第二单元教案.docx

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第二单元教案

5古诗词三首

教学目标

　　1．识记本课7个生字并正确书写、运用。

　　2．正确、流利朗读、背诵古诗词，能默写《牧童》。

　　3．借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思，想象诗歌描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。

4．想象诗词所描绘的情景，并在说的基础上改写成一篇短文写下来。

教学重点：

疏通诗意，丰满诗中关键词的意象。

教学难点：

想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。

课前准备：

课件

课时安排：

2课时

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

（一）谈话导入，激发兴趣

　　童年，是纯真、难忘的岁月。

身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。

这些故事饱含着我们的快乐、梦想和追求。

今天，我们要学习的《古诗词三首》也真实地再现了多彩的童年生活。

这节课我们要学习的是《牧童》和《舟过安仁》。

看看这几个孩子的身上是否有你们的影子。

（二）初读古诗，整体感知

　　1．用自己喜欢的方式读古诗《牧童》。

要求读正确，读通顺。

　　2．指名读诗，正字音。

尤其注意“铺、蓑”的读音。

　　3．反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释，想想词语的意思，想想这首诗大体写什么。

把不理解的地方勾画出来。

　　4．指名交流，适时点拨。

　　（三）再读古诗，理解诗意

　　1．再读古诗，想想每句诗的意思，可以与人合作。

　　2．汇报：

用自己的话说说每句诗的意思。

　　3．根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思。

　　4．全班齐读此诗。

　　（四）想象诗境，悟其感情

　　1．教师有感情朗读，学生闭目想象。

　　2．学生发言，把所想到的画面说给大家听。

　　3．学生采用不同形式的朗读，边读边体会诗人的思想感情。

　　4．全班交流，教师适时点拨引导。

　　（诗人吕岩借写牧童悠然自得的生活，抒发了自己淡泊名利，追求自由自在的乡村生活的思想感情。

）

　　5．自由读诗，要求带着和诗人一样的感情朗读。

　　6．练习背诵。

　　（五）总结学法，自读感悟。

　　1．总结学习方法：

刚才我们通过初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──悟其感情的方法学习了《牧童》。

请你用这种方法学习《舟过安仁》。

　　2．自读古诗，了解大意

（1）自由读诗，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词。

（2）指明学生读，正音。

（注意读准“篙、棹”）

　　（3）多种形式读诗，要求正确、流利。

　　（4）自学，看看能否弄清诗的意思，提出不明白的地方。

特别提示：

看图理解是好方法。

　　（5）小组交流。

全班交流。

教师适时点拨。

　　3．再读感悟，体会诗境

（1）自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。

（2）全班交流，说说你所想象的画面。

要求：

内容具体，人物形象生动。

　（3）师生共同评析。

　　4．品评诗句，悟其感情

　　诗人通过细心的观察，把两个顽童刻画得栩栩如生。

猜猜诗人当时是以一种怎样的心情在观察两个孩童？

（喜爱）

　　5．感情朗读，熟读成诵

　　（六）拓展活动

　　1．课外读读写儿童的诗。

　　2．推荐背诵杨万里的其它诗。

第二课时

（一）乐调情

1．复习词和词牌。

2．唱纳兰性德的《长相思》。

　　3．板书题目，读题。

（强调“乐”的读法）

　　4．介绍辛弃疾生平。

（二）读入情

　　1．自由读词，要求读准字音，读通顺，看看注释或借助字典查不懂的词。

　　2．指数名学生读，正音。

（读准：

醉、相、媚、锄、媪、亡赖、剥）

　　3．采用各种形式读这首诗，要求：

正确、流利。

　　（三）品悟情

　　1．自由读词，理解词语意思，准备质疑。

　　2．全班交流，教师适时引导。

　　3．同桌合作，结合插图和注释，理解句子意思。

　　4．全班交流，各抒己见。

　　5．教师范读，学生闭目想象画面。

　　6．请学生自由谈所想象的画面。

（特别提示：

作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？

）

　　（作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。

小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，最有趣了！

）

　　7．学生自由读，边看图边读边悟情。

　　（三）议深情

　　1．请学生自由谈所悟到的思想感情。

　　2．总结：

人们常说，诗中有画，画中有诗。

词也一样。

作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。

这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的──热爱、向往、羡慕。

让我们一起再来背一背这首词吧。

　　（四）布置作业

　　1．同学们，唐诗、宋词、元曲是我国古代文化瑰宝，而宋词则是这灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌。

希望同学们利用课余时间，读读宋词，感受我国古代文学的艺术魅力。

　　2．从本课中选一首自己喜欢的古诗词，改写成一篇短文。

　　3．用自己喜欢的曲子唱《清平乐•村居》给父母听。

6冬阳·童年·骆驼队

教学目标

　　1、认识本课3个生字，会写9个认识的字。

正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。

　　3、背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。

有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。

教学重点：

能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念之情。

教学难点：

理解课文最后两段。

课前准备：

1、歌曲《送别》

2、简单制作课件

课时安排：

2课时

　　第一课时

　　一、谈话导入，营造氛围

　　1、时光悄悄流逝，留下许多美好的回忆，藏在我们每个人的记忆深处。

你还记得小时候哪些有趣的事呢？

（《送别》的音乐轻轻响起）

　　2、看来，幸福的童年真是各有各的幸福。

这节课，我们再一起走进台湾著名女作家林海音的童年。

（出示课题，生齐读课题。

）

　　冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。

从这三个词语当中，你仿佛看到了怎样的画面？

　　就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧。

　　二、交流信息，了解作者与背景

　　1、交流课前收集的相关信息。

　　2、结合“资料袋”，总结出示。

　　三、初读课文，理清文章思路

　　1、自由朗读课文，要求：

（1）借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。

（2）思考：

作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文的哪些自然段？

　　2、汇报、交流（教师及时板书）

（1）注意“嚼”字的读音和写法。

（2）作者回忆了童年生活中的这四个片断。

　　四、品读课文，体会童年趣事

　　刚才我们一起说了作者童年的往事，是不是觉得很有意思？

那就拿起笔来，把你觉得最有趣的一件事用笔划一划，然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。

（1）再读课文，边读边划，体会感悟。

（2）汇报、交流

　　A、“学骆驼咀嚼”

　　1、那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。

它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。

（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。

）

　　2、“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。

（想到这时候我龇牙咧嘴的样子，怪怪的、傻傻的，体会我看得很投入。

）

　　3、教师范读，学生想象。

　　4、生交流：

想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。

　　5、带着理解有感情地朗读这段话。

　　B、“想象驼铃用处”

　　1、老师教给我，要学骆驼，沉得住气。

看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。

　　2、骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。

“为什么要系一个铃铛？

”我不懂的事就要问一问。

（体会“我”对骆驼的关注。

）

　　3、“不是的，爸！

它们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。

”（从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。

）

　　4、爸爸想了想，笑笑说：

“也许，你的想法更美些。

”

　　在这里，爸爸会想些什么？

笑的是什么？

　　5、我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：

“不是的……”（想一想：

“我”为什么会有和大人不同的想法。

从中你感受到了什么？

）

　　6、有感情地朗读这段话。

　　五、总结学法，布置作业

　　学生归纳，教师总结：

反复品读→画词句、谈感受→感情朗读。

　　仿照课文第四自然段，写写自己观察小动物的一个场面。

第二课时

　　一、回顾学法，复习导入

　　回忆本课主要内容，复习学习方法。

　　二、迁移学法，回忆童年

　　A、“想替骆驼剪毛”

　　冬天快过完了，春天就要来，太阳特别暧和……铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。

　　读读这段话，从这段话里又看出了什么？

（1）看出“我”很爱整洁，想把骆驼弄干净一点。

（2）从这个片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真。

　　（3）有感情地朗读这段话。

　　B、“追问骆驼去处”

（1）自由朗读这个片段。

（2）从“总是问，总是问”联系全文内容，想想，“我”可能还会问些什么？

　　（3）从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。

　　（4）分角色感情朗读。

　　三、继续品读，怀念童年

　　这么多的为什么，长大后的“我”还会再问吗？

“学骆驼咀嚼”、“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗？

请找出文中相应的自然段。

（1）自由朗读，体会情感。

（2）全班交流：

　　A、“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。

冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。

”

　　①时光匆匆，一去不复返，每个人都得长大，童年也就一去不还了。

　　②童年可以有漫无边际的想法，可以做自己喜欢的事情。

长大后却离我们渐行渐远。

　　③那些童年往事仅管傻，仅管幼稚，却都是我们最美好的回忆。

　　B、“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。

童年重临于我的心头。

”（当“我”又看到冬阳下的骆驼队，触景生情，就又想起了那段难忘的童年生活。

）

　　C、细细品读这两个句子，体会作者情感。

　　D、带着感悟有感情地朗读。

　　四、总结全文，珍惜童年

　　正是和这篇课文一样，《城南旧事》写出了我们每个人的共同感受，所以才能深深地打动读者。

后来，它被拍成了电影，又深受观众的喜爱。

（再次响起《送别》）

　　让我们伴着深情的音乐，再来读读课文的最后两段话。

　　五、布置作业，拓展延伸

　　1、背诵自己喜欢的段落。

抄写喜欢的句子。

　　2、写一段自己的童年中最有情趣的事情。

　　3、推荐阅读小说《城南旧事》。

7*祖父的园子

教学目标

1．会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

2．熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。

3．有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子

4．学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

教学重点：

体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。

学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学难点：

领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

课时安排：

1课时

课前准备：

让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。

教学过程：

一、出示课题，介绍作者：

1、出示课题：

祖父的园子，读读注释。

2、介绍作者。

萧红，现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。

1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。

1935年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，l940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。

二、初读课文，整体感知：

1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考：

祖父的园子给你留下的是什么印象？

你是从课文中的哪些地方读出来的？

教学中要尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都应该鼓励。

学生可能的会有这样的印象：

（1）祖父的园子是一个好玩的地方。

（2）祖父的园子里充满了快乐。

（3）祖父的园子非常美丽。

（4）祖父的园子是一个很自由的地方。

2、找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。

三、走进园子，品味童年：

1、默读课文，园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？

2、课堂交流。

根据学生的回答随机指导：

（1）园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。

①朗读第一自然段，想象描写的情景。

②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。

（充满生机、热闹、美丽……）

③有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

（2）我和祖父在园子里边干活边玩。

①默读课文4——15自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读这些句子，想象我是怎么干活，怎么玩的。

◇“其实，不过是东一脚西一脚的瞎闹……”

◇“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵……”

◇“一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了……”

◇“祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着‘下雨啰！

下雨啰！

’”

②讨论：

我在园子里到底是玩还是干活？

你从中感受到了什么？

干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。

③选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。

（3）园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。

①朗读课文第17自然段，你从这段话中读出了什么？

从哪些句子里读出来的？

②课堂交流。

引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由。

◇“要做什么，就做什么”◇“要怎么样，就怎么样”

◇“愿意爬上房，就爬上房”◇“愿意开一朵花，就开一朵花”

◇“愿意接一个瓜，就接一个瓜”◇“愿意长多高，就长多高”

③有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和快乐。

3、默读课文，思考：

“我”在园子里心情是怎样的呢？

可以从哪里感受到？

4、找出表现“我”心情快乐的句子，有感情地朗读。

四、积累语言，留住记忆：

1、摘录句子，选择你最喜欢的一个或几个自然段背诵。

2、推荐阅读《呼兰河传》。

8童年的发现

教学目标

1.有感情地朗读课文，感受作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想像的精神，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。

2.认识本课7个生字，能用具体事例说明课文中有关句子的含义，体会课文幽默活泼的语言风格。

教学重点：

感悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想像的精神，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。

教学难点：

理解句子“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。

”

教学准备：

1.回忆自己童年的“发现”。

2.通过查阅课外书，上网等途径收集有关科学家发明发现的资料。

课时安排：

2课时

第一课时

一、导入

同学们，我们这一单元学习的主题是什么？

在难忘的童年生活中，我们不知不觉的成长着，有笑，也有泪；有喜，也有忧……今天我们学习《童年的发现》，不知它又能带给我们哪些感受。

（出示课题）

二、题解

通过这个题目，我们能获得哪些信息啊？

故事发生在童年，童年的时候作者有了一个发现。

这个发现是什么呢？

你们觉得好奇吗？

有没有想要读下去的感觉？

三、检查预习

1、出示词语，认读：

胚胎祸患滑翔双臂天赋妨碍岂止痴迷厘米羞愧幸亏驱逐

迫害厘米淘气眉目绞尽脑汁　　　随心所欲运转自如不怀好意

翻来覆去一本正经情不自禁默不作声

2、单个字认读。

四、围绕“发现”，初读课文：

1、现在就满足一下大家的好奇心吧！

你们到文章中去看一看，作者到底发现可什么？

2、课文读完了吗？

现在，有没有同学来告诉我，作者童年到底发现了什么?

（胚胎发育的规律）。

那你是从哪里看出来的呢？

对，就是这句。

好，那作者又是怎样发现的呢？

（1）“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。

（2）我们一起找到老师，请他给我们解答。

（3）老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。

（4）“我”想得是那样痴迷，以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。

（5）“我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。

3、快速浏览，思考：

课文一共写了几件事？

分别是哪几件？

4、根据这几件事给课文分段

第一段（1、2自然段）主要讲了“我”在九岁时发现了达尔文有关胚胎发育的规律。

然而这一发现却给“我”带来了惩罚。

第二段（3—13自然段）“我”在睡梦中发现自己总在飞翔，问过老师后仍没有找到答案，“我”便自己观察，思考发现了人类进化的规律。

第三段（14—19自然段）四年后，在生物课上当老师讲到人的起源时，“我”想到了自己的发现便笑出了声。

老师认为“我”的笑不怀好意，便把“我”轰出了教室。

五、围绕“发现”，精读课文

1、请同学朗读第一部分

2、这一部分主要写了什么？

（板书：

童年的发现——胚胎发育的规律）

六、布置作业：

抄字词、读课文。

第二课时

一、回忆导入，激趣朗读

上节课我们学习了《童年的发现》的第一部分，“我”的发现有趣吗？

这节课我们接着来学习这篇课文。

二、再读课文，体味感受

1、听朗读第二部分

这一部分主要写了什么？

我梦中飞行（3）—请教老师（4-11）—想象研究（12）—思考推算（13）（板书）

2、理清脉络

（1）“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。

“只要双脚一点，轻轻跃起……似乎想去哪里就能飞到哪里。

”

[借这些优美的词句，闭上眼睛想象这段话描写的情景，体会“我”在梦中飞行的无比快乐和惬意。

引导学生联系自己的成长过程中是否有类似的经历，进行大胆的想象和扩充，并带着自己的感受有感情地朗读这段话。

]

（2）我们一起找到老师，请他给我们解答。

“为什么只有晚上睡觉时才长？

”“那么为什么人在生长的时候就要飞呢？

这究竟是什么道理？

”“人怎么会是鸟？

”

[找出这些问题之间的关系，明白后一个问题都是对前一个问题的追问，从一个又一个的追问中，感受到“我”强烈的好奇心和求知欲。

想象当时的情景，分角色朗读对话，读出人物的心情，加深对人物的印象。

]

（3）老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。

以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。

“我想得是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，恨不得从鱼身上发现将来的人应具备的某些特征。

”

　[用心朗读这句话，想象“我“研究一条鱼的样子，会翻来覆去地看些什么？

想些什么？

初步感受“我”执着探究的精神。

]

（4）“我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。

3、听朗读第三部分

（1）这一部分主要写了什么？

（2）说说作者的秘密是怎样被证实的。

（3）引导理解“老师误解了我的笑声，以为我的笑不怀好意。

”

当老师讲到“母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程”时，“我”想起了自己的发现居然跟进化论的观点完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了声音。

这里丝毫没有恶意。

那么，为什么老师会以为“我”不怀好意呢？

（4）．引导理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”这句话的意思。

让学生通过举例说说对这句话的理解。

引导学生说出哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的遭遇理解这句话。

引导通过朗读体会作者内心愤懑的感受。

三、从课文中，看出作者是个怎样的孩子？

　引导学生结合课文内容说说作者是个怎样的孩子。

通过学生的读书，感悟，交流，知道费奥多罗夫是个天真无邪、求知若渴、善于探究和想象，并有着执著精神的孩子。

四、总结交流

　通过学习课文，受到了什么启发？

　引导学生说说学习这篇课文后受到了怎样的启发。

在生活中要养善于观察的习惯，遇到问题要敢于动脑思考，最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神。

五、布置作业

写一写自己童年的发现。

板书设计

梦中飞行

发现胚胎发育的规律请教老师

想象研究

思考推算

富于幻想执着探索幽默风趣

9＊儿童诗两首

教学目标

1.借助拼音读准本课出现的生字“丫”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画”等词语。

2.有感情地朗读课文。

通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。

感悟儿童诗的特点。

教学重点：

引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

教学难点：

尝试写儿童诗。

教学准备：

课件

课时安排：

1课时

教学过程：

一、预习探究

1.回顾本单元已学过的《古诗词三首》。

2.预习课文。

3.搜集自己喜欢的儿童诗。

二、合作交流

1.谈话导入

童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢乐；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。

同学们觉得像不像一首小诗呢？

听后有什么感受呢？

（学生自由说）这短短的一组排比句就像一首诗，描绘了童年生活的美好与欢乐。

这节课我们就一起学习几首描写童年的诗。

板书课题。

2.从本单元刚刚学习的三首古诗词中，你知道了该怎样学习呢？

（学生说）是呀，我们读诗歌，不仅要读正确，还要用心去感受。

请同学们自由把课文读几遍，把字音读正确，读通句子，难读的地方多读几遍，争取把诗读流利，读完后想一想：

这两首儿童诗大体写了什么内容？

你从诗中感受到了什么？

（学生自由读文）

3.先小组内读、互相纠正读音。

4.师生交流两首诗的大概内容及初步感受。

（板书：

美好的愿望童年的快乐）

三、品读体验

（一）学习第一首诗《我想》

1.让学生自由朗读第一首诗《我想》，从这首诗中我们知道了在美好的春天里，作者有哪些愿望？

你觉得我的想法美吗？

你是从哪些词句体会到的？

⑴学生交流

⑵重点抓住“安在、带着、牵着、悠；接在、伸进、汲取、长；装在、看、瞧、望等词语及带有这些词的句子边读边想象感悟。

（结合挂图）

⑶有感情地朗读。

2.这首诗在表达上有什么特点？

⑴说一说：

学生交流自己的发现

①每一小节都以“我想……”作为开头，来表达自己的梦想，读起来琅琅上口。

（结构一致）

②每一小节里都有一个叠音词，如：

“悠呀，悠—”“长呀，长—”这样的语句。

（句式相同）

③每一小节里的动词用得准确，如“安、接、装、种”说明了我想怎么做，“悠、长、望、飞”是对我变化做什么的想象，这些表示动作的词的使用，既准确又形象。

所以我们要学会用词，同一个意思可以用不同的词来表达，这样就不显得单调和重复。

（2）读一读：

指导学生反复地读，读出诗的节奏和重音，进一步来体会（指名读，男女生比赛读，师生合作读）。

读了这首诗，老师有一个疑惑，同学们看这首诗的前几小节都写想象，而且句式也基本一致，最后这两句却写回了现实，写法上也与前面不同，放在这里好像与整首诗显得不和谐，你们觉得呢？

（可让学生讨论一下）师让学生知道，实际上，正是这句话，形象地表现了我是怎样地沉迷在想象之中，以至于把想象当成了现实，一想到要飞向遥远的地方，自己是快乐了