发展战略幼儿教师专业化发展评价研究.docx
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发展战略幼儿教师专业化发展评价研究
幼儿教师专业化发展评价研究
研究报告
泸州市人民南路幼儿园课题组
我园科研课题《幼儿教师专业化发展评价研究》于2004年11月经泸州市教育科学研究所批准，立项为市级普教科研资助金课题，并于2005年1月正式开题。
通过本课题的研究，建立了科学完善的评价体系，全面提高了幼儿教师的职业道德、文化理论、业务技能、教育科研等专业素养，促进了幼儿教师的专业化发展。
在研究过程中,我们采取了以月、期、年为主要形式的定时评价，以及量表评价法、档案评价法和成果展示法等基本方法。
通过本课题的研究，形成了对幼儿教师专业化发展评价的认识性、技术性、操作性成果。
促进了幼儿教师专业素养的全面提高，成为了自己专业发展的主人；优化了幼儿园保教质量，促使幼儿身心获得全面和谐的发展；提升了办园形象，推动了幼儿园健康可持续发展。
到现在已圆满完成了研究任务，进行结题，现将课题研究的有关情况和成果报告如下：
一、研究背景
（一）幼儿教师专业化发展评价研究是基础教育改革的需要
幼儿教育的改革、终身教育思想的提出、基础教育课程改革，为幼儿教师专业化提出了新的更高的要求，教师只会传授知识和技能是不够的，要不断提高实施素质教育的水平和能力，使专业发展走上健康、快速发展的道路，才能适应课程改革对教师提出的新要求。
（二）幼儿教师专业化发展评价研究是当今时代发展的需要
国运兴衰，系于教育；教育成败，系于教师。
随着现代社会的不断进步，科学技术的迅猛发展，知识经济的加速到来，人们对启蒙教育越来越重视，全社会对幼儿教育给予了极大的关注，家长对优质幼儿教育的需求越来越强烈。
提供优质的幼儿教育关键在有优质的师资队伍，因而，建设一支高素质的幼儿教师队伍是当今时代发展的需要。
（三）幼儿教师专业化发展评价研究是教育现代化的需要
由于信息技术的高速发展，幼儿教育也面临着信息化要求。
特别是在素质教育中要对幼儿进行信息素养、信息知识和信息获取、处理以及管理能力的启蒙教育，通过自主学习、自主性游戏、创新精神、实践能力的培养，提高幼儿社会化的水平，拓展幼儿认知新领域。
在这一背景下，尽快促进幼儿教师专业化成长，是关系到幼儿园、幼儿教师个人，乃至整个幼儿教育事业发展的一件大事，是新世纪全社会对幼儿教育界的强烈呼唤。
（四）幼儿教师专业化发展评价研究创造高质量幼儿教育的需要
幼儿教师专业化发展是提高幼儿教育质量的关键。
《幼儿园教育指导纲要》中体现的先进思想观念，对幼儿教师的素质提出了新的挑战。
加速幼儿教师专业成长，提高幼儿教师的专业化水平，已成为当前贯彻实施《幼儿园教育指导纲要》的一个重大问题。
同时，幼儿教师的专业化发展评价，能进一步全面提高幼儿园的工作水平，有助于推广先进的教育教学经验，有助于提高教师的社会地位和威望，从而赢得社会更广泛的尊重和信任；通过发展评价，还能从一个重要的侧面掌握教学情况，改进和提高教学质量。
所以幼儿教师的专业化发展评价，具有判定幼儿园教学质量高低、效果好坏，强化管理效能，引导教师按教育教学规律办事，为教育教学科研发展服务等多种功能，是创造高质量幼儿教育的需要。
（五）幼儿教师专业化发展评价研究是我园教师自身发展的需要
幼儿教师职业具有不可替代的独立特征。
她们不仅是知识的启蒙者，而且是道德的引导者、思想的启迪者、心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。
我园努力推进幼儿教师队伍专业化，既是为了推进我园教育事业的发展，同时，也是为了实现每一位幼儿教师的人生价值和生命意义。
新课程为幼儿教师专业化发展提供了条件和机会，它将推动我园教师在实践中不断成长，以先进的理念、高尚的师德、良好的修养和专业化的表现，更好地引领全市幼教队伍。
但在该课题研究之前，教师们对从哪些方面进行专业化发展认识模糊，存在个体发展的随意性；以及教师的当时发展的水平怎样，只能从经验进行估量，缺乏科学、规范的评判标准。
在办园过程中，我们一直把教师的发展放在首要地位。
如何有效促进幼儿发展？
如何进行创新精神和创造能力的培养？
这些摆在教师面前的问题，激发了教师自身专业发展的强烈愿望和要求，形成了教师专业发展的巨大内驱力。
那么，该如何通过教育科研，最大限度地创设教师专业发展的环境，采取最有效途径和方法帮助每位教师充分发展，创造教师职业的最大价值，就成了我们想通过课题研究去努力探索的重要原因之一。
二、主导思想
激励和引导着我园每一个教师在学习中成长，在实践中积累，在研究中提升。
（一）《幼儿园教育指导纲要》的全新理念
《幼儿园教育指导纲要》指出：
“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”，是“教师运用专业知识审视教育实践，发现分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。
”《纲要》明确提出教师应成为幼儿发展的促进者，并成为教育的研究者与不断充实、完善的自我成长者。
（二）马克思主义关于人的全面发展学说
马克思主义关于人的全面发展学说，一是体现了对“人”本身的关注与尊重，又强调了人的“全面”和持续发展，对社会发展的推动作用。
在构建学习型社会的今天，这个学说显然有着深刻的现实意义，也是幼儿教师专业化发展的理论基础。
（三）现代有关幼儿教师专业发展的理论
1、开展幼儿教师专业化发展评价，可以实现对教师的资格鉴定。
通过评估，可以得出一个教师与她担任的教育教学任务是否相称，是否合格的结论。
在进行教师聘任、教育工作安排、决定教师人员调动时，用积极的眼光和多个角度看待教师，防止只看教师学历高低的简单、片面做法，也可避免一时一事的极端倾向，有一个全面准确的判断。
2、通过发展评价，可以有效地把幼儿教师的尽职情况考核出来。
教师在工作中是否忠实地履行了职责，完成了规定的教育教学任务，达到了应达到的基本要求。
通过工作评估，可以做出较符合实际的判断，从而可以更好地贯彻党的教育方针，更好地端正教师的工作指导思想。
3、幼儿教师专业化发展评价，可以为幼儿园管理工作的科学化、民主化、精细化服务。
它可以为加强和改进幼儿园管理，提供必要的反馈信息，为幼儿园管理的决策提供论证的依据。
三、主要成果
（一）认识性成果
1、幼儿教师专业化发展评价，以不断促进幼儿教师专业化发展为最终目的
在新课程理念下，进行幼儿教师专业化发展评价研究，首先，立足发展，为教师专业发展提供有效指导，以促进教师的专业化发展为最终归宿和目的。
其次，强调过程，用动态的、发展的眼光，对教师工作的全过程的各个环节进行系统的、长期的、持续的、深化的评价，更多地面向未来。
第三，面向全体教师，由园领导、教师、家长、幼儿积极参与，评价过程是一种双向互动的过程，它建立在双方互相信任的基础上，和谐的气氛贯穿始终。
2、幼儿教师专业化发展评价，引领幼儿教师主动地学习成长
专业化发展评价让教师们认识到，自己不仅仅是辛勤的耕耘者，更是幸福的收获者。
在从事教育的同时有梦想，并充满幸福和激情。
也让教师们重新审视自己是否圆满完成保教工作任务，挖掘着教师专业化发展的内在动力，一步步引领着教师从消极对待、被动接受到主动反思研究和积极探索，不断调整自己的教育行为，不断地学习成长。
快乐的做老师，做快乐的老师，走专业自主发展之路，过幸福完整的教育生活。
3、幼儿教师专业化发展评价，加速其专业化发展的进程
幼儿教师专业化发展评价在其专业化发展过程中，充分发挥了激励和导向的功能，为幼儿教师的专业化发展指引了方向，引领着教师从一名——初任教师——经验教师——实践反思型教师，最后树立起独特的教育风格，形成自己的个性化特色。
在此过程中激发了教师自我发展、自我实现的热情和需要。
教师们获得了成就感，大大提高了积极主动性，从而加速了专业化发展的进程。
（二）操作性成果
1、构建了幼儿教师专业化发展评价内容体系
（1）确定了课题的研究内容体系
思想道德素质
教师素质评价指标文化理论素质
身体心理素质
幼儿教师专业化
发展评价内容
育人管理职责
教师职责评价指标教学科研职责
协同工作职责
育人管理成效
教师绩效评价指标教学科研成效
协同工作成效
其中素质评价是教师实施教育教学的基础，职责评价是教师实施教育教学的关键，绩效评价是教师实施教育教学的最终目标。
（2）确定了幼儿教师专业化发展评价指标
一级指标
二级指标
三级指标
教师素质评价指标
思想道德素质
对教育事业的责任感；对本职工作的事业心；敬业爱岗；对儿童生命的热爱和保护；尊重和爱护儿童的自尊；为人师表。
文化理论素质
现代教育观念，文化科学素质，教学能力素质，专业发展。
身体心理素质
有健康的身体，广泛的兴趣爱好，热情诚恳；自尊、自信、自爱、自强；自我调控能力；坚强意志品质；民主平等合作精神；期望与理想；忍耐与坚持。
教师职责评价指标
育人管理职责
围绕办园目的和办园思想开展的工作；对幼儿的关怀；满足幼儿获得尊重、信任、公正待遇的需求；满足幼儿获得帮助的需求。
教学科研职责
育人环境的创设；教学工作；教科研工作。
协同工作职责
各种关系的协调；参与教研组工作、幼儿园工作、其他工作。
教师绩效评价指标
育人管理成效
一日活动渗透德育有实效。
所任班级教学秩序、幼儿常规习惯好；尊重、信任、公正对待每一位幼儿；满足了全体幼儿获得发展的需要。
教学科研成效
教学科研意识强，积极主动参与教学科研；教研资料得到充分合理的开发和利用，教科研成绩显著。
协同工作成效
教学关系融洽；工作关系协调；参与教研组、年级组、幼儿园等组织的相关工作。
2、探索了促进幼儿教师专业化发展的多元途径
（1）学习交流专业化发展的基石
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：
“教师所知道的东西应当比他在课堂上讲的东西多10倍，以便能够自如地掌握教材，到了课堂上能从大量的事实中选出最重要的来讲。
”有了广博的知识、丰富的经验，才能有现代幼儿教师的智慧，才能稳稳地接着孩子抛过来的球，再漂亮地抛过去。
主要从三方面引导教师坚持学习，乐于学习，让学习成为习惯。
一、
加强自身专业知识和技能学习。
订阅了《幼儿教育》、《学前教育》、《教育科学论坛》等十几类专业杂志，鼓励教师参加继续教育、学历提升、上网交流等。
二、各种形式的学习培训。
1、参与式培训：
让教师在体验中转变观念。
不仅促进了教师的快速成长，更重要的是让教师学会了如何促进幼儿主动学习。
三年来教师参与各种形式的培养学习达56次。
2、群体间的互动学习：
关注个体，关注每个人的个性，发挥每个人的主体意识，强调教师之间的相互学习与分享。
转变教研活动方式，丰富教师参加课改的知识底蕴，使教师与新课程共同成长。
达到“以研促改，以研促教”的目的。
我园的后续培训工作，充分体现了“边培训、边总结、边提高”要求。
通过27次的后续培训活动、体验，引导教师从实践中学习，在反思中进步，实现自我提高。
三、孜孜不倦地吸取成长营养。
教师们在知识的海洋里酣畅遨游，享受着学习的快乐，写下了读书笔记、心得达600余篇。
撰写的《享受学习的快乐》、《读了一本好书》、《一个送信人的品质》等学习心得，获得各级奖励并发表。
（2）园本教研专业化发展的保障
一所好的幼儿园，给予教师的不仅是一份职业和优厚待遇，还应该为教师生命质量提升提供有效途径。
我们在大力构筑学习型幼儿园文化基础上，大力开展园本培训。
我们的理念是：
把培训当作给予教师最好的福利！
在实践前提下，在反思基础上，搭建起教师交流的平台，提供互相对话机会——园本教研。
通过园本教研，激发创造灵感，感受研究乐趣。
形成了由业务园长——教科主任——骨干教师——全体教师组成的园本教研管理网络，从内容、形式、对象等方面改革创新，为教师专业化发展提供了有效保障。
第一：
内容丰富化。
根据教师群体和个体发展需要，开展了师德、学科知识、教育教学技能、教育理论、环境创设等培训；围绕师幼关系、保教实践中的问题、课题生成等内容进行专题研讨。
第二：
形式多样化。
以讲座、集体培训为主的集中研培形式；以观课议课、网上沙龙为主的互动研讨形式；以个案研究、读书学习为主的独立形式。
第三：
视野开阔化。
更多地关注孩子的活动和孩子的发展，关注对自己教学行为的反思和行为跟进。
活动主体从单一走向集体，从少数骨干走向全体教师。
对教师的评价充分注意自评与他评相结合。
评价过程是自我观测、自
我反思、自我改进的过程。
建立了——《幼儿教师专业成长业务档案》，真实地记录教师的成长过程。
人手一册的成长档案，个性张扬、图文并茂，生动地反映了教师的学历职称、获奖情况、教研成果及有价值的资料积累和自己的从教生涯。
富有个性的封面，深深吸引着我们的目光，让人驻足、流连。
而“成长写实”、“教育智慧”、“自主策划”……这些别具匠心、充满诗情画意的栏目，更象一个个快乐的音符，把教师们成长的历程串成一首首美妙的心曲。
这是邓华老师的成长档案，从目录上看分为心语心愿、个人档案、成长规划、瞬间回眸、点滴荟萃、缤纷闪耀六大版块。
这其中有许多感人的事例。
在自己的成长档案中，她这样写到：
流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。
转眼之间，时间的流沙带着稚嫩的我走向了成熟。
回望走过的日子，看到充满坚定信念的自己，看到幼儿园中为梦想而打拼得自己，看到在一群小天使中微笑的自己……在邱敏老师的成长与反思之路中，进行了一个“疏导远胜于强制”的个案研究，她写到：
作为教师要多给孩子一些尊重和宽容，做到尊重生命特征，挖掘生命潜质，发展生命个性教育。
从老师的成长档案中可以看出，老师作为一个自然人的生理上的成长过程，从年轻、结婚、到生子；也记录了教师专业的成长历程，从工作适应期、成熟期、到发展期，最后逐渐成长为研究型、专家型的教师。
教师整理档案的过程，就是总结自身工作经验和感悟人生的过程。
这种动态的过程使每个教师都感受到自己生命情感的流动，同时，也体验到自我成长的无限乐趣。
我是特别的，你也是特别的。
教师专业成长业务档案，展示了教师们自己独特的成长心路；在这样的活动中，教师们体验着灵魂深处的颤动，收获着提升自我的喜悦和艰辛；在这样的活动中，大家有了自己的目标，你追我赶，去一路追寻自己的美丽梦想。
我们努力在园本教研过程中，追求充满激情的教研效果，创设和谐
民主的教研氛围，采用便捷高效的教研手段，实施激发开放的教研策略。
以研究---实践---再研究---再实践的教研过程，培养教师的实践智慧。
我们立足实际，体现“人人参与，务实高效”的原则，成功地开展了“环境创设现场研讨”“自荐课观摩”“网络互动研培”等园本教研培活动50多次，以丰富多样的形式和手段，发挥老师的潜力和创造性，让教师感受到研究带来的乐趣。
（3）团队建设专业化发展的沃土
以集体学习、研讨、竞争的方式，营造浓厚的集体氛围。
通过经验分享、互相探讨、合作学习、友好竞争等，促进个人与集体的共同提高。
在团队这片沃土上，在温馨和谐的氛围中，“芳草园”“月亮船”“蒲公英”等研习之花越开越艳，骨干教师培养、师徒结队效果显著。
青年教师刘婷丹由一名刚步出校园的大学生，成长为我园的“明日之星”、预备党员，2007年“教师节”，还获得区演讲比赛一等奖；青年教师陈怡，也获得“市技术能手”荣誉称号；王艳君、沈均琼、胡琪、梁雁等，也一步步由幼儿园骨干成长为区级、市级骨干教师。
（4）实践反思专业化发展的手段
现代幼儿教师不仅是知识的传递者，更是一个具有对教育活动有反思、分析、发现和实践的教育研究者。
鼓励不同层级水平教师不断寻找自己的“最近发展区”，在研究中学习、在学习中成长。
做到：
教学前反思，教学中反思，教学后反思。
要求每位教师每月至少撰写两篇有一定质量的教育随笔或案例，每学期承担一次开放活动任务。
还不定期的记录下教师的教育教学行为，以课题组为单位，进行案例分析、评议。
在教师们200多篇“反思札记”中，大量的素材，闪现的灵感，成为了教师们成长的第一手资料。
一个优秀的幼儿教师必定是一个研究型、反思性的实践者。
教师们运用《纲要》理念，通过观察记录幼儿的表现，反思、讨论、分析保教工作，开展相关微型课题研究，寻找问题的症结和解决问题的办法。
在不断的反思总结中，保教工作更科学性和合理化。
（5）教育科研专业化发展的助推器
坚持以科研为先导，建立了严密的教科研制度，科研能力已经成为教师审视自身专业化成长的一个很重要内容。
教师参与率达100%，形成了浓郁的科研氛围。
A、以人为本——提升教师科研水平
我们从教师发展需要出发，给每位教师提供一些相应的学习条件、活动机会，推行多样化的师资培养模式，把教科研与教学研究、继续教育等有机结合起来，切实提高教师的科研能力与业务水平，努力缩短教师间的差距，促进教师队伍专业化成长。
B、聆听窗外声音——与大师对话
采取“走出去，请进来”等方法，开阔教师眼界，提高其教育科研能力。
一、与专家面对面。
将专家请进来，进行理论方面的引领指导。
市、区教科研部门、泸州医学院的专家都相继到我园进行专题讲座，为教师们释疑、解惑。
教师们近十次与专家面对面交流，课题组成员向专家咨询达15人次。
二、走出去。
组织教师外出观摩省、市骨干教师的示范课；多次参加省幼儿教师培训中心举办的各类讲座和教学观摩活动。
让教师们走近更多的专家、名师，在与专家、名师的直接对话中，掌握新的教育动态与策略，进一步领悟教育的真谛。
近年来，教师们到省内外知名幼儿园参观学习达100余人次。
为了促进我园可持续发展，进一步提高美誉度、知名度，我园已分别与重庆、成都、内江、宜宾等地名园，结成了“手拉手”友好园，定期不定期开展园际联动，资源共享，相互促进。
3、完善了幼儿教师专业化发展评价操作策略
建立健全幼儿园评价制度，实现评价主体多元化：
变以前单纯的领导评价为幼儿园教师的互评，领导评价，家长评价相结合；实现评价内容、形式多元化。
在进行评价时，我们遵循了以下原则：
（1）全面性原则
第一，对教师的职业道德、文化素养、教学能力、家长工作、参与意识、终身学习、教育科研等作全面的评价。
第二，在评价过程中，保证信息渠道的畅通，全面掌握评价信息。
（2）发展性原则
注重教师的发展过程，以教师未来的发展为价值取向。
同时，通过促
进每一位教师的未来发展，实现全体教师的共同进步，促进幼儿园保教质
量提高和未来发展。
（3）参与性原则
以教师自评为主，领导、教师、幼儿、家长共同参与，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
强调所有教师的积极参与，取得共同进步。
（4）过程性原则
不仅注重结果，更注重发展与变化的过程。
在动态过程中，注意跟踪及时积累资料，把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。
（5）信息反馈原则
第一，向幼儿园领导提供评价对象是否需要进修培训，幼儿园应该提供哪些帮助等有关信息。
第二，向评价对象提供有关其工作表现方面的信息，从而改善评价对象的工作表现。
（6）导向性原则
评价工作是面向未来，不以奖惩为目的，其最终目标是充分调动教师的积极性，为教师日后的工作提供规范，指明努力方向，实现幼儿园的发展需求。
主要采取以下形式和方法：
（1）月评价：
制定出详细的教师月考核评价细则，以计分评估的方
法来对教师每月的工作质量做出判断，以确定教师的考核等级，并和教师
每月的绩效工资直接挂钩。
（2）期评价：
学期期末，通过向家长进行问卷调查及教师的教学内容
汇报、展示等方法来评定教师的工作质量。
（3）年评价：
通过对教师的年度考核、民意测验等总结法、调查法等来综合评判教师一年来的工作表现。
附：
《幼儿教师专业化发展评价量表汇编》
教师月评价标准及细则量表
项目
内容
标准及细则
分值
自评
园评
一思想政治素质
政治思想
1、关心国家大事，政治学习态度端正，认真记录，积极发言。
4
2、认同幼儿园办学思想，维护集体荣誉，主人翁意识强，积极参加各项集体活动，提合理化建议。
4
职业道德
3、集中精力，勤奋工作，克尽职守，顾全大局，具有团结协作精神，敬业精神和奉献精神。
10
4、热爱关心幼儿，做到平等对待，对家长热情尊重。
10
5、上岗仪表端庄，言谈举止文明，坚持说普通话。
4
6、自觉遵守幼儿园一切规章制度，爱护公物，勤俭节约。
4
7、全月工作出满勤。
4
二工作职责
日常工作
8、遵守一日活动作息制度，创造性地开展一日活动。
5
9、认真开展早操、区域、户外游戏及体育活动，活动器械充足，户外活动时间不能少于2小时。
8
10、坚持每周评比活动，幼儿出勤率90%—95%以上。
3
11、协助保育员照顾好幼儿的一日生活，注重了幼儿良好行为习惯的培养。
2
教育教学
12、以《纲要》为指导，提前备一周课。
备课达到相关要求，课后有教学反思。
认真完成各类计划、总结、论文等文字资料。
8
13、熟悉教材并能运用自如。
活动体现“幼儿愉悦学习、以幼儿为主体”的教育新理念，调动了幼儿积极性、主动性、创造性。
10
14、认真、按时开展各类艺术特色活动，效果明显。
6
安全疾病防控
15、安全意识强，及时排除不安全隐患，无安全事故。
8
16、按季节发病规律，做好防病宣传教育工作。
2
环境创设
17、创设了优美和谐富有教育意义的环境。
8
上表说明：
本评价采取月评价的方式，100分制，由教师对照标准自评后，园考核组进行复评，与教师的月绩效工资直接挂钩。
家长问卷调查表
序号
具体内容
评价情况
1
教师工作态度、责任心、师德师风
①满意（）②较满意（）
③不满意（）
2
教师是否具有亲和力，对孩子是否热情有礼貌
①好（）②一般（）
③不好（）
3
老师和孩子的情感融洽，孩子热爱班集体，喜欢上幼儿园
①非常喜欢（ ）②一般（ ）③不喜欢（ ）
4
教师对家长热情，听取家长合理的建议和意见
①经常（）②偶尔（）
③很少（ ）④没有（）
5
当孩子做错事时，教师采取的方法是
①耐心说服教育（）②批评（ ）③训斥（ ）④不让参加活动（）
6
您对班级教学质量的评价
①很满意（ ）②较好（ ）
③一般（ ）④差（）
7
您对班组成员分工合作、沟通协调能力方面
①满意（）②较满意（）③不满意（）
8
教师对幼儿有否体罚和变相体罚行为
①没有（）②偶尔有（）③有（）
9
意见和建议：
您认为班级老师哪些方面最优秀
您认为班级教师最需要提高的方面
上表说明：
本评价属期评价中的一个内容，采取无记名形式，由家长对照内容进行勾选，作为评定教师工资质量的参考。
教师专业化发展和工作绩效年评价表
项目
内容
具体细则
自
评
园
评
教师专业化发展
学历
必须具备规定学历，每提高一个学历层次或多完成一个专科学历，属师范类的加4分，非师范类的加2分。
园本培训
认真参加各种园本培训，园本培训缺席一次，扣1分。
培训记录质量不高，扣2分。
继续教育
认真参加各类培训，继续教育学时登记不达标，扣3分
学习和参与意识
积极参加业务学习和教研活动，大胆发表见解、主张，努力促进专业化水平的提高。
无故不参加业务学习和教研活动，一次扣1分。
学习意识不强，无学习笔记扣1分；学习笔记质量质量不高，扣2分。
自学自练
业余时间阅读大量有关书籍、教育论著等，加强自学自练，随时观察、追踪幼儿，作好记录。
自觉完成有一定质量的读书笔记、教育笔记、幼儿观察分析、听课笔记、教学案例分析和教学反思札记等自学笔记，缺一
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