源的利用

学生也是重要的课程资源，学生来自不同的家庭，受到不同的教育，每个人有不同的生活经验和背景，又有不同的兴趣和爱好，这些资源的开发和利用，可以大大提高教学效果，又可以极大调动学生兴趣。

我从教的学校有位女生，经常利用假期去国外提高口语水平，她的英语口语水平在全省中学生中都是佼佼者，是淄博市英语大赛的形象大使。

英语教师很好地利用了这一教学资源，经常让她在全班学生面前介绍英语学习的经验，讲述她在国外的见闻，并用图片资料的形式进行展示，在班级里形成了英语学习的热潮，不但这位学生自己增强了自信，体验到了学习的乐趣，全班同学都因为她而喜欢上了英语。

3．生活课程资源的利用

生活空间是一个巨大的课程资源宝库，如人文资源的民风民俗、神话传说、名言警句、谜语儿歌等都是宝贵的课程资源。

2006年，我曾经以“中国的传统节日”为课题，让学生开展了“春节、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重阳、冬至”八大传统节日连续三节课的综合实践活动展示课，学生们以吟诗、唱曲、小品、创作的形式自由地展示每个节目的起源、意义和价值，由于很好地利用了生活这一课程资源，学生真切感受到“生活中处处有语文”，语文问题生活化，生活问题语文化。

同学们更加热爱这些传统节日，热爱祖国灿烂的传统文化，热爱生活。

4．不利因素资源的利用

课程资源无处不在、无时不有，课堂上的偶发事件，这种稍纵即逝的课程资源尤为可贵。

例如，在我们这个不经常下雪的地方，上课的时候，外面偶然的鹅毛大雪会转移学生的注意力，学生的目光经常会游离于窗外，此时不妨停下课程，让学生欣赏外面的雪花，进行即席创作，回顾有关咏雪的诗句等一系列有关雪的话题。

生活中不是缺乏教育资源，而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的有心人。

对于那些在设计好的教案和常规课堂以外的教育资源，更需要我们积极对待、及时抓取。

5．错误资源的利用

“错误”也是一种课程资源。

有位特级教师说：

“教‘3+2=5’的教师是合格教师，教‘3+2=?

’的教师是好教师，教‘3+2=6’的教师是优秀教师!

”这位教师的话表达了一种教育思想：

错误可以激化学生的心理矛盾和问题意识，更好地促进学生的认知和发展。

特级教师于永正有一句话：

“我喜欢发言出错的学生。

”有错误的课堂才有波澜，错误往往会让同学们记忆更深刻，错误是难求的有效的教学资源，关键看教师怎样利用。

6．差异资源的利用

由于每个学生的学习基础、智力差异可能会形成不同的思维方式或学习方式，而这种差异的巧妙利用就很可能成为一种宝贵的课程资源。

某中学一位数学教师在教《列二元一次方程解应用题》一课时，出示了一道应用题：

一种蜂王浆有大盒小盒两种包装，3大盒4小盒共108瓶，2大盒3小盒共76瓶，大盒与小盒各装多少瓶?

（只要求学生设出未知数、列出方程组）课堂上绝大多数学生设大盒能装z瓶，小盒能装），瓶，列出方程组为：

3x+4y=108

（1）

2x+3y=76②

可^同学演示的解法却与众不同：

设3大盒能装x瓶，4小盒能y瓶，列出方程组为：

x+y=108

（1）

2x+3y=76②

面对h同学的解法，这位教师没批评半句，在让h同学回座位后，就请全班同学一起分析其设法以及所对应的列法如何。

在大家讨论的过程中，教师婉转地否定了同学们对^的否定，引导学生分析如果设①x+y=108，那么方程②到底该怎么列?

经过同学们的认真思考，同学们一个个若有所悟，抢着回答，最终列出方程②知+÷y=76。

方程组列出后教师接着让同学比较评点，认识方程②的烦琐和不便。

这位青年教师的教学理念非常值得提倡。

他的可贵之处在于真诚地尊重学生之间的差异。

能够对这种差异倍加关注和理解，把它看做多元思维的结果。

这位教师把^同学的思维当做宝贵的教学资源，和同学们一起进行探讨、研究，进行“发散”训练，打破习以为常的思维方法，从不同角度发现不同的解题思路，这种做法非常值得提倡。

①

（五）学术交流能力

课程改革的过程是一个循序渐进的过程，是一个认识一实践一再认识一再实践的过程。

教师的专业能力的形成是在课堂改革中进行的。

在专业能力培养过程中，要及时

①参考徐世贵：

《新课程与教师专、世能力的提升》，广西人民出版社，2005年第一版，第91页

总结经验与教训；不断地认识自身的新变化、新发展。

在与同事的交流中进一步了解自身的优势与不足，以此来促进自身的发展，并用以指导自己的教学科研工作。

学术交流能力是教师专业能力中非常重要的一项能力，要在学术交流中不断地提高自己。

一般的学术交流活动中往往有很多的专家参加，有不同学科的前沿研究成果被展示，有对科学技术热点问题的深入研讨，因此，通过参与切实有效的学术交流，可以开阔视野，启发我们教育科研的兴趣，调动我们主动学习的积极性，促进教育科研选题的产生，拓展解决问题的思路，加强学科和学校之间的学术交流与合作，萌生学术碰撞。

学校可以定期组织轻松愉快的学术交流活动，让教师针对教育理念、教学行为、教学手段各抒己见，畅所欲言。

这种学术思想的交流、思维火花的碰撞促进了教师间的了解与沟通，互相取长补短，也有利于增强教师队伍的凝聚力。

新时期的教育要求教师走上研究之路，校本学术交流活动为教师创设了和谐浓厚的科研氛围，其灵活多样的活动方式，实现了科研与培训并举，主研与群研结合，行为与理念互动，研究与使用统一，唤醒了教师的科研主体意识，促使教师的教育观念、教学行为发生全方位的变革，为教师的成长提供了肥沃的土壤。

（六）管理能力

教师的管理能力在教师的专业能力发展中也是非常重要的，主要体现在对学生的管理和教学的管理上。

1．对学生的管理能力

2、价格“适中化”对学生的管理，要注重把“赏识”与“惩罚”结合在一起，培养学生正确的人生观。

“赏识”教育在中小学教育中深受欢迎，认为好孩子是夸出来的。

课堂上，学生在表扬与激励中成长。

作为一名教育工作者，对学生教育的方式有很多，“惩罚”的方式也有很多，如何让学生在感恩中知道不足呢?

下面摘录的是淄博市张店区实验中学赵敏丽老师所管理的班级在学生没有进入学习状态时写给全班学生的一封信。

一、消费者分析和你们在一起是我的幸福

亲爱的同学们：

我带着一种感恩的情怀，给你们写这封信，一年前是缘分让我们相聚在（14）班，与大家相处的一年时光中，我感觉从同学们身上收获了很多的快乐，也从同学们身上学到了许多书籍中学不到的知识，在这里我深情地感谢在座的每一位同学。

体现市民生活质量状况的指标---恩格尔系数，上海也从1995年的53.4%下降到了2003年的37.2%，虽然与恩格尔系数多在2