青岛版四年级数学上册课后反思.docx

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青岛版四年级数学上册课后反思

青岛版四年级数学上册课后反思

一、大数知多少——万以上数的认识

信息窗一：

万以上数的认识

【课后反思】

《数学课程标准》提出：

“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。

”本节课教师创设了图书宝宝参观图书馆的情境，带领学生在具体情境中感知生活中的大数目。

由于学生对于大数目理解起来比较有难度，教师出示了一组具体的数据并通过学生自己数数来感知一亿的大小。

在接下来的教学中，教师把更多的主动权交给了学生，让学生在自主探究中学习新知识，教师进行简单的引导。

学生经历了学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学习的目的。

信息窗二：

万以上数的写法

【课后反思】

新课程标准中指出：

“数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

”学生之前已有了万以上数的读法和万以内数写法的学习基础，所以这节课我把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法，让学生在合作交流中取长补短，资源共享，发展能力。

在教学中引导学生“择优而用”，自主总结出万以上数的写法。

本节课教学主要突出以下几个方面：

1．让学生在现实生活中体会数学的价值，激发学生学习数学的动力。

丰富多彩的现实生活为学生提供了丰富的数学认知的感性材料，借助这一关系，引导学生用数学的眼光去观察生活、了解社会、分析日常生活中的事物。

如借助奥运会场馆建设这一学生感兴趣的事物，激发学生学习的积极性。

2．适时开放，让学生积极主动参与学习。

新课程中指出：

“数学学习活动应是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。

”只有开放的空间，才能引起学生的兴趣，激发合作的欲望与热情。

因此教学中我设计一个摆卡片练习读数与写数的活动，给了学生自主发展的空间，使不同层次的学生得到了锻炼和提高。

3．以练促思，以思促发展。

启迪学生思维，发展智力，培养能力，建立良好的智能结构，是课堂练习的目标之一。

教学实践中，充分发挥练习题的功效，在巩固基础知识的同时，做到练中求“活”，引起学生的积极思维和创造，给学生“跳一跳摘果子”的机会。

练习的多样性和层次性能够引起学生的积极思维，吸引学生进入积极的学习状态。

信息窗三：

万以上数的比较和改写整“万”或整“亿”数

【课后反思】

这是第一单元“大数知多少”中信息窗3的第一个知识点，本课主要学习的是多位数的比较。

学生以万以下数的比较为基础学习多位数（大数）的比较，通过地球仪、地理知识激发学生自主学习的兴趣，引入新课，使学生们的兴趣充分的调动起来，学生们都投入到自主学习的状态中去。

教学过程中，应当充分发挥由学生作为主角，让学生去

数学的乐趣。

反思整个过程，较好地体现了“自主学习，探索创新”的新理念。

二、泰山黄金周——计算器

信息窗一：

计算器

【课后反思】

用好教材提供的素材，借助学生的已有经验，引导学生系统地认识计算器；通过具体计算，合理的操作方法，使学生学会用计算器；在大数目的计算、探索规律中使学生体会到计算器的快捷、方便。

三、扬帆奥运——三位数乘两位数

信息窗一：

两位数乘一位数、整百数乘整十数的口算

【课后反思】

1．在进行课堂教学时，充分利用学生已有的知识进行引入，把学生由熟悉的环境循序渐进的引入一个全新的陌生的环境，消除学生学习新知时的恐惧感。

2．通过安排学生自主合作、探究的学习过程，向学生提供了充分从事数学活动的机会，激发了学生学习的积极性，也使学生在不断的合作探究的过程中体会到与别人合作的乐趣，经历一次次成功的愉悦。

3．生活中处处有数学，数学中处处也有生活。

数学与生活的紧密联系在本节课中充分的体现了出来，使学生不断地感受这种紧密地联系，从而潜移默化的坚定学生学好数学的信心。

信息窗二：

三位数乘两位数的估算

【课后反思】

本节课教学扎实而富有新意，较好地体现了以学生发展为本，以“问题解决”为主线的课程理念。

随着问题解决的展开，学生不仅学会了估算的方法，而且能对估算的结果作出合理的解释，发展了数学思维，取得了较好的教学效果。

具体体现了以下几点：

1．创设了启动学生估算的问题情境。

研究新的数学问题，需要明确的方向和清晰的思路，这一点尤为重要。

在教学第一个红点问题时，针对“奋进小学发了多少包树种？

”学生想到了口算、笔算、用计算器算等方法，老师顺势设问：

“如果要求奋进小学大约发了多少包树种，该用什么方法计算？

”使学生在对比的过程中，找到了问题的特点，用什么方法算，怎样算，成了学生探究的一种心理需求。

2．在个体思考的基础上组织合作学习。

合作学习必须建立在独立思考的基础上，只有经过个体精思，表达的见解才具个性和深度，合作学习才能落到实处。

本节课按照“独立思考—同桌议论---全班交流”的程序组织探索活动，为学生提供了充分地独立思考的时间和探索的空间。

在引导学生探索估算方法时，较好地处理了方法多样与方法优化的关系，帮助学生掌握了科学的估算方法；在引导学生解释估算结果时，较好地沟通了估算与积的变化规律之间的关系，帮助学生掌握了推测估算结果的规律，提高了估算能力。

3．在自主练习中发展了学生的估算意识。

学生擅长精确计算而忽视估算，原因在于他们缺乏估算的意识。

本节课教学中教师独具匠心的设计，较好地解决了这一问题。

通过解决批发福娃带钱够不够的问题，帮助学生体会估算可以更简洁、更迅速地根据估算的结果做出决策，初步感受到了估算的价值。

通过解决青蛙吃蚊子的问题，学生对估算的认识再次得到升华，明确了生活中一些无法精确计算或不需要精确计算的问题可以通过估算来解决，体会到了学习估算的必要性，提高了估算的意识。

信息窗三：

三位数乘二位数

【课后反思】

本课学习的重点是三位数乘两位数计算法则的探索，由于学生已经掌握了因数是一位数的乘法，对于本课并不陌生，教师为学生提供了现实的情境，大胆放手，通过学生自主探索、亲身实践、合作交流，选择简单的计算方法、总结计算法则，使学生获得运用已有知识解决新的计算问题的体会，感受数学知识和方法的内在联系，，充分体现了教师是课堂的组织者、引导者、合作者。

信息窗四：

积的变化规律

【课后反思】

1．在充分经历中感悟。

新课标把“过程与方法”作为三维目标之一，提倡重视学生充分地经历问题的产生、发现、探索的过程，在本课教学中，我就充分注意这一点，注重让学生充分参与积的变化与不变这两个规律的发现，充分调动学生参与的主动性，让学生在大量的举例、充分地观察中去感悟积的变化与不变的规律，初步构建自己的认知体系。

2．在充分感悟中提炼。

培养学生的概括能力，是我们教学的重要目标之一。

在本课教学中，学生通过举例、观察对积的变化及不变规律有了初步的感悟、但学生在描述规律时，语言总是不够准确、表述总是不够完整。

此时，教师充分地发挥了自己的主导作用，让学生去推敲、去体会，最终引导学生完整、准确地描述出积变化及不变的规律，效果会更好！

信息窗五：

三步计算的混合运算

【课后反思】

本节课是教材第三单元信息窗5的内容。

根据新课程标准的要求、学生和教材特点，我在这一节课中，设计了创设情景——发现问题——探索新知——运用新知解决问题这一学习主线，努力为学生提供自主探索合作交流的空间。

具体有以下特点：

1.选取的素材现实、富有吸引力。

本信息窗介绍了青岛市民全民健行活动场景，由情境图导入新课，学生对此充满了新奇，具有吸引力和挑战性，有利于激发学生探索问题的愿望，引导学生解决现实的问题，让学生感受数学与生活的密切联系，有利于学生体验数学的价值，培养对数学的情感。

2.在合作中合作交流，自主探索

本节课为学生提供较多自主学习的机会，让学生有自己发现、探究、交流的机会，这对于理解本节课的内容起到重要的作用。

例如在求爷爷还要走多远才能走完10000米时，先让学生自己动脑，然后在小组内交流自己的想法，集体交流总结得出方法。

由于给学生的思维空间较大，整节课学生特别兴奋，思维高度集中，初步培养了学生学习数学的兴趣和创新精神。

总之本节课的设计努力遵循教师为主导学生为主体的原则，让学生积极主动参与教学的全过程，真正成为学习的主人。

当然，在本节课的教学中也存在一些不足，比如，在小组合作过程中，有的学生不善于倾听别人的想法，不善于欣赏别人的做法，使合作没有达到预期的目的，有时在提问过程中，给予学生思考的时间过少，这有待于今后教学中加强训练。

四、我跟爸爸学设计——平行与相交

信息窗一：

平行与相交

【课后反思】

本节的学习内容是以后学习平面几何的基础，学生对“线”有一些感性的生活经验，只是没有上升到“概念”，所以教学中，从身边的情景出发，抽象出几何概念便于学习。

在教学中边学习线段、射线、直线的概念，边总结它们的性质，这样对于学生建构知识结构较为有利，为学生自己总结这三者之间的联系与区别打下基础。

如果能借助多媒体来表现三者之间的变化，“变”会更加形象。

教学中通过想、画、分让学生经历知识的形成过程，理解垂直与平行，在经历过程中教给学生学习思考数学的方法。

根据学习内容调动学生学习积极性，通过自己想像、小组合作构建平行与垂直的概念。

1．注重空间观念的培养和发展。

2．对于操作性很强的知识——画垂线和平行线总结方法进行训练，逐步形成技能，培养思维的有序性。

3．本课时内容较多，根据学生掌握情况，建议可用4课时，即认识直线、射线、线段，认识平行与垂直，画垂线，画平行线。

信息窗二：

两点间的距离点到直线的距离

【课后反思】

1．让学生在有趣的情境中学习数学，激发学生的探究欲望。

《数学课程标准》指出：

“要让学生在现实的、有趣的情境中学习数学，以激发学生的探究兴趣。

”从学生喜欢自己当设计师入手，创设情景，激发学生的兴趣，紧紧抓住学生的心，激发了他们的探究欲望。

2．尊重学生，给学生留有充足的探究空间，让学生在探究的过程中经历知识的产生、形成与发展。

教师给学生搭建一个探究的平台，给学生充分的探究实践与机会，让学生在探究的过程中发现，运用实际测量等方法就可以得到想要的结果。

3．《数学课程标准》要求教师充分利用学生已有的生活经验，从客观事实出发，让学生在研究现实问题的过程中学习、理解和掌握数学；从学生的实际生活中切入教学，吸引学生主动参与，突破学习难点，发展学生个性。

生活是现实的、丰富的，把抽象的数学与丰富的现实结合起来，可以使数学变得生动有趣。

因此，我创造条件让学生把课堂上所学的知识和生活密切结合在一起，让学生充分感受到数学就在我们身边，生活中处处有数学。