掌声说课稿范文Word文件下载.docx
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第二课时内容：
自主读悟，联系对比体会小英情感变化及其原因，学文悟理。
二、说教学方法
（一）说教法
从“同学们的掌声”为突破口切入，然后逐步延伸扩展。
由“感受掌声——研讨掌声——拓展掌声——升华掌声”构建完整严谨的教学链条，由“掌声”照亮教学全过程。
（二）说学法
学生在自主阅读、小组交流、自悟表达中体会情感。
在学习最后一个自然段时，让学生联系自己的实际，谈感受，谈身边的人与事，由此真正理解“人人都需要掌声”的内涵。
三、说教学过程
（一）感受“掌声”
1．请同学们轻声读全文，思考：
“课文哪个自然段描写了掌声？
”
2．现在大家自由读第四自然段，画出小英开始演讲前，课文中描写同学们掌声的句子。
独白：
这个环节是为了让学生感受到课文的重点，在学生充分读思的基础上，引导学生抓住这个理解全文的关键——“掌声”，为下文教学作铺垫。
（二）研讨“掌声”
1．现在小组讨论：
小英演讲前描写同学们掌声的句子包含了什么？
2．交流重点句：
（课件出示）“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。
那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
”先体会“热烈、持久”词语中所表达的同学们当时激动、兴奋的心情，领会同学们此时的掌声包含着鼓励、支持。
该环节的设计是紧扣“掌声”引导学生讨论交流，在理解关键词的基础上，让学生设想小英感动得流泪的前后情感的变化，目的在于让学生锁定独特对象，产生情感共鸣，由此而倍添亲切之感。
（三）拓展“掌声”
1．同学们读第四自然段下半部分的内容，思考：
在小英演讲结束时，课文又是怎样描写同学们的掌声的？
2．引导学生读悟重点句：
（课件出示）“班里又响起了经久不息的掌声。
”引导学生从体会“经久不息的掌声”中看到同学们对小英的赞赏、肯定。
3．让学生设身处地思考：
假如你当时也在场，你想对小英说什么？
假如你是小英，又想对大家说什么？
该环节设计的主要目的是由重点词拓展开去，进一步感受“掌声”，并挖掘文本空白点，让学生充分展开想象深入人物内心世界，丰富“掌声”内涵，使前后两次掌声有机结合起来。
（四）升华“掌声”
1．自由读全文，思考讨论：
从那以后小英发生了哪些变化？
为什么会有这些变化？
体会她“自卑——感激——乐观”的情感变化过程。
2．领悟最后一段话的深刻内涵。
（1）齐读句子：
（课件出示）“是啊，人人都需要掌声，特别是一个人身处困境时。
让我们珍惜别人的掌声，同时也不要忘记把自己的掌声献给别人。
（2）讨论交流：
“掌声”的内涵（鼓励、帮助、关心、支持）。
（3）再读该段，谈谈自己的感受和体会。
3．联系实际谈谈自己或身边的人关心、帮助别人的事。
4．欣赏歌曲《爱的奉献》。
同学们你们听完这优美动情的歌曲，你想说些什么呢？
师升华感情：
对，同学们，人人不仅需要掌声，也就是需要鼓励、帮助、关心、支持。
人人都有长处和不足，对自己的缺点、甚至是缺陷，不应该自卑，应该鼓起勇气，面对生活，这样才能开辟出一片美好的天地；
我们正常人，也不要去取笑有残疾的人，因为每个人都可能会遇到困境，会遇到需要别人鼓励的时候。
所以对别人的关爱要珍惜，也要把自己的关爱献给别人。
让我们的掌声响起来，只要人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间。
该环节设计是在学生品读语言文字的基础上，带领学生巧作对比，从小英情感变化中领悟“掌声”的重要作用，并让学生谈谈自己与他人的爱心行动。
课尾辅以动情的歌曲，升华了文章的“重点”，让课堂充满人文情怀，将暖暖的爱意渗透到学生生活当中去。
四、说板书
自卑掌忧郁
↓声↓
自信活泼
说板书设计；
板书用了简洁明了的八个字，涵盖了文章的内涵，2个箭头清晰地表现了主人公小英的情感变化，中间一颗爱心升华了文章做人的道理。
由于水平有限，虽然做了充分准备，还会存在许多不足，敬请指正。
各位领导
掌声说课稿范文
（2）尊敬的各位评委、各位老师：
大家好今天我说课的内容是《掌声》。
这是新科标实验教材三年级上册第八单元的一篇精读课文。
本单元的主题是“爱的奉献”。
编者意在通过本组教材让学生感受爱、表达爱。
《掌声》是一片新入选的记叙文，作者以回忆的语气来写这段小学经历。
残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光，想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。
掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。
课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
这样一篇语言质朴、感情真挚的课文给了我们一次出色的爱的教育的机会。
三年级学生，已适应了人教版实验教材全新的结构和内容，乐于朗读新颖的课文。
我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，充分考虑三年级学生的心智能力和语文基础，架设生活与教材联系的桥梁，学生与文本对话的桥梁，采用媒体直观演示法、小组合作交流法，由外貌而悟内心的朗读感悟法和挖掘教材空白点等多种行之有效而又切合语文课程特点的教学方法，设计了一堂情意交融、双基扎实的语文课。
让爱的掌声响起来，让暖暖爱意润心田。
因此，我确定了《掌声》第二课时的教学目标如下：
1、知识与能力目标：
①用联系上下文的方式理解词句，读懂课文。
②了解两次掌声的含义。
③积累让自己感动的句子。
2、过程与方法目标：
①练习正确、流利、有感情的朗读课文。
②通过人物的外在动作和语言，由外向内感受人物内心情感。
3、情感态度价值观目标：
通过学习，懂得要主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
（我主要采用变序教学，多媒体演示等引导学生对比体会，来突出重点。
）
教学难点：
通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
（我主要通过形式多样的朗读和挖掘教材空白点的想象说话来突破难点。
教具准备：
多媒体课件及相关设备。
教学过程
一、教师深情导入：
播放《掌声响起来》MTW，在歌声中。
这首歌曲《掌声响起来》深情动人，今天我们要学习的课文《掌声》同样感人至深。
这节课，我们将继续学习课文，继续体会掌声。
二、前后对照，感受英子变化。
1、英子以前给你留下什么印象？
首先引导学生看图，观察英子的神情，初步感受英子心理。
其次组织学生细读第一自然段，从“总是”、“最后”、“默默地”、“早早地”、“最后”、“不情愿”等词语体会英子自卑、忧郁的内心世界。
最后指导学生用低沉缓慢的语调朗读传达出对英子内心感受的理解，与主人公产生强烈的情感共鸣。
2、英子后来变成了什么样？
用同样学法指导学生学习第四自然段，在这部分内容中，尽量放手让学生运用前一段“看图、读文、抓重点词、朗读品味”的方法自学。
用活泼跳跃的语调传递出英子自信、活泼的心理，在学生头脑中浮现出一个阳光、灿烂的女孩形象。
此时，教师顺势设疑过渡：
从自卑到自信，从忧郁到开朗，是什么让英子发生如此大的变化呢？
自然引入到课文第三部分的学习。
三、感悟重点，领会掌声内涵。
1、请学生自由读第三自然段，划出两次写掌声的句子。
2、引导学生默读思考：
这两次掌声分别是在什么时候想起的？
大家想通过掌声告诉英子什么？
英子听了掌声以后会有什么想法？
3、组织学生围绕这三个问题品读课文，展开想象，揣摩人物心理，进行说话练习。
重点带领学生学习写第一次掌声的部分。
在学生交流的基础上教师归纳：
第一次掌声是在英子经过思想斗争后走上讲台时同学们送给她的。
请学生细读本段，勾画出写英子动作、神情的句子，以“犹豫”为切入点，体会英子此时内心的难过、矛盾、痛苦和害羞。
请学生通过角色转换，假设自己就是英子的同学会怎样说，体会出第一次掌声里包含着的鼓励和信任。
假设自己就是英子，此时此刻，会怎样想，怎样说，形象感受掌声的作用，并以此创设情境，帮助学生体会人物心理，发展语言。
在此基础上，迁移学法，自主学习写第二次掌声的部分，那么，学生体会出的二次掌声中包含的赞扬与肯定的含义也就水到渠成了。
四、体悟掌声，作业练习，升华主题。
1、齐读最后一个自然段，请学生说说自己的理解。
联系生活实际，讲一讲自己送出的掌声或得到的掌声。
2、教师一边完成板书，一边总结：
这热烈的掌声中包含着鼓励和理解，包含着肯定和赞扬。
这掌声就是一股爱的暖流，滋润英子的心田，拨动心灵的琴弦。
我们相信只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。
3、读一组名言。
4、此时此刻，相信学生心中一定有许多话语要倾诉，一定有许多情感要表达，在《爱的奉献》这首歌曲中抄写令自己感动的句子。
从我的板书来看，只有八个词语，简洁大方，层次分明，条理清晰，像一篇微型教案，展示出我本堂课的教学思路：
首先是英子前后的对比，然后是对掌声的理解。
其中的两根箭头既表示同学们把掌声送给英子这一课文内容，又暗喻爱的暖流。
我的说课到此结束，恳请各位评委提出宝贵意见。
大家
掌声说课稿范文（3）尊敬的各位领导、评委：
大家好今天，我说课的内容是《掌声》这篇课文的第二课时，下面我将从教材分析、教学目标、教法和学法、教学过程、板书设计等个方面来进行我的说课。
一、说教材
《掌声》是人教版小学语文三年级上册第七单元中的一篇精读课文。
本文生动地记叙了身患残疾的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，克服忧郁自卑的心理，鼓起生活的勇气变得自信开朗的故事。
这样一篇感人至深的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。
二、说教学目标
依据课程标准提出的三年级阶段学习目标及教材特点，以及学生的实际情况，我设计了如下教学目标及教学重难点：
能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语“犹豫、忧郁……”的意思；
并背诵最后一个自然段。
通过抓住重点词句以及有感情地朗读，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。
3、情感态度与价值观目标：
教学重点：
指导学生朗读课文，把握课文内容，感受小英在掌声前后的情感变化，理解人与人之间是需要鼓励和关爱的。
通过感悟语言，揣摩神态和动作的描写来体会小英的心理变化，从而感悟掌声的内涵。
三、说教法和学法
《语文课程标准》指出：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此在教学中，以“掌声”为突破点，紧扣小英情感变化这条主线，将掌声前、掌声后的小英进行对比，指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法，用心去学，动情去读，体会小英的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵。
为人师者，教法为要。
教若渡河，教法乃舟，无舟则望洋兴叹；
教若登山，教法如绳，无绳则见山徒呼。
可见，教法在教学过程中的重要性。
基于设计理念，我设想本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”。
我主要采用“悟读法”“读书指导法”“启发法”。
陶行知曾说过“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。
”与教法相适应，以学生为主体，主要采用朗读感悟法、想象体会法、联系生活法。
四、说教学过程
（一）字词回顾，巧妙导入
导入语：
上节课我们已经完成本课的生字新词学习，理解了重点词语的意思，指导了书写，并初读了课文，我们认识了一位新同学小英，那么这节课让我们去和小英交个朋友，深入了解她，好吗？
1、学生听了老师范读后自读课文。
2、选取了“小英残疾”和“小英变化”的三个标志性句子，同时考察学生重点词语和多音字的掌握情况：
（1）因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。
（2）、小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。
我们注意到，小英的眼圈儿红了。
（3）说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。
3、抓住第（3）句提出一个问题：
从这句话中，你知道以前的小英是什么样的吗？
由此引入教学过程的下一步：
紧扣“变化”，体验情感。
【这个环节由字到词，由词到句，在具体的语言环境中领悟读音、用法，指导朗读。
在不露声色的朗读指导中，帮助学生理清故事的脉络。
对于三年级的孩子来说，要学会抓住文章中的主要内容，不要生硬提拉与代替，而是准确把握学生现有的位置，设立一个脚手架，引导学生一步步向上攀援。
】
（二）紧扣“变化”，体验情感
在这一环节中我首先让孩子们读第一段，并且提问：
哪些词语中你们感受到英子内心的忧郁？
（默默地、早早地）。
并且适时地创设情境：
当同学们在操场上快乐游戏时，英子却总是——默默地坐在教室的一角；
当同学们还走在上学的路上时，英子她已经早早地来到了教室；
下课铃响了，她却要——最后一个离开，感知英子内心的自卑，并指导学生读出忧郁自卑的小英子。
（板书：
自卑）
接着我接着引导：
后来英子就像变了一个人似的，有什么样的变化呢？
创设情境：
原来的英子总是默默地坐在教室的一角，现在却和——（同学们一起游戏说笑），以前英子害怕别人看见她走路的姿势，现在却让同学们教她跳舞（英子现在变得开朗和自信）（板书：
开朗自信）
是什么让英子有这么大的变化呢？
（同学们的掌声）
【在这个过程中，暂时跳过了文本中表现“掌声”的段落，对教材的重组意在达到这样的效果——小英的前后变化构成了强烈的情感冲突和矛盾：
究竟是什么使得那么忧郁自卑的小英变得如此自信开朗？
这中间究竟发生了什么？
这股强大的力量究竟是什么？
学生正是带着这样的疑问进入文本的核心部分。
（三）聚焦“掌声”，感悟内涵
两次“掌声”背后的意义分别是什么？
1、画出描写掌声的句子。
2、角色体验：
“假如你就是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么呢？
”，表达出自己对掌声的体会，充分展示感悟的过程。
3、想象说话：
“听到这样的掌声，假如你就是小英，你想说些什么呢？
”让学生的思维、情感在反复的朗读、品味和相互启发中，逐渐清丰富起来，真正懂得“掌声’的内涵就是“爱”。
4、在此基础上，学生有感情、投入地去读最后一种自然段，并尝试背诵。
【新课改要求语文教学要加强对学生的朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且还要引导学生入情入境，表达出思想感情。
所以在整个教学过程中，朗读是贯穿始终的。
在经过品析词句，创设情境体会人物心情后，读好也就是水到渠成的事了。
（四）联系实际，延伸情感
在这一环节中，我设置了让孩子看生活中需要给予“爱”的掌声的人的图片，如“残疾人自强不息”、“生活、学习中同学们互相帮助”等图片，体现本课的主题“爱”，再启发孩子结合自己的生活实际，说说“你要把你的“爱”的掌声献给谁，你的掌声中想表达些什么”，引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文。
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