家庭教育和学校教育优势互补.docx
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家庭教育和学校教育优势互补
家庭教育和学校教育优势互补
家庭教育和学校教育优势互补
1、怎样才能保证家长与学校协调一致？
明阳天下国际教育培训说注意以下几个方法
一、畅通联系渠道，注意沟通形式的多样化。
学校教育要想取得预期的效果，必须加强与家长的联系。
要畅通联系的渠道，充分利用各种媒介和沟通方式，在信息高速发展的今天，电话联系、手机短信、家校联系本、家访、家长会等，都不失为根好的联系渠道。
多方位的沟通可以将学校的教育要求和学生的近期表现及时告知家长，让家长将孩子在家的表现及时向教师反馈。
班主任可以通过电话、手机短信等方便、快捷的方式与学生家长经常性的保持联系，及时沟通。
把最近学生的在校表现，取得哪些进步，需要克服哪些问题，家长应配合做哪些工作等等，反馈给家长，而家长也可以由此向班主任咨询所需了解的情况。
家长会是班主任与学生家长面对面沟通的好机会。
开家长会之前，班主任要做好充分的准备，会上应客观地介绍班级情况，在轻松愉快的氛围中实现与家长的双向交流。
家访作为一种传统的家校联系方式，有着不可替代的作用。
有些问题单靠电话、网络、联系本是很难讲清楚的。
家长的个性多元化，班主任应该根据不同的性格的家长采取不同的方式进行沟通，对待粗暴的，蛮横无理的家长，要以静对动，以柔克刚。
越难以理喻，就更应该小之以理，动之以情。
而对通情达理的家长，在友好的气氛下，认真听取家长的意见和建议。
在沟通过程中，班主任处于谈话的主导地位，要察言观色，根据家长的情绪采用不同的沟通方式。
二、了解家长需求，指导家教方法。
由于许多家长都把读书成才的希望完全寄托在子女身上，加上计划生育政策的逝世使独生子女家庭成为现代家庭的主要模式，孩子是父母唯一寄托，因而对孩子期望值极高。
但是家长在履行自己教育职责时又存在不少误区，因此，家长最需要的是家庭教育方法的指导。
首先，要向家长宣传有关家庭教育的理论知识。
班主任要把教育学、心理学的基本原理原则用通俗易懂的语言传授给家长，让家长从总体上把握家庭教育的正确方向。
其次，要向家长传授正确的家庭教育方法。
要让家长懂得科学的教育方法要符合孩子的身心特点，既不要拔苗助长，也不能放任自流；不但要按照社会的道德要求去规范孩子的行为，还要根据孩子的兴趣发展他们的个性和特长。
第三，要帮助家长提高对家庭教育作用的认识。
一些家长错误地认为，孩子既然上学了，对孩子的教育就是学校的事，把教育子女的责任完全推给学校。
这种弊端是显而易见的。
班主任要耐心提醒：
学校教育不能代替家庭教育，家长要关心子女各方面的健康成长，要做孩子的表率。
班主任要使家长认识到，学校教育和家庭教育是互相紧密联系，不可分割的，要以学校教育为主，家庭教育为辅。
只有把家庭教育和学校教育结合起来，才能促进孩子健康成长。
三、教育优势互补，双方协调一致。
家庭和学校都是青少年成长的重要场所，双方有了明确的分工，
记得有一次，有个孩子特别的调皮，还经常不完成作业。
晚上放学时，就和接这个孩子的妈妈攀谈起来。
家长见我让他留下，从身边孩子那惶恐的眼神和妈妈那莫名的眼神里，看出家长的不开心。
我就笑着对家长说，你的孩子特聪明，还很热心，特别喜欢帮助同学，对班级的事情显得特别热心，是个很有集体主义感的孩子。
家长听我这样表扬了她的孩子，露出了笑容，和我攀谈起来。
说了很多孩子不听话，调皮的话就这样谈话变的比较融洽。
我就把找她的目的说了出来。
怎样督促孩子学习，怎样养成良好的学习习惯，表示出，只要我们配合，孩子会有进步的热忱和期望。
家长被我的真诚感动了，于是我们共同的分析了孩子的学习状况，目前家长应该怎样督促孩子，我在学校有怎样的要求。
这样家长不但接受了班主任的建议，愉快的与班主任合作，还对孩子的优缺点，也能正确的认识和正确对待，这次谈话后，我明显的感受到那个孩子在学习上有明显的进步。
赞扬孩子，赞扬家长是与家长交流的法宝。
教师在与家长沟通时，把这种期望和肯定通过家长传输给学生，会产生意想不到的激励。
学生能真切感受到教师的期望，自然会产生自尊，自爱，自信，自强的心理，在这种心理的推动下，他们有了显著进步。
这也是我们常说的“赏识教育”效应，
总之，家庭教育和学校教育优势互补，只有班主任和家长合作，才能取得事半功倍的教育效果。
2、怎样才能把学校办出特色？
怎样才能把学校办出特色呢？
兹建议有三：
一、学校办有特色必须具备一位有“个性”的校长。
校长是学校工作的设计者，组织者和指挥者。
校长的办学思路、决策、组织能力与办学特色的形成有直接关系。
所以，学校要“办有特色”，首先必须有一位具有鲜明“个性”特色的校长。
因为，学校办学特色其实是校长独特的办学思想和领导艺术风格在教育管理实践中的具体反映。
校长独特的个性品质是学校形成办学特色的前提和关键。
那么，实现“办有特色”，校长需要具有哪些个性品质？
１、要具有独特的教育思想。
“所谓‘独特的教育思想’，是指非同一般的、带有鲜明个性特征的思想。
它是校长经过多年的办学实践，在教育方针和教育科学理论指导下，从学校实际出发，不断总结，提炼，概括出来的思想”。
校长能否具有独特的教育思想，是学校能否办有特色的前提条件。
２、要有开拓进取精神。
勇于开拓进取，富于创新，是具有“个性”的校长普遍具有的重要品质。
如果没有进取意识，干起事来前怕狼后怕虎，那么要想让他带领学校教职工走出一条新路来，岂不是天方夜谭？
３、要有独特的领导风格。
一所学校形成办学特色的过程，实质上乃是校长在长期的办学实践中不断实践，探索教育规律，逐步完善自己办学思想的过程。
所以，如何在管理工作中艺术地再现自己的思想，形成良好的舆论氛围至关重要。
而这些则取决于校长具有独特的、现实的、能为学校教职工所接受的领导风格，可见，校长的管理艺术和领导风格是学校形成办学特色不可缺少的必要条件。
二、办有特色需要具有适宜的办学环境。
１、校内环境：
一所学校要想形成办学特色，首先必须是稳定的、有凝聚力的；其次是学校要有反映本校办学思想的办学目标，要使它成为全校师生心理和行为的推动力，并在此基础上形成良好的人际关系和校风。
２、校外环境；一所学校要想实现办有特色，必须有上级领导的支持。
这种支持不仅仅是物质上的，更重要的是思想上的。
只有这样，才能使学校在一定的办学思想指导下，逐步形成自己的办学特色。
三、办学特色的形成需要有一个渐进发展、不断完善的过程。
一般来说，学校要形成独特的办学风格，需要经过构建、实施和形成三个基本阶段：
１、构建阶段是校长独特的办学思想与学校办学实际相结合基础上的理论准备阶段。
在这个阶段中，校长及学校领导班子要认真学习国内外的先进教育管理理论，吸收先进的教育管理经验的精华，深入调查，把握本校人、物、财、事的优势和劣势。
通过反复研究，进行科学的论证，确定出符合本校实际的办学目标，并将这一目标系统分解，使学校办学目标与学校中个人的具体工作目标统一起来。
２、实施阶段是学校办学特色的具体建设阶段。
这一阶段是学校办学特色形成过程中最艰巨、最困难、最关键的阶段。
它不仅要求学校加强管理制度的建设，确保学校办学思想的贯彻实施，还要通过考核评估，发现问题，纠正偏差、在不断的协调改进中，把握装全面育人，办有特色”的办学方向。
３、形成阶段是学校办学特色的总结、完善阶段。
在这一阶段，学校不仅要通过科学的评价鉴定，确认自己的办学成效，而且还要通过总结，推进学校工作的稳步发展。
窗体顶端
3、学生习惯应如何培养？
新世纪的课程改革应树立“以学生发展为本”的观念，特别强调学生感情态度和价值观的培养，课程设置了“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”四个方面的目标。
丰富的情感，积极的态度，正确的价值观也是学生学习、生存和发展的重要基础。
在小学数学教学中如何实现学生的情感态度，价值观的培养，是数学教育工作者十分关心并努力探讨的课题。
下面就这一课题谈谈自己的认识。
一、准确把握数学学科特点和学生的年龄特点
数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性，在人脑中的反映，具有抽象性。
在数学教学中，由实际事例引入概念，既便于学生理解知识，又可以让学生了解数学来自生活，来自客观世界，为学生打下唯物主义的思想基础。
例如，教学“1—5”的认识，可充分利用教材上“主题图”的文本资源，为学生创设参加“升旗仪式”的情境，让学生观察画面上有些什么，数一数男生有几人，女生有几人，一共有几人。
用1表示一头牛、一个太阳、一只飞向蓝天的小鸟；用2表示2多花、2个苹果。
让学生通过看、数、说、做各项活动，经历数概念形成的全过程。
在这个过程中，学生切实体验到数是从客观事物中抽象出来的，体会数的产生作用。
二、重视激发学生的学习动机
学习动机是学生对学习某种内容感到需要，是学生学习活动的基本动力。
在实践中，教师既关注学生对课堂上学习内容和学习活动的要求，又努力把数学学习与社会发展和未来联系在一起，激发学生学习动机。
让学生在学习活动中不断产生对数学的好奇和求知欲，同时不断迸发民族自豪感与为祖国努力学习的豪情。
例如，“认识钟表”的教学，我们可以请学生说出自己一天做了一些什么，早上大约几点起床，晚上几点睡觉等等，把“钟表”的知识与学生的实际生活紧密结合在一起，促使学生对学习内容产生亲切感，调动学生学习的积极性。
课堂上借助多媒体给学生呈现一幅幅具有重大意义的画面：
申奥成功、“神舟”五号成功着陆..让学生感受全国欢呼的场面，鼓励学生说出这些事发生的时间。
“看看、说说”的活动情感色彩浓郁，学生进一步感受“钟表”知识过程的同时也是激发民族自豪感，增强爱国热情的过程。
在让学生谈学习收获的过程中，还让学生设计一个作息时间表，合理安排自己的学习、生活，并遵守作息时间，之后，还为学生设想20年后自己将会做什么，把对时间的体会与自己的理想结合在一起。
充分肯定，鼓励每个学生为实现自己的理想，为成为对社会有用的人而学习。
这样，可以有效地促使学生产生强烈的求知欲望，并由此将学生对数学学习的需要转化为内在的动机。
实践告诉我们，结合教学内容，从生活、生产和科研实践中选择素材引入数学知识、数学问题，使学生深切感受数学与人类生活的密切联系，对社会发展的作用，不断激发、强化学生学好数学的心理需要，对培养正确的学习动机是极为有效的。
三、充分调动学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师。
”兴趣是指人认识、欣赏与探索某种事物的心理倾向。
学生学习的兴趣越浓越有利于取得良好的学习效果。
教学实践证明：
学生对数学学习产生了浓厚的兴趣，就会积极愉快地参与学习活动，乐此不疲。
但是，小学生的兴趣往往不稳定、不持久，需要在教学中不断邀发和培养。
例如，统计知识的教学，一年级学生第一次学习统计，我上这节课时，根据实际情况，本校环境优美、四季鲜花开，犹如花园般的学校。
我把“统计不同颜色的花各有几盆“设计成统计校园里的花。
上课伊始，我就亲切地说：
“孩子们，校园里的花开了，五颇六色的，很漂亮。
接着，请学生了解、统计全班同学的生日、小组内每人获得红花的朵数，这些事涉及到每个学生，他们感到亲切、有趣，可以充分调动他们学习数学的兴趣。
每节数学课，都能充分利用学生的好奇心，创设教学情境，激发学生学习的兴趣，强烈的求知欲望，调动学生积极参与的情绪；每节数学课，都要精心设计数学活动，给学生提供探索的时间与空间，让学生在探索、发现数学知识和发现、掌握数学知识内在规律的过程中，不断获得成功，积累愉快的体验，不断增进学生数学的兴趣。
使学生在学习数学的过程中，经历“感到学习数学有趣——感到学习数学的乐趣——感到学习数学的志趣”的学习兴趣产生和发展的全过程，使学生的学习兴趣健康发展。
四、着重培养良好的学习习惯
“教育就是培养良好的习惯“这句话突出了习惯培养的重要性。
习惯影响着人类的能力与性格的发展。
学生良好的学习习惯的培养离不开教师的引导和帮助。
教学中，教师要发挥主导作用。
例如，从学生入学的第一节教学课开始。
教师要结合教材的图有意识地反复提问“还有什么”，让学生明确要认真仔细地观察，并通过对学生的表扬，让学生体会到这些是好习惯。
又如，笔算教学中，设计帮助小动物检查改错题的活动，可使学生加深对笔算方法认识的同时领悟到《计算时要细心》。
再如，放手让学生寻求解决问题的方法，并给学生充分交流的机会，请学生表达自己的方法，评价伙伴的方法，促使学生学会质疑、学会思考，进而养成质疑和独立思考的习惯。
习惯是长期逐渐形成的。
一定的学习行为重复多次，才会形成一定的学习习惯。
对学生良好学习习惯培养要贯穿小学数学教学全过程。
综上所述，学生的情感、态度、价值观的培养，是一个由知识与技能的学习过程承载的启发、渗透过程。
教师要把情感、价值观的培养装在头脑中，有意识地、自觉地贯穿于教学过程的各个环节之中，使其成教学过程的灵魂。
3、如何管理调皮学生
调皮是孩子的天性，对调皮孩子还是要以赏识为主。
班级管理中常常会遇到这样的学生：
故意欺负弱者,故意扰乱课堂纪律；常不写作业,多次违犯纪律,并且是屡教不改……其实，这些调皮的孩子也有闪光点，要通过和谐的教育手段，使孩子的调皮变得有水平，老师和家长如果通过一句欣赏的话，一次轻轻地抚摸，一份心与心的交流，来调教调皮，会显得很有风度和艺术。
那么在班级管理中，如何管理好调皮学生，以下有几点意见，望同行斧正：
一、试着与调皮生签“协定”
调皮生在学习、纪律等方面约束力较差,教师和调皮生可互表决心，签定下自我约束的条件。
譬如,调皮生可定下“十个不做”，即不欺负弱者、课堂不故意捣乱、不拿别人的东西……；教师也可坚持“六个不批评”,即办公室里有其他老师时不批评、反映情况时不批评、提问题和回答问题时不批评、无意做错事不批评、独立做错题不批评、当着家长的面不批评。
这样做是为了创设自我约束的条件教育调皮生,尊重调皮生,更重要的是在自我约束方面给他们做了一个榜样。
二、善于给调皮生说“谢谢”
在课堂教学中不可避免地会碰上调皮生出来捣乱,如果马上给予他们严厉的批评,他们是不会接受的,甚至会顶撞老师。
这时教师如能微笑着亲切地说：
“有什么问题下课再说,请让老师把这节课上完。
”或者递过一张纸条，上面写着：
“有事下课说，谢谢合作！
”也许有人认为这样做有失身份，其实不然，这是一种美德，一种修养，正是这种美德和修养感动着学生，无法拒绝老师的要求，甚至会肃然起敬，课后也会自觉地把问题解释清楚。
三、尽量让调皮生当“官”
调皮生身上缺点不少，但也有优点。
如：
有的文体方面有一定的特长；有的爱助人为乐；有的责任心强……教师或者班主任要善于发现、利用这些闪光点，任命他们为文体委员、体育委员、考勤值日生、学雷锋小组组长等班干部，这样既发挥了他们的特长，调动了他们的积极性，又缩短了他们和优生之间的距离，消除了师生之间的情感障碍，使之对老师产生了亲切感、信任感。
四、适当接受调皮生的条件
对于那种发号施令的态度，调皮生有抵触情绪，他们需要尊重，渴望交流。
因此对于有错误的调皮生，教师可允许他们讲条件。
如：
当教师准备家访时，调皮生请求不要把错误告诉家长；当教师要求犯错误的学生在班上做检讨时，调皮生请求交一份书面检讨……作为班主任不妨“妥协”一下，只要学生是真诚的认识错误，并决心改正错误，班主任就接受他们提出的条件，给他们一个改正错误的机会。
五、对调皮生持宽容心理
班集体有班规班纪，经常出现过错的调皮生，会有一种特殊的感觉：
什么样的错误应该受到什么样的处理，他们心里很清楚，如果教师对他们的一、二次过错能从轻处理或者保密，将会在他们心里留下深刻的印象，或许会成为其进步的起点。
六、充分让调皮生“帮帮忙”
多数调皮生总有这样的感觉：
老师总爱把我们遗忘在角落里。
因此：
教师不妨多让他们“帮帮忙”。
借用他的钢笔，让他们拿教具，向他们询问班里的一些情况等，他们虽然不爱学习，但对于这些轻而易举就能做好的事，还是很乐意做的。
这样，他们会亲身体会到：
老师心里有我们。
七、给调皮生留足“面子”
表面看，调皮生没有什么羞却感，其实他们也有着强烈的自尊心，因此，对于调皮生的错误，教师要尽可能做到：
上课时出现的问题，尽可能在课后解决；公共场合发生的问题，尽可能和学生个别交换意见，在学习上，给他们设计简单的问题，批改作业时适当放宽标准，这样，促使他们打破“破罐子破摔”的信条，唤起他们学习的信心。
八、给调皮生安排妥位置
安排座位要本着公平的原则，尽量做到没有争议。
但是，这种看似小事的问题，往往直接影响到班主任工作的成败，影响到学生的身心发展。
不要把个别调皮同学的座位特殊化，让他与集体的调动同步，让其在平等的氛围中选择，品性成绩不宜直接与座位挂钩。
当然，学生的座位排定后，可能会随着各种情况的变化，出现某些问题。
适当的微调是可以的，但不宜经常大动。
总之，调皮的孩子大都聪明、精力充沛、语言表达能力较强等等。
只要好好引导，他们往往更有出息。
对于调皮生，教师更不应该吝啬自己的语言和表情，而要通过多种形式，向他们表示我们的爱。
即使只是一个会心的微笑、一句关心的话语、几下亲切的抚摸，都会使他们感受到“老师和父母还是爱我的，我应该听老师的话”。
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本文转自明阳天下国际拓展官网
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