中职语文苏教版第三册单招第15课《过秦论》word教案.docx

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中职语文苏教版第三册单招第15课《过秦论》word教案

章节名称：

第八单元第二课

教学内容与学时分配：

1《过秦论》

2学时

教学目的和要求：

1．学习本文借古喻今，告诫汉代统治者勿蹈秦王朝覆辙的主旨。

2．学习本文历叙史实，然后分析议论，从史实对比中水到渠成地提出中心论点的写作手法。

3．体会本文铺张渲染的叙事特色和酣畅流利的语言特点。

4．了解作者反对暴政，提倡仁政的政治主张在当时历史条件下的进步意义。

5．教育学生不应只着眼于秦之兴衰，而应学习作者把研究历史与指导现实结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴”、“古为今用”的意义，达到把知识转化为能力的目的。

重点：

1．文章通过史实对比分析，再得出结论的写作手法。

2．在朗读中理解文中对偶、排比等修辞方法在表情达意方面的作用，感受文章的语言特点。

难点：

1．文章铺张渲染的叙事特色在突出文章主旨上的作用。

2．文章借古喻今的写作主旨以及作者政治主张的进步意义和局限性。

教学过程（教学环节设计与方法）：

朗读课文，

1．课件教学法。

2．小组讨论法。

3．小组自学法。

教学手段：

诵读、鉴赏法

课件教学

讨论法

作业：

银川大学教案用纸NO.________

第一课时

教学要点：

了解作者及文章的写作背景；在熟读文章的基础上疏通文章大意。

一、导入新课

请同学们欣赏两首诗并思考问题：

两首诗中的主人公是谁？

诗中写出了主人公才能如何？

他又有什么样的人生际遇呢？

（点击课件）

1．贾生（李商隐）

宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。

可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。

2．贾谊（毛泽东）

贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。

梁王坠马寻常事，何须哀伤付一生。

学生默读思考。

教师提示：

两首诗中写的同一个主人公就是西汉著名的文学家贾谊。

这两首诗都突出写到贾谊的才情之高，世人不及，但却怀才不遇，抑郁而终。

那么贾谊的“才情”到底如何呢？

让我们从被鲁迅称为“西汉鸿文”的《过秦论》中寻找答案吧。

二、解题

本文选自《新书》，个别字句从《史记》和萧统《文选》中来。

《过秦论》是贾谊的议论文的代表作。

原文共有上、中、下三篇，本文是上篇。

“过秦”即“言秦之过”，指出秦亡国的过失。

论，一种文体，古文中所谓的“论”，是论断事理，它包括论政，论史等文字。

《过秦论》是史论，文章总论了秦的兴起，灭亡及其原因，鲜明地提出了本文的中心论点：

“仁义不施而攻守之势异也。

”其目的是提供给汉文帝作为改革政治的借鉴。

文章气势磅礴，笔力雄浑，大量运用对比、排比、对偶、夸张等修辞手法，秦兴秦亡波澜起伏，那力透纸背的说理，那援引史实的分析，那酣畅淋漓的铺张渲染，使文章具有很强的说服力和感染力。

三、作者简介

贾谊（公元前200年—前168年），西汉政治家、文学家，世称贾生，洛阳人。

少时即因博学能文称于郡中，20多岁召为博士，被文帝赏识，提拔为太中大夫。

主张改革，因遭周勃、灌婴等权臣谗毁，被贬为长沙王太傅。

在去长沙途中，贾谊写下了力作《吊屈原赋》。

四年后，被召回朝，拜为梁怀王太傅。

在此期间贾谊又多次上疏，对抵御匈奴，发展农业生产，削弱诸侯王的势力等问题，

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提出过许多很有见地的意见。

公元前169年，梁怀王入朝时坠马而死，贾谊感到自己作太傅没有尽到责任，哭泣一年有余，抑郁而终，年仅33岁。

贾谊所著的政论文以《过秦论》、《陈政事疏》、《论积贮疏》最为有名。

四、背景简介

战国时代，随着生产方式的深刻变化，各诸侯国纷纷进行改革，国力逐渐强大，随之而来的是诸侯国之间旷日持久的兼并战争。

“争城以战，杀人盈城；争野以战，杀人盈野”（《孟子·离娄》），给人民带来了极大的灾难。

秦统一天下后，人民希望休养生息，过和平宁静的生活。

但是，秦始皇为了保持其政权，为了过骄奢淫逸的生活，不仅严刑苛法，焚书坑儒，而且行封禅大典，造阿房宫。

上面为穷奢极欲而横征暴敛，下面因戍役无期而民不聊生，终于引发了陈胜、吴广起义，葬送了秦王朝。

汉文帝时期，是封建时代的所谓“盛世”，即“文景之治”的前期。

这时，由于秦末衰敝的社会经济的恢复和发展，人民生活得到相对安定，社会呈现出繁荣的景象。

但是随着社会财富的增加，统治阶级中“淫侈之俗，日日以长”（贾谊《论积贮疏》）权贵豪门大量侵吞农民土地，逼使农民破产流亡。

同时，刑罚苛重，民不聊生。

苛重的压迫剥削和酷虐的刑罚，使阶级矛盾日渐激化。

而汉文帝周围一些权贵却对此视而不见，说什么国家“已安已治”。

这使得怀有改革时政抱负的贾谊深为不安。

为了向汉文帝说明政治形势的严重性，他从关乎汉王朝兴亡的角度，写下了《过秦论》，通过论史讽喻委婉地批评当时的政治，用秦王朝灭亡的教训，以引起汉文帝及上层统治者的警觉。

五、疏通文意

1．听课文范读，让学生准确认读。

学生散读、齐读课文。

2．结合课下注解，理解文章大意。

（1）对于文章第一、二自然段以相同句式归类讲析的方式，疏通文章大意。

这样的句子有：

A．有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。

B．南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。

C．当此之时，齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵。

D．于是六国之士，有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋；齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅之徒通其意；吴起、孙膑、带佗、倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵。

（2）重点疏通第三、四自然段文意。

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（3）让学生以小组讨论学习的方式自学第五自然段。

（4）师生共同归纳文言知识：

通假字：

合从缔交（从——纵）而倔起阡陌之中（倔——崛）

赢粮而景从（景——影）百有余年矣（有——又）

词类活用：

A．使动用法：

外连衡而斗诸侯会盟而谋弱秦

约从离衡流血漂橹

却匈奴七百余里以愚黔首

聚之咸阳以弱天下之民

序八州而朝同列

B．名词活用作状语：

内……外……南取……西取……东割……北收……

席卷……包举……囊括……天下云集响应赢粮而景从

C．动词活用作名词：

追亡逐北

D．形容词用作名词：

秦孝公据崤函之固

文言句式：

A．省略句式

以（之）为桂林、象郡委命（于）下吏

铸以（之）为金人十二聚之（于）咸阳

以（之）为国倔起（于）阡陌之中

B．判断句式：

子孙帝王万世之业也

C．倒装句式：

自若也

D．被动句式：

为天下笑

3．再次齐读课文并思考：

（1）文章每一段分别运用了哪些表达方式？

明确：

文章第一到第四自然段运用了记叙的表达方式，第五自然段运用了议论的表达方式。

（2）本文是一篇史论文，论点是什么？

是在什么基础上提出的？

明确：

论点是“仁义不施而攻守之势异也”，这个论点是在大量的历叙史实的基础上提出的。

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六、作业

1．熟读课文。

2．掌握文中的文言知识。

第二课时

教学要点：

分析文章，归纳主旨，了解文章借古喻今的写法；分析文章对比论证的写作手法；体会文章的语言特点。

一、课前提问

1．检查朗读情况，抽查文言知识。

2．文章的论点是什么？

请翻译。

二、导入新课

前车之鉴是告诫人们不要犯前人犯过的错误，贾谊写《过秦论》，提出了“仁义不施而攻守之势异也”的论点，是以谁为借鉴，告诫人们什么呢？

三、课文分析

1．请学生分段朗读课文，回答问题。

从全文看，“攻守之势异也”，“攻”、“守”的不同形势在课文中的具体表现是什么？

明确：

攻之势：

从文章开头“秦孝公据崤函之固”到第三自然段的“士不敢弯弓而抱怨”。

叙述秦国的崛起—强大—鼎盛（“南取百越”、北“却匈奴”仍属秦“并吞八荒”之举）。

守之势：

从“于是废先王之道”到第四自然段结束，叙述秦由统一到覆灭。

2．选一名学生读第一、二自然段。

小组讨论回答：

①秦国“席卷天下，包举宇内，囊括四海，并吞八荒”的物质条件有哪些？

明确：

“据崤函之固，拥雍州之地。

”

“商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯。

”

②秦国在孝公时到秦始皇之前采取了哪些进攻的措施？

明确：

扩张领土，各个击破：

“南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。

”

与九国作战，宰割天下：

“强国请服，弱国入朝。

”

③秦国与九个诸侯国的函谷关之战，明明是九国合力攻打秦国，秦国“开关延敌”，被动挨打，这是秦国的“攻之势”吗？

学生讨论后明确：

从上文所述可见：

秦国对诸侯国各个击破的“攻打”所向披靡，任何一个诸侯国都难以

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单独与之抗衡，在这种攻势之下，九国被迫“会盟而谋弱秦”。

九国之师虽表面强大，但他们结盟的前提不是为了消灭共同的敌人，而是为了保护自己。

这样九国的实力远不如秦国，虽“叩关攻秦”，不过是以攻为守，其实质还是守；而秦国之所以“开关延敌”，因为函谷关地势险要，狭窄，只能容纳少数人，九国的军队不可能同时进入。

因此九国的百万之师形同虚设，可见秦国是以守为攻，其实质还是攻。

3．学生齐读第三自然段，思考：

秦始皇统一中国后由攻转为守，就其在国内来说，他的守策分几步？

他把统治的力量放在了哪里？

他这么做的后果是什么？

明确：

秦始皇统一中国后，除做好防御外患的工作外，他统治天下的主要力量放在了如何统治人民上。

他的统治策略大致可分为三步：

首先是愚民政策，“于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首”。

第二步是削弱人民的反抗力量，“收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝”。

第三步是“践华为城，因河为池”，然后派“良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何”。

防止人民造反，人民敢怒不敢言。

秦始皇的愚民、弱民、防民三部曲，实际是处处设怨，步步种恨，为以后人民的暴乱、反抗作了铺垫。

4．请男生齐读第四段，回答问题。

①本段叙写了陈涉起义，强秦灭亡。

作者从哪些方面叙写陈涉的个人情况及起义情况的？

明确：

出身地位：

“瓮牖绳枢之子，氓隶之人，迁徙之徒”，“蹑足行伍之间，倔起阡陌之中”。

个人素质：

“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之贤，陶朱、猗顿之富”。

起义军成分：

“疲弊之卒，数百之众”。

武器：

“斩木为兵，揭杆为旗”。

起义的影响：

“天下云集响应，赢粮而景从”。

起义结果：

“山东豪俊遂并起而亡秦族矣”。

②作者为什么写陈涉与起义军的种种弱势，这与“过秦”有什么关系？

明确：

作者极写陈涉位卑才短，是个极平凡的小人物，没有指挥和号召能力，是仓猝起兵，人数少武器简陋，他的部队简直是一群不堪一击的乌合之众。

可是就是这位“才能不及中人”的领导，这些“倔起阡陌之中”的“疲弊之卒”，顷刻间即“天下云集响应，赢粮而景从”，很快便使不可一世的大秦帝国“七庙隳”。

从以上情形不难看出：

秦的失败绝不是因为力量不强大，是因为“仁义不施而攻守之势异也”。

③“天下云集响应，赢粮而景从”是什么意思？

从这句话可以看出秦朝的政治状况如何？

明确：

“天下的人如同云彩一样聚集起来，像回声应和似的回应他，都带着粮食像影子似的追随他。

”人民之所以如此响应他，决不是因为陈涉有什么特殊的号召力，而是因为他的举动代表了人民的共同心声——推翻这个不施仁义的秦王朝。

可见秦的政治人心丧失。

5．学生齐读第五段，思考：

本段是文章议论的一段，提出了文章的中心论点，通观全文，作者是如何在史实的对比中得出论点的？

明确：

全文共用了三项对比：

一是将秦的实力与九国对比，秦远远大于九国;二是将秦本身作前后对比，统一天下之后的秦朝力量远远大于诸侯国时的秦；三是将陈涉起义军的力量与九国之师对比，陈涉起义军的力量之小，与九国“不可同日而语”。

通过以上三项对比，读者当然也不难得出另一项对比：

秦王朝与陈涉起义军的对比，前者强，后者弱，相差十分悬殊。

正是在“秦以区区之地，致万乘之势”到最后“一夫作难而七庙隳，身死人手”的过程中，从大量历史事实的对比中，作者提出了全文的中心论点：

秦王朝灭亡的原因是由于“仁义不施而攻守之势异也”。

四、扩展迁移

1．作者借古讽今，强秦的速亡给后人的启示是什么？

贾谊为什么要写这篇文章?

学生讨论后明确：

启示是:

施仁政，行仁政。

贾谊生活在汉文帝时期，是封建时代所谓的“盛世”，即“文景之治”的前期。

这时，由于秦末衰敝的社会经济的恢复和发展，人民生活得到相对安定，社会呈现出繁荣的景象。

但是随着社会财富的增加，统治阶级中“淫侈之俗，日日以长”（贾谊《论积贮疏》）权贵豪门大量侵吞农民土地，逼使农民破产流亡。

同时，刑罚苛重，民不聊生。

苛重的压迫剥削和酷虐的刑罚，使阶级矛盾日渐激化。

而汉文帝周围一些权贵却对此视而不见，说什么国家“已安已治”。

这使得怀有改革时政抱负的贾谊深为不安。

为了向汉文帝说明政治形势的严重性，他从关乎汉王朝兴亡的角度，写下了《过秦论》，通过论史讽喻委婉地批评当时的政治，用秦王朝灭亡的教训，以引起汉文帝及上层统治者的警觉，施行仁政，免蹈秦王之覆辙。

另外，贾谊是个对政治功名有强烈愿望的人，他想通过这篇文章引起皇帝的注意，实现其政治抱负。

2．贾谊认为秦灭亡的原因是不施行仁政，今天我们该如何评价作者的观点？

提示：

（1）贾谊所处的历史时代和社会状况，他提出反对统治者施暴政于人民，并对农民起义的力量和意义有所认识，说明他提出的观点具有一定的进步意义。

（2）贾谊站在封建统治阶级的立场，为他们谋划“长治久安”之道，这只能是一种幻想。

由此可见他观点的局限性。

此题由学生小组讨论后自由发挥回答。

3．铺张渲染是赋的写作手法，作者在写作本文时运用了大量的排比句和对偶句来叙述史实，这种用赋的语言写议论文的手法，你读起来感觉如何？

（学生自行讨论，作答。

）

五、小结

贾谊说：

“前事不忘，后事之师也。

”毛泽东同志也曾批评过那种“割断历史，只懂得希腊，不懂得中国，对于中国昨天和前天的面目漆黑一团”的主观主义学风。

因此我们学习本文，不仅吸取其文学上的精华，更应该学会“认真地研究历史”，“不仅要懂得中国的今天，还要懂得中国的昨天和前天”，把研究历史和指导现实相结合，这样才能真正做到以史为鉴，古为今用。

六、作业

1．在我国历史上有过不少像贾谊一样的忧国忧民的知识分子，请大家在历史长河中寻找一些这样的人物，摘取他们的名句，思考一下体现了他们的哪些思想？

2．读课后《过秦论》的中、下篇，理解文意，与本文就内容和写法上作比较。