小马过河课堂实录.docx
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小马过河课堂实录
小马过河课堂实录
优秀的语文教师都会在授课过程中写课堂实录，课堂实录是记录教师授课和学生听课的记录，里面包含语文学习的重点内容， 小马过河课堂实录
教学内容：
教科版义务教育课程标准试验教材小学语文第三册。
教学目标：
1.通过小马过河这个童话故事，使学生懂得做事不能光听别人说，要动脑筋，要亲门去试试，初步懂得实践第一的道理。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
教学重、难点：
理解课文中老马对小马说的话，分角色朗读。
教学模式：
以读为主，渎中感悟，敬重学生的独特感受。
质疑、探究，突出学生主体地位。
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课
师：
敬爱的同学们，你们喜爱交挚友吗?
（生：
喜爱）今日教师给大家介绍一位新挚友。
它是谁呢?
（
老师出示一张小马的图片）（生笑了，说：
小马。
）对，是一匹得意的小马。
小马第一次来到咱们这儿，
看到这么多的人，他心里非常惊慌。
谁情愿随意对他说点什么，让他放松放松。
生：
小马，你别惊慌，我们欢送你。
生：
小马，我们情愿和你交挚友。
生：
小马，我们班的同学可好了，别胆怯。
师：
小马真开心，今日相识了这么多的新挚友。
此时此刻他不惊慌了，而且他还特殊情愿和大家一起
共享一个好玩的童话故事。
[评析：
用谈话的方式导入，很亲近、自然，拉近了师生之间的距离，使学生轻松愉悦地进入学习
气氛。
]
师：
请大家齐读课题。
（生齐读：
小马过河。
）
师：
通过读课题，你能提出什么问题吗?
生：
小马为什么过河?
生：
小马过去河了吗?
生：
小马是怎样过河的?
师：
同学们可真了不得，通过读课题就能提出这么多的问题。
其实这些问题的答案都在课文中，
快快翻开书让我们一起到课文中找寻答案吧!
[评析：
在这一环节中，让学生畅所欲言，提出问题，并带着剧烈的求知欲望投入到阅读当中，具
有很强的针对性、目的性、实效性。
]
二、初读课文，整体感知
1.用自己喜爱的方式读课文;2.读准字音;3.读通句子;4.读课文，标㈩自然段。
（生自读课文。
）
师：
这篇课文一共有几个自然段?
生：
8个。
师：
同学们读得真谨慎，刚刚教师发觉有几位同学边读边带着表情，一会露出了微笑，一会儿又
皱紧了眉头，这是怎么回事?
生：
当我读到小马过不去河的时候，我替他焦急，就皱紧了眉头;当我看到小马最终过河了，我
真为他开心。
师：
看来你已经把自己当成是文中的小马了，说明你读得很谨慎，很投入，坚信你必须感受到了
朗读的乐趣。
其他同学也想向这位同学一样感受一下朗读的乐趣吗?
那就赶快再读课文吧。
[评析：
《语文课程标准》强调，低年级阅读教学让学生喜爱阅读，感受阅读的乐趣;老师从
微小之处入手，激发孩子对阅读产生爱好。
]
师：
小组开火车读课文，每人读一个自然段。
相互订正读音、语气、停顿。
组长觉得组内谁读得
好，就嘉奖给他一颗星。
师：
同学们，刚刚被嘉奖一颗星的同学请举手。
（生纷纷举手。
）
师：
你们真棒，让我们把掌声送给他们吧，向他们学习。
没有得到嘉奖的同学别灰心，一会还有
读课文时机，接着努力呀。
[评析：
采纳小组合作的方式读课文，能在有限的时间内提高学习效益，真正地发挥小组合作学习
的作用。
]
师：
这篇课文究竟讲了一个什么故事，结局又怎样呢?
师：
默读课文，边读边思索：
通过读课文，你知道了什么?
还有哪些问题不懂。
不懂的问题，请标
上问号。
（生默读课文。
）
师：
谁情愿把自己读书的收获说给大家听，你知道了什么?
生：
我知道了小马最终过河了。
生：
通过读课文，我知道了小马是为妈妈送麦子要过河的。
生：
教师，我知道了小马一起先没有过去河，后来听了妈妈的话才过了河。
师：
你答复得很完整，已经把课文的也许内容概括出来了，很了不得。
生：
我知道了，无论做什么事都不能光听别人说，要自己试一试。
师：
你的答案总是别出心裁，我最观赏你这一点，你不仅读懂了内容，还明白了一个道理，真的
很好。
[评析：
阅读是一种特性化的行为，设计了这样一个自读自悟的环节，是对学生自主学习实力的初
步造就。
]
师：
还有哪些地方你不明白，也说说。
生：
教师，我不明白为什么老牛说水很浅，而松鼠说水很深呢?
师：
谁能为他解答这个问题。
生：
因为老牛很高，而松鼠身材很小，所以他们一个认为水不深，一个认为水深。
师：
你很擅长思索，说得不错，有理有据。
生：
教师，我有个问题，小马的妈妈为什么自己不去送麦子，非得让小马去送呢?
师：
你的问题很有价值，谁知道这是为什么呢?
生：
因为小马的妈妈已经老了，她跑不动了;所以让小马去。
师：
还有不同的想法吗?
生：
教师，我觉得不是老马跑不动了，擅长跑是马的本事，她是想熬炼一下小马。
师：
你的答案很精彩。
看来你已经看透了老马的心思了。
师：
小马愿不情愿去帮妈妈做这件事呢?
生：
情愿。
师：
从课文中的哪个词语你感觉到了。
生：
连蹦带跳。
师：
你能做个动作吗。
（生笑了，做不出来）那你能换个词语吗?
生：
蹦蹦跳跳。
师：
小马情愿为妈妈做事，说明这是一匹什么样的小马?
（大屏幕出示：
____的小马。
）
生：
和善的小马。
生：
孝顺的小马。
生：
懂事的小马。
[评析：
这个环节，通过创设的几个问题，构建了一个生生互动、师生互动的平台，让每个学生都
能参加到对课文的分析中来。
老师适时的点拔，促使学生的互动、沟通得到进一步完善。
]
师：
小马过不去这条河了，他都去问了谁呢?
生：
老牛伯伯、小松鼠、青蛙妈妈。
师：
课文中，小马与牛伯
三、创设情境，读中感悟
（老师带上小马头饰，学生分别带上老牛伯伯和小松鼠的头饰。
）
师：
老牛伯伯，请您告知我，这条河，我能趟过去吗?
生：
因为水很浅，我趟过，一点危急都没有，肯定不会淹死的，根本不用胆怯，只管过好了。
师：
这样啊，那我可要立刻过去了。
师：
（范读）正值小马打算趟过去的时候，突然从树上跳下一只松鼠，挡住他大叫
生：
（带着小松鼠的头饰，激烈地大叫）别过河，别过河，你会被淹死的。
师：
（做出惊讶地表情）水很深吗?
生：
深得很哩，昨天我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的。
师：
（做胆怯的表情）啊?
这么深哪!
刚刚牛伯伯不是说水很浅，才刚没小腿吗?
这可怎么办呢?
哎，
还是回家问问妈妈吧。
师：
同学们，刚刚老牛伯伯、小马、松鼠的对话精不精彩?
（生齐答：
精彩。
）
[评析：
尚教师在课堂上为学生创设了情境，把学生自然地带进了文中情境之中，使学生不由自主
地走进情境之中，变更了自身的角色，融入了童话世界里，尽情地朗读，和文本亲近，自然地揣摩小马的
心理改变。
这样做不仅造就学生的朗读爱好，激发学生的表现欲，还使语文课堂成为他们自我表现的舞台
，让他们在开心的气氛中学习朗读，提高朗读水平。
]
师：
此时的小马感到很犯难，因为牛伯伯和松鼠一个说水浅，一个说水深，究竟谁说的对，你快
告知小马呀。
生：
我觉得他们说的都对，因为老牛很高大，所以他觉得水很浅，而松鼠身材小，所以他觉得水
很深。
师：
你的思维很活泼，反响很快，这个问题答复得让大家都感到很满足。
师：
此时，假如你是小马，你会怎样做呢?
生：
我会用一根木棍往水中放，试试水有多深。
生：
我觉得可以用扔石子的方法试一试，河边必须会有石子的，假如石子落水的声音很响就
说明水很深，石子落水的声音很小就说明水不深。
生：
教师，假如我是那匹小马我会自己下水试一试，假如觉得不是很深就耥过去，假如感觉有些
深了，有危急了就赶快调头回来。
师：
你很机灵，也很英勇，敢去尝试，还为自己找了退路。
师：
可书中的小马却想到回家问妈妈。
你来评价一下，这是一匹什么样的小马?
（大屏幕出示：
____的小马。
）
生：
胆小的小马。
生：
不爱动脑筋的小马。
生：
软弱的小马。
师：
你都知道软弱这个词，可真了不得。
[评价：
课堂教学伴随着认知活动的进展，学生的情感体验就越深刻剧烈。
老师有意识地让学生自
由选择读文的方式，来体验小马和妈妈的对话，这种开放式的教学方法触及了学生的心情和意志领域，触
及了学生的精神需求，使认知活动高度有效。
]
师：
小马回家后，他心里是什么感受?
生：
不好意思。
师：
哪个词让你感觉到了?
生：
难为情。
师：
大家知道小马最终过河了。
在妈妈说的话中，哪句话对小马的触动最大。
请大家大声地读一
读。
师：
此时此刻你在来评价一个这是一匹什么样的小马?
生：
英勇的小马。
生：
胆大的小马。
四、分角色读，读中升华
师：
敬爱的同学们，你们喜爱小马给大家带来的这个故事吗?
机灵的叔叔阿姨们，把这个童话故事
拍了一部动画片，可是还没有找到配音演员，大家想试试吗?
（生踊跃参与协作。
）
[评价：
爱好是最好的教师，尚教师抓住孩子们喜爱看动画片的特点，以无声的画面引入，以当配
音演员为诱饵，造成学习的悬念，孩子们的爱好被充分调动起来了。
]
五、总结，谈收获
师：
同学们，今日我们不仅相识了一位新挚友，还了解了他成长过程中的一个小故事。
在生活中
你有没有像小马一样遇到过什么难题，你又是如何解决的呢?
生：
我有时做数学作业时，遇到不会的题就问妈妈。
师：
噢，那学了这篇课文后，你觉得应当怎样做?
生：
应当自己先试试看不能做出来，实在不会再问妈妈。
生：
我以前一遇到点难事，就放弃了，我觉得那样不对，今后，我要向小马学习，要先想一想，
试一试。
师：
大家的收获可真不小呀。
同学们，在今后的学习和生活中，我们会遇到许多意想不到的困难
，教师盼望你们能做一个英勇的、爱动脑筋的孩子，因为只有这样，你才能够真正的成长。
总评：
听了尚颖教师的这节课，感觉很有新意，有令人耳目一新的亮点。
第一，打破传统的讲读模式。
整堂课几乎没有教师的讲，以读代讲，读中感悟，让位于学生，让学生成为课堂的主子。
教学中，老师以
爱好为先导，从学生的实际启程，创设情境，营造宽松、同等、民主的教学气氛，让学生读得轻松，读得
开心，增加读书的成就感。
老师利用课文自身的荚去调动学生读书的爱好，创设情境，在生动活泼的教学
中扎扎实实地训练学生的语言。
其次，注意思维的训练。
老师一次又一次地鼓舞引导学生大胆地提出问题
。
学生一次又一次说得有新意，超越课本，超越别人。
第三，教学思路环环相扣，把课堂教学推向一个又
一个新高潮。
读童话分角色朗读童话给动画片配音，每一个环节都使学生处在高度的兴奋中。
第
四，现代教学媒体的运用，激发了学生的学习爱好。
看动画片是学生最喜爱的，老师把为本文自制的动画
片引进课堂，让学生给动画片配音，当配音演员，其实是要学生复述课文，练习说话，开展思维，开展语
言。
老师奇妙地用学生喜闻乐见的形式到达了这一目的，让学生在欢乐中学到了学问]
小马过河课堂实录
一、谈话引入新课，板书课题
师：
同学们，今日我们接着学习《小马过河》。
读了课文，有什么问题想知道呢?
生1：
我想知道小马最终过河了没有?
生2：
我想知道为什么河水一会儿是深，一会儿是浅呢?
生3：
我想知道小松鼠是不是在骗人哪?
生4：
松鼠没有骗人，因为课文里说它是谨慎地说。
师：
同学们能够提出这么多的问题，真不错。
小马最终过河了吗，河水是深还是浅呢，小松鼠究竟是不是在骗人呢?
我们一起朗读课文，到书中找答案吧。
二、初读课文，读正确，重点解决生字的读音，大致了解故事的内容
1、学生自由小声读课文，读准生字的音，难读的字多读几遍。
2、分段指名读课文，学生听、议;检查生字的读音，老师用生字卡片正音。
留意下面一些生字的读音。
匹：
是三声，不要读成p或p
如：
读二声，留意和方言区分。
突：
读一声，不要读t。
然：
读rn，不要读成yn。
3、把生字带入课文中去读，直到读熟
4、老师范读课文。
学生思索：
课文主要讲了一件什么事?
生：
这那么童话讲解并描述了小马在帮妈妈托麦子到磨房去的途中遇到一条小河，不知河深河浅，最终在妈妈的协助下平安过河的故事。
师：
选择你喜爱的方式阅读课文，想想你知道了什么?
（自读课文后）
生1：
我知道了老马要小马送麦子到磨坊去。
生2：
我知道了故事里有小马、老马、老牛还有松鼠。
生3：
我知道了为什么老牛说很浅，因为它个子高。
生4：
我知道了做什么事要试试才行。
师：
真厉害!
这些同学真爱动脑筋，我们再来比比看，看谁读得最有感情，看谁说得最好!
三、引导学生读第一、二自然段
理解小马已经长大了，情愿帮妈妈把麦子驮到磨坊去。
1、指名读第一自然段，让学生说说老马和小马住的地方。
理解马棚一匹等词。
生：
马棚：
养马的地方。
2、先自由读其次自然段，再分角色读
师：
从老马和小马的对话中你知道了什么?
生：
知道了小马长大了，很情愿协助妈妈做事。
生：
从您看出小马不但爱劳动，而且有礼貌。
3、选择几个重点词语加以指导，并结合指导朗读。
如连蹦带跳地说，写出小马说话时的动作、神态，表示小马情愿做事。
还可以换上
一蹦一跳、蹦蹦跳跳、跳呀蹦呀等词语。
四、自由读第三至六自然段
师：
小马驮着麦子到磨坊去，遇到了什么困难?
它是怎么想的?
怎么做的?
在阅读中找出有关词句，做上记号。
1、指名朗读第三自然段。
师：
小马来到河边，为什么犯难了?
它想到了什么?
读有关的句子。
生：
一条小河拦住了去路，河水哗哗地流着。
小马过不了河，犯难了。
生：
去路，指往前走的路。
生：
拦住了去路，就是没法再往前走。
师：
小马是怎么想的?
生：
（读有关的句子）
指导读出语气，小马想的话，轻读。
2、小声读第四至第六自然段。
师：
小马过不了河，它是怎么做的?
老牛说河水浅，松鼠说河水深，它们说的对不对?
为什么?
（1）指名读第四自然段
师：
小马问老牛，老牛怎么说?
生：
老牛说：
水很浅，刚没小腿。
（这里要留意的是老牛的小腿）
（2）指名读第五自然段，从小马听了老牛的话，马上跑到河边......（留意马上）说明小马没动脑筋想，打算过河
师：
小松鼠说河水很深，和老牛说的比拟，为什么它们的说法不同?
边读书，老师边出示挂图（小河、老牛、松鼠的图片或幻灯片）进展比拟，使学生明白，小马要过河，老牛说河水浅，小松鼠说河水深。
它们之所以说法不同，是因为它们的身体条件不同，感受也不同。
老牛身材高大，河水可能只没过它的小腿;松鼠个子小，河水可能会淹死它。
这里可要求学生按因为老牛......所以说......;因为松鼠......所以说......的句式答复。
生：
因为老牛的个子高，所以说水浅。
生：
因为松鼠的个子小，所以说水深。
（3）指名读第六自然段，
师：
小马赶忙收住脚步，不知道怎么办才好这句话是什么意思?
生：
小马听了老牛和松鼠完全相反的话，不敢过河了。
小马既不动脑筋想一想，又不敢试一试，所以不知道怎么办才好。
师：
老牛说河水浅，小马马上跑到河边打算过河;松鼠说河水深，小马赶忙收住脚步。
板书：
马上、赶忙
这两词的意思相近，都含有快的意思，说明什么呢?
生：
说明小马没动脑筋想。
五、指导分角色有感情地朗读第四至第六自然段，加深对内容的理解
1、小马问老牛的话，后面是问号，要用疑问的语气读。
老牛的答复，说得安静，因为它认为河水很浅，要读得平缓。
可以让女同学读小马的话，男同学读老牛的话，分角色练习朗读。
2、松鼠的话同老牛的话就不同了，挡住他大叫，后面的话用的是感慨号，表示语气加重。
小马!
一声大叫，要读得急促些，声音要高一点，两个别过河，速度要快一些，连着读，其次个别过河语气要加重些。
3、小马惊讶地问，不是一般地问，惊讶，吓了一跳，表示小马胆怯，惊慌。
老师可示范，读出语气来，再让学生练读。
4、第六自然段中小马叹了口气说的话，是拿不定办法，无可奈何，只好回去问妈妈，要读得轻缓。
5、四人一组练习分角色朗读。
六、朗读第七自然段
师：
小马的妈妈是怎么说的?
妈妈的话是什么意思?
你从它的话中懂得了什么?
师：
假如你是小马的话，回来后会对妈妈说什么呢?
先小组说，再找到自己的爸爸妈妈说说。
（学生和家长互动，有的学生也像小马一样跑到自己的爸爸妈妈前，热情地说着,而后进展汇报）
生1：
妈妈，我知道了河水不深也不浅，我刚好能过。
生2：
妈妈，感谢你，你让我知道了什么事都要试试才行。
生3：
我会说，妈妈，以后我什么事都会去试试的，去试试就知道我能不能做了。
指名读，找出小马妈妈说的话，出示：
光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。
师：
联系上下文理解这句话的意思。
生：
小马来到河边，老牛说河水浅，它马上打算过河;松鼠说河水深，小马赶忙收住脚，不敢过河了。
全句的意思是说，不要只是听别人一说就信以为真，必须要自己动脑筋想一想，在思索的根底上，再亲自试一试。
因为别人说的，往往只适合别人。
别人说的对不对，要想一想，并实践一下，才能得出正确的结论。
七、指名读第八自然段
师：
小马是怎么过河的?
过了河它有怎样的感受?
把写小马感受的话找出来。
老师出示：
原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
师：
小马的这种感受是怎么得来的?
读有关句子。
生：
这是小马自己试着过了河才知道的。
因为小马既不像老牛那样高大，也不像松鼠那样矮小。
八、指导朗读第七、八自然段
小马妈妈的话，要用诱导、亲切的语气读。
小马的话中过.....过不去，没......没想过，这两处的省略号不表示省略了某些内容，而表示说话时心里很犯难，所以是断断续续的。
九、总结全文
抓住老马的话，让学生联系全文理解，各抒已见;让学生明白：
做什么事都要动脑筋，要去试一试才行。
师:
同学们学得真不错，你看，刘教师给大家带来了什么?
生：
头饰!
小马、老牛、松鼠、老马!
生：
（纷纷举手）我来表演，我来!
师：
下面我们先小组分角色进展彩排，看哪组表现最好。
（小组合作分工，孩子们表情兴奋）
师：
先请四位同学上来，谁情愿来?
生：
（纷纷高高举手）我来，我来。
师：
（带上头饰后）下面请观赏小马过河，掌声鼓舞!
（表演小马的同学走到小河边，伸出左脚试了两下，手指摸着下巴说：
怎么办呢?
这条河我能过去吗?
嗯我还是去问问牛伯伯吧。
表演牛伯伯的同学弓着身子，两手朝地，嘴里还张一下，嚼两下。
把观众们都逗得哈哈大笑
十、想象，小马过了河，在回家的路上，又遇到松鼠、老牛，小马和他们说了什么呢?
回到家里，见到妈妈，它会说些什么?
其他同学评一评想象得怎么样。
小马过河课堂实录
第三册的《小马过河》是篇童话。
课文借小马过河这件事，说明遇事不能光听他人说，而要开动脑筋，详细分析，还要勇于实践，才华找到解决问题的方法。
这篇童话情节生动好玩，对话很有特点，又特殊接近儿童的口语，适合有感情地朗读课文。
但课文篇幅较长，故事含义深刻，对低年级学生来讲，理解会有必须困难。
针对课文特点和学生的实际，本课的训练重点可放在：
①按故事的经过引导学生一步一步读懂课文，在理解内容的根底上，明白老马讲的道理;②指导有感情地朗读课文。
详细教学过程，可采纳以下步骤：
一、借助拼音朗读课文，做到读准读通，对课文内容有初步了解。
二、逐段读讲，详细理解课文内容。
1.第1段（1、2节）
（1）什么事使小马开心得连蹦带跳?
（2）怎样读才华表示出小马当时的心情?
（应以天真、活泼、开心而又确定的语气读。
）
2.第2段（3、4、5、6节）
（1）一条河拦住了小马的去路，什么事使小马犯难了?
理解犯难的意思。
用犯难的语气读小马心里想的话。
（2）小马问牛伯伯的话应当用什么语气?
（有礼貌、询问）
（3）老牛的答复用什么语气?
（安静，因为他认为河水很浅。
）
（4）小松鼠挡住小马喊什么?
要用什么口气?
（急促，声音要高，速度要快，尤其其次个别过河语气还要加重。
）
（5）小马轻信他人的话，不动脑筋，赶忙收住脚步，理解赶忙。
3.第3段（第7小节）
（1）小马回家后，怎样答复***问话的?
理解难为情（害差、难受或惭愧的意思）。
（2）在小马的两次答语中，都出现省略号，这里的省略号不表示省略，而是表示心里很犯难，说话吞吞吐吐、断断续续的。
（3）老马是怎样教育小马的?
（要读出既肃穆又亲切的语气。
）
4.第4段（第8小节）
小马听了老马的话后当心地趟过了河，要留意读出小马自信、不怕困难的语气。
三、抓住重点段落，读段识篇。
《小马过河》的第7自然段是全文的重点段。
段中妈妈教育小马的一句话是这篇童话的重点难点所在，教学本段可采纳以下方法：
1.突出重点词句，启发学生思维。
在指导朗读的根底上，帮助学生找出重点词句。
如：
小马和妈妈说话时的神态怎样?
有什么动作?
（难为情，低下了头）妈妈用什么看法对小马说话?
（亲切）妈妈说了些什么?
（光听是不行的。
去试一试就知道了。
）
找出这些词句后，不只要让学生从字面上理解词语的一般意思，更重要的是要启发学生理解这些词句所包括的意思。
如：
小马所以难为情，是因为没完成任务，低下头是因为不动脑筋，没试试，而感到惭愧。
不动脑筋这是一个关键性的词语，实指小马没有细致想过老牛和松鼠说的话。
老牛和松鼠说过哪些话呢?
这就须要联系前面所学的内容，找出最能表示小马不动脑筋的句子。
引导学生把思路转到前面学过的段落，与已有的学问建立联系。
老牛说水很浅，小马就马上跑到河边，打算趟过去，马上这个词说明小马没有动脑筋：
松鼠说水很深，小马又赶忙收住脚步，赶忙这个词也说明小马没有动脑筋。
这样一来，学生对课文的理解就更深化一步了。
2.联系全文，明白道理。
光听他人说，自身不动脑筋，不去试试，是不行的，这是全文的中心句。
对这一重点句子，要引导学生联系全文，逐步加深体会。
可提出以下问题来帮助理解。
（1）老牛说河水很浅，松鼠说河水很深，它们谁说得对?
为什么?
（它们说得都对。
它们所以说得不同，是因为它们身体条件不同，感受也就不同，并不是瞎说。
）
（2）光听他人说为什么不对?
（因
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