语文人教版二年级上册窗边的气球.docx

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语文人教版二年级上册窗边的气球

《窗边的气球》第二课时教学设计

教学目标

1．会用“可爱的”“高兴地”写句子。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要表达的美好友情。

教学重点、难点

通过朗读体会课文所要表达的情感。

教学准备

生字词卡片

教学过程

（一）复习旧知，导入新课。

1.指名认读、听写生字词。

科利亚呆呆地开始猜出来拴着逗人

2．指名分自然段读课文，检查读通读顺情况。

（二）指导有感情地朗读课文。

1．指导朗读第一、第二自然段。

（1）齐读课文第一自然段，一边读一边想，这个故事讲了谁？

他怎么啦？

（2）了解“传染病”。

（3）练习说话。

小黑板出示：

见不着__________、见不着__________、见不着__________……病床上的科利亚__________。

（4）说说科利亚在床上只能干什么。

他的心情怎样？

从哪句话充分体现他失望、伤心的心情？

（指名反馈）

（5）指导感情朗读，读出科利亚的无奈与伤心。

2．指导朗读第三自然段。

（1）自由朗读三四自然段，边读边思考：

在科利亚的窗前出现了什么，这个奇怪的气球在科利亚的窗前做什么动作？

想一想这只气球从哪儿来的？

（2）指名反馈交流。

（3）气球上有什么？

为什么科利亚一看到这只气球，就猜出是米沙想的呢？

大家想想米沙是个怎样的孩子，他与科利亚会是什么关系呢？

（4）这个气球使伤心的科利亚心情怎样？

他想到了什么？

（5）出示句子朗读：

科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

练习用“可爱的”说一句话。

3．指导朗读第四自然段。

（1）过渡：

是呀，这到底是怎么回事呢？

读完课文的第四自然段就知道了。

（2）指名读第四自然段，教师相机指导。

（3）比较句子。

小黑板出示：

科利亚的心情好了许多。

科利亚的心情一下子好了许多。

读一读，体会哪一句好，为什么？

4．指导朗读第五自然段。

（1）过渡：

刚上课时，老师说过，窗前的气球有着特殊的作用，它究竟代表着什么呢？

大家一起来读一读课文的第五自然段。

（2）齐读第五自然段（板书：

高兴地笑了）。

（3）用“高兴地”说一句话

（4）结合全文，想一想：

科利亚为什么高兴地笑了，先在四人小组里说一说，再完成填空练习。

小黑板出示：

想一想，说一说：

科利亚_________________，高兴地笑了。

学生小组讨论，教师巡视、点拨。

（6）假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前，你想在上面写些什么，画些什么？

（同学们汇报自己的想法）

师：

我想科利亚看到你们的气球，听到你们的祝福，他一定会非常高兴，一定会快点好起来的。

四、拓展延伸，情感升华

师：

同学们，如果你周围的小朋友也遇到了困难，你打算如何去帮助他呢？

生自由说

师:

老师相信“只要人人献出一点爱”（生齐说：

人间永远是春天）

师：

同学们，让我们永远记住这传递友情的气球吧，他给我们带来了快乐，带来了幸福。

课后，小朋友把气球带走。

回去写上更长的话来祝福科利亚早日康复，好吗？

（五）布置作业。

1．练习写本课中的生字，每字写2遍组一个词。

2．找出课文中喜欢的词语，练习用词说话。

板书设计：

22窗前的气球

科利亚病了真没意思

可爱的小脸高兴地笑了

（真挚友谊）

《窗边的气球》说课稿

（一）说目标

根据教材特点结合二年级孩子的年龄实际我确定了如下目标：

1、认识目标：

复习本课字词，会用可爱的、高兴地写句子。

2、能力目标：

正确、流利有情感的朗读课文，在课文的学习中培养学生自主学习，独立思考的能力让学；生凭借教材展开想象，培养学生的口语能力。

3、情感目标：

带领学生感悟课文，使他们懂得珍惜友情。

（二）说重点难点

1、教学重点：

体会科利亚的心情变化，根据不同感受朗读课文，练习口语

表达。

2、教学难点：

体会同学之间的深厚情感。

（三）说教学

《窗前的气球》第二课时教学设计意在突破难点，培养学生的口语表达能力。

课文设计以下几处进行口语表达训练：

1、用“可爱的”“高兴地”练习说话；

2、利用课文的补白练习说话。

教学过程按以下几个步骤进行

（一）复习导入

这节课我们继续学习课文《窗前的气球》师生齐读课题。

出示生字词，指名认读。

（二）深入学文，感受关爱。

学习1、2自然段内容。

自由读1、2自然段，读完后说说科利亚的心情是什么样的？

（感受孤独、真没意思）{

只有引导学生如情如景的感知，体会歌利亚的心情，才能为后面感受关爱做铺垫。

}

A他得的是传染病，医院规定，谁也不能来看他，他也不能到外面去。

（还不能干什么？

）

B科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户······

C除了对面的楼房和一角的天空以外，什么也看不见。

他觉得真没意思。

D指导朗读。

{反复读，体会读，读中悟感受科里亚的孤独。

}

（三）过渡：

就在科里亚觉得没意思极了的时候，突然，一个红气球飘了上来在科利亚的窗户前停住了，这是怎么一会事呢？

（四）学习4──5自然段

（目的：

感受科利亚心情的变化，体会关爱带来的改变。

这里有许多的想象补白。

如：

米沙和同学是怎么想的？

科利亚看到气球怎么想的？

同学们想用气球表达什么？

）

1、自由读4──5，边读边想想科利亚看到了什么样的气球？

心情变得怎么样？

气球上画着一张可爱的小脸。

用“可爱的”练习说一句话。

2、抓住“叽叽喳喳”“指手画脚”练习说话，体会同学之间的真情。

（这只带笑脸的红气球，不仅是科利亚的心情离开了孤独变得高兴起来，而且使他的心回到了小伙伴身边。

）

A出示句子：

他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽

叽喳喳地指手画脚。

B指名读句子。

句子中哪个词是描写他想象同学们在说些什么，做些什么的？

C你猜想同学们叽叽喳喳在说些什么，在做些什么？

3、带着自己的体会读

4、4──5自然段，并指导朗读。

科里亚望着„„„高兴的笑了。

A、用“高兴地”练习说一句话。

B、同学们给科里亚带来的仅仅是一个有笑脸的气球吗？

还是什么？

（爱）{点明主题}

（五）拓展。

假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前，你想在上面写些什么，画些什么？

《窗前的气球》教学反思

《窗前的气球》是二年级上册第六组第二篇课文。

第六组的专题是“真情关爱”，这篇课文讲述的就是同学间真挚友情的故事。

科利亚得了传染病，一个人在病房里非常孤单，感到真没意思。

小伙伴用线拴住了红气球，并画上逗人的笑脸，放飞到科利亚病房的窗前。

科利亚看见了，高兴地笑了。

窗前的气球是一张笑脸，一声问候，一句祝福，一份关爱，净化着孩子们幼小的心灵，引领他们打开想象的大门，飞向真情的天空。

反思本节课的教学，我有几点做法与大家分享。

一、抓关键词感悟课文，以读代讲理解文意。

这节课，以一个“病”字为全文的切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了学生的情感，学习的智慧，在多次朗读中享受学习语文的快乐。

比如研读“他得了传染病……”一句，我引导学生想象说话，说说科利亚不能干什么？

学生说到了科利亚不能与小朋友做游戏，不能与家人出去郊游，不能做开心的事了……学生在回答中不知不觉转换角色体会到了科里亚的孤单无奈、真没意思。

读“他静静地躺在病床上……”一句，抓住“静静地”、“呆呆地”两个有特点的词语，让学生反复读，感受科利亚孤零零、可怜无助的心情。

在学习课文的第四自然段时，我设计了多层次、多角度朗读训练，对重点句进行了“三读”的处理：

一读：

创设情境。

读“可爱的”一句，让学生仰起一张张可爱的笑脸，感受科利亚的开心，相信他们的内心也是快乐的。

二读，个性化朗读。

同一句话，鼓励学生悟出了不同的读法，把自己的理解融入了朗读中，三读：

指导长句读。

这里第三句话比较难读，我索性带着学生扎扎实实地读，一遍又一遍，渐渐地读通了，读顺了，也读好了，胜过千言万语，胜过技巧指导。

在这节课上，我和学生一起时时刻共同感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。

三、借助文本留白训练学生想象说话

低年级说话训练也是教学重点，我充分利用课本资源抓住“叽叽喳喳”、“指手画脚”引导学生训练说话。

我请学生想一想几个同学叽叽喳喳、指手画脚地会说些什么？

有的学生说，他们在放红气球，希望通过这个办法让科利亚开心；有的学生说，他们在指挥着怎么放气球，让气球一上一下地动起来好让科利亚发现；还有的学生说，气球上的笑脸一动一动的就像是小朋友的笑脸在向科利亚问好呢。

于是文中没有写出来，书上也没有画出来的几个孩子放气球的画面在学生的精彩回答中渐渐清晰、慢慢显现出来，孩子的想象能力、表达能力也得到了培养和锻炼。

四、不足。

整节课我力求教师少讲些，学生多读些，以读代讲，以读促讲，以读生情。

但上下来整体感觉学生读得还不是很充分，有的学困生没有关注到。

下课超时三分钟，还有一个“放气球送祝福”的环节没有进行，学生情到此处却不能释放，不免留有遗憾。

教学目标：

1、认识本课的生字、新词。

2、正确流利、有感情地朗读课文。

3、体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。

教学重点：

让学生通过朗读体会科利亚前后两次心情的变化，并凭借教材展开想象，同时受到珍惜友情的良好教育。

教学过程：

一、创设情境，激情导入

小朋友们，你们看老师给你们画了一个什么？

（生：

气球）你们喜欢气球吗？

为什么？

（生：

喜欢）是呀，气球五颜六色，形状各异，还会给我们带来无穷的乐趣。

今天，我们就来一起学习一篇和气球有关的课文，这篇课文的题目就是《窗前的气球》。

（板书：

《窗前的气球》）这个气球它不仅漂亮，还能帮小朋友治病呢？

不信，你们就听老师给你们读读这个故事好吗？

请小朋友一边听一边想，这个故事主要讲的是一件什么事情？

（师配乐读文）生鼓掌。

二、初读课文，学习生字

师：

谢谢小朋友。

谁能说说这个故事主要讲了一件什么事？

（生回答），小朋友们，你们喜欢这个故事吗？

（生：

喜欢）那就请小朋友们快速把书翻到105页，用你最喜欢的方式来读读这个故事好吗?

读的时候老师有两个小小的要求。

一是在每个自然段前标上序号。

二是读的时候和每个生字交朋友读准字音，读完之后同桌之间互相认读一下这些生字。

好，那就赶快去读吧。

生：

自由朗读课文，然后同桌之间互相认读一遍生字卡片。

师巡视指导。

师：

一、二、三请坐好。

老师刚才发现咱们班的小朋友非常会读书，同桌之间互相认读生字以后，把课文又重新读了一遍。

你们真是爱读书的好孩子。

谁能说说这篇课文共有几个自然段？

（生：

五个自然段），你们和生字交朋友了吗？

五彩气球可要考考大家啦，我们来开火车读（课件出示生字，学生认读）。

你们的字音读得很准确，老师这还有几个词语，同学们见到它一定要跟它大声的打招呼不然他就飘走了。

（课件出示：

开始、拴着、猜出来、窗户、一角、叽叽喳喳、逗人、病床）

三、朗读感悟，情动你我

师:

“病”这个字，他是后鼻音要读好。

你们能给病再找个新朋友组个词吗？

生：

生病。

生：

看病。

生：

传染病。

师：

什么是传染病。

生：

就说别人得了病你去看你也得病。

师：

小朋友们是从书上找到的传染病，在书中找词语这也是积累词语的好办法。

书中还有几个带有病字的词语，小朋友找到了吗？

找到后，把他们圈出来。

（生答：

病了、传染病、病房、病床）同时课件出示，指名再读一遍。

出示：

生病的柯力亚。

师：

现在，我们一起看看生病的科利亚。

小朋友，咱们跟他打个招呼吧。

生：

（打招呼说：

科利亚，您好）

师模仿科利亚说：

小朋友们好，我得了传染病，住在医院呢，唉，真没意思。

师：

为什么科利亚觉得真没意思？

刚才找到的病字的词语很关键，（出示四个词）现在你们能把带有这四个词语的句子也找到，好好地去读一读吗？

生：

自读。

师：

小朋友，谁能把你找到的句子读给大家听？

指名读。

师：

你找到的是这个句子，谁再读一读。

指名读：

（课件出示：

科利亚病了，……他也不能到病房外面去。

）

师：

谁也不能来看他，妈妈能不能来看他。

生：

不能。

师：

妈妈都不能来看他，多孤单，不能上学，不能出去，还不能干什么呀？

（用“不能……不能……不能……还不能……更不能……说话）

生：

不能玩游戏

生：

不能玩玩具

生：

不能到公园去玩。

生：

还不能动手，

生：

更不能吃肯德基。

师：

这么多开心的事他都不能做，他当然觉得

生：

真没意思。

（板书：

真没意思）

师：

好，谁来在读读这个句子，体会一下科利亚的真没意思。

指名读。

师：

病床这个词藏在哪个句子里，哪个小朋友找到了，你来读。

指名读

师：

找得真准。

（课件出示：

科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

）我们来看看这个句子，谁再来读一读？

指名读

师;小朋友跟我读“静静地”（出示词卡）

生读。

师：

病房里真安静，他什么也不能做

生：

呆呆地。

（出示词卡）

师：

呆呆地科利亚躺在病床上什么也不能做，科利亚多孤单呀，谁能把这句话再读一遍，读出他的孤单。

指名读，然后学生评价读得怎么样，再指名读

师：

从三楼能望到什么呢？

生：

除了对面的……

师：

从三楼能望到什么呢，一起告诉我

生读。

师：

连蓝蓝的天空都只能看到那么的一角，他当然会觉得

生：

真没意思。

师：

刚才我和小朋友们一起学了第一第二自然段，还有哪些小朋友愿意和我一读第一第二自然段站起来，愿意听的小朋友和我们一起去感受柯利亚的真没意思。

师生配乐读

师：

轻轻的坐下。

（课件出示：

科利亚难过图）

师：

小朋友看啊，他就是这么孤零零，每天静静躺在病床上，每天打着点滴，每天这样静静的望着窗外，就在这时候，科利亚突然看到了什么？

师:

一边演示课件一边解说：

（一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。

气球停了一会，开始一上一下地动起来。

）

师：

这是怎么回事呀，答案就在第四自然段中，谁愿意为我们读读第四自然段。

这么多小手举起来了，好，就请这个小朋友吧。

指名读。

师：

你能把它读通顺，老师觉得就是进步。

听了这名同学的朗读，谁能说说这是怎么回事？

指名回答

师：

还有谁愿意把这段读给大家听，这么多小朋友要读，那就请小朋友自己读读第四自然段，你们在读的时候看看自己哪句话读得好，就在旁边画一颗星以作鼓励，好不好？

生：

好。

师：

读吧。

生读。

师：

我发现我们班的孩子很有自信都给自己加了星，你觉得哪句能读好呢?

生读第一句

师：

读得真好。

咱们先看这个句子

出示：

科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

师：

跟我读一读这个句子。

生读。

师：

“可爱的“这个词，小朋友们读得很好，跟老师再读一遍（生读词卡:

可爱的）,可爱的小脸是什么样的？

气球上的这张可爱的小脸好像在对科利亚说些什么呢？

（生想象说），让我来看看小朋友们可爱的笑脸，哦，我看到了一张一张张可爱的小脸。

好，谁愿意带着可爱的小脸读读这个句子。

指名读。

师：

还有哪个句子。

生读第2、3句

师：

你一下子读了两句，注意了儿化音，老师也特别喜欢这个句子，谁来读读。

出示：

科利亚的心情一下子好了许多。

生读。

师;是什么使科利亚的心情一下子好了许多呢？

生：

是气球

师：

气球代表着什么呢？

生:

同学们对科利亚的问候。

（板书：

问候）

师：

老师知道这个句子还可以这样读，师读。

还可以怎么读也能读出科利亚的高兴劲呢？

几生读。

师：

小朋友们用不同的读法但我们都读出了科利亚的高兴劲。

小朋友们这里有一句特别长的句子我怎么没听到你们读呢。

谁来读读。

生读第四句

师：

你读得好极了。

小朋友长句子在这里呢，这个长句子有点难读，来跟着我读。

生跟师读。

师：

是有点难读再跟我读一遍。

再读。

师：

读得好了，继续往下读。

生继续读。

师：

小朋友们叽叽喳喳地会说些什么呢？

（生自由说）

师：

瞧，米沙他们是多么地着急啊，谁能把这句话再读一读，读出小伙伴的急切心情。

指名读

师：

科利亚看到小伙伴们千辛万苦放上来的气球，心情会怎样呢？

（生：

非常高兴）我们来看大屏幕，从哪可以看出科利亚很高兴呢?

（出示课件：

高兴画面）

生：

从他的表情可以看出（板书：

高兴地笑了）

师：

那么，谁愿意带着最美好的笑容把课文的4、5自然段连起来读一读？

指名配乐读（看屏幕）

师：

小朋友，科利亚望着窗外那张动人的小脸，感受到了同学们对他的关心，高兴地笑了，红气球升上去了，你们也想升起气球去看望科利亚吗？

生：

想。

师：

那就让我们拿出气球卡片把你们对科利亚的关心和祝福写在上面。

生：

写。

（播放钢琴曲）

请小朋友到黑板前把自己写的话贴在黑板上。

生：

祝你早日康复。

……

师：

我想科利亚看到你们的气球，听到你们的祝福，他一定会非常高兴，一定会快点好起来的。

四、拓展延伸，情感升华

师：

同学们，如果你周围的小朋友也遇到了困难，你打算如何去帮助他呢？

生自由说

师:

老师相信“只要人人献出一点爱”（生齐说：

人间永远是春天）课件出示这两句话

师：

同学们，让我们永远记住这传递友情的气球吧，他给我们带来了快乐，带来了幸福。

课后，小朋友把气球带走。

回去写上更长的话来祝福科利亚早日康复，好吗？

这节课我们就说到这，下节课我们来重点进行写字训练。

下课。