小学五年级下册语文教案全册152页文档资料.docx
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小学五年级下册语文教案全册152页文档资料
五年级语文第一单元
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。
我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：
“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。
我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。
通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
教学
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？
”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？
”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?
曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
目标
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
知识与
能力
1.会认6个生字，会写14个生字，正确读写“戈壁、清晰、新疆”等词语。
2.有感情地朗读爸爸介绍白杨树的那段话，并熟读成诵。
3．理解课文内容，体会汉蒙情深、民族团结的思想感情，激发学生热爱草原、热爱草原人民的感情。
4．学习本课生字、新词，着重理解书后读读写写中的词语。
练习用关联词语造句。
5．让学生采用探究式的学习方式，学会收集、整理、加工信息，能从网上查阅关于丝绸之路的其他知识，能用简洁的话介绍，从而培养他们的信息素养及语言组织、表达能力。
过程与
方法
1．抓住重点语句，联系上下文，理解含义深刻的句子。
2．初步领悟借物喻人的写作方法，并尝试运用。
3.领会课文中对事物静态和动态的描写
情态度
与
价值观
感悟白杨树的内在品质，能说出这条路被称为“丝绸之路”的原因，激发学生热爱祖国的思想感情。
感受建设者们对修筑铁路和西部大开发的满腔热情，体会挑战极限，勇创一流的青藏铁路精神和建设者们勇克难关，顽强拼搏的英勇气概。
体会汉蒙情深、民族团结的思想感情，激发学生热爱草原、热爱草原人民的感情。
教学
重点
1.通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文所描写的生活情景
2具体体会课文中的静态、动态描写。
3通过白杨树的外在特点感悟其内在品质。
4．了解把铁路修到拉萨去所遇到的困难，感受勇克难关的英勇气概，体会文中含义深刻的句子。
教学
难点
1．具体体会课文中的静态、动态描写
2．丝绸之路的价值
3．体会写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。
教时
分配
1草原2课时2﹡丝绸之路1课时
3白杨2课时4﹡把铁路修到拉萨去1课时
5口语交际习作3课时6回顾拓展1课时
1、草原
教学目标
1．理解课文内容，体会汉蒙情深、民族团结的思想感情，激发学生热爱草原、热爱草原人民的感情。
2．学习本课生字、新词，着重理解书后读读写写中的词语。
练习用关联词语造句。
3．领会课文中对事物静态和动态的描写。
4．有感情地朗读课文，背诵课文第1自然段
教学重点
1．通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文所描写的生活情景。
2．具体体会课文中的静态、动态描写。
教学难点
1．通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文所描写的生活情景。
2．具体体会课文中的静态、动态描写。
课时安排
2课时
第一课时
教学目标
1.初读课文，了解课文内容。
2.学习生字、新词，着重理解课后读读写写的词语。
3.弄清课文记叙顺序，给课文分段。
教学重点
1.学习生字、新词，着重理解课后读读写写的词语。
2.弄清课文记叙顺序，讨论如何给课文分段。
教学难点
1.学习生字、新词，着重理解课后读读写写的词语。
2.弄清课文记叙顺序，讨论如何给课文分段。
教学流程
教学过程
个性化设计
揭示课题
启发谈话
1.在我国内蒙古、新疆等地有辽阔的草原。
作家老舍访问内蒙时，身临其境，处在草原这一特定环境之中，油然产生了特殊的感情，目睹了蒙族人民待人接物的风俗习惯，又感受到了民族团结的深厚情意。
作者把这些内容都活灵活现地写下来了。
2.我们学习的这组课文读写训练的重点是：
事物的静态和动态。
我们前面学的《鸟的天堂》和今天要学习的课文《草原》都是本组课文的示范文。
学习著名作家老舍先生的这篇访问记，不仅要理解课文内容。
而且要认真学习作者是如何根据自己的观察和感受对事物进行静态和动态的描写的，使我们读后觉得又具体又生动。
了解内容
1．草原的景色是怎样的？
2．草原人民是怎样待客的？
检查生字
新词
1．教师出示下面生字、新词：
“渲染、勾勒、迂回、鄂温克、天涯”，先正音、正形、再讲词义。
（渲染：
中国画的一种画法。
用水墨或淡的色彩湿润物象，使它分出阴阳向背。
以加强艺术效果，引申为文学创作中通过对环境、景物或人物行为、心理描写来突出形象的一种手法。
勾勒：
是绘画时用线条勾出的轮廓。
迂回：
弯弯曲曲，来来回回地环绕。
迂，曲曲折折绕弯；回，旋转、环绕。
鄂温克：
我国少数民族之一，聚居在内蒙古自治区的东北部。
天涯：
形容极远的地方。
涯，水边。
）
2．让学生自己提出不懂的生字、新词。
（有些词让学生互学互帮，教师给予适当的指点；有些词语留到讲读时解决；有些词语课后个别解决。
）
弄清顺序
同时检查字词掌握的情况。
（第1段：
看到了草原的美丽景色。
绿毯、勾勒、骏马、奇丽、柔美、渲染、回味、茫茫、一碧千里、翠色欲流。
第2段：
初入草原，快到公社时看到的景色。
疾驰、迂回、洒脱、襟飘带舞。
第3段：
蒙古包外的握手欢迎。
第4段：
蒙古包内的盛情款待。
拘束、羞涩、鄂温克。
第5段：
分段朗读
课文
1．这篇访问记按什么顺序记叙了访问的过程？
（这篇访问记按地点转换的顺序写了访问的过程：
初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告别草原。
）
2．按访问的过程。
课文可以分为几段？
为什么？
（可以有三种分法：
（1）按自然段和前面的分析可分为5段
（2）按初见草原景色→访问陈巴尔虎旗公社，可分为2段；（3）按初入草原→途中见闻→蒙古包外、内，可分为3段。
学生按其中哪一种方法来分段，都可以。
）
布置作业
1．在作业本上练习课后读读写写中的词语。
2．熟读课文第1段。
第二课时
教学目标
1.学习课文第1、2段，体会草原静态的美和主人欢迎客人时的热烈欢腾场面，加深对事物的静态和动态的理解。
2.体会文中比喻句的内容及作用。
3.了解文中关联词语的运用。
4.背诵课文第1段。
教学重点
1.体会草原静态的美和主人欢迎客人时的热烈欢腾场面，加深对事物的静态和动态的理解。
2.背诵课文第1段
教学难点
（一）体会草原静态的美和主人欢迎客人时的热烈欢腾场面，加深对事物的静态和动态的理解。
（二）背诵课文第1段
教学流程
教学过程
个性化设计
讲
读
第
1
段
1．默读，分层次。
思考：
课文第一段写了什么？
分几层？
先写什么？
后写什么？
（课文第1段写作者初入草原看到草原的景象。
课文分两层写。
先写看到草原的景象，后写产生的感想。
）
2．再读，思考：
作者初入草原，看到的景色怎样？
作者是抓住哪些景色来写的？
为什么抓住这些景物写？
（读后讨论。
作者初入草原，看到草原的奇丽景色，他抓住天空、空气、小丘、平地、羊群这些景物来写的。
因为这些景物显示了草原的特色。
）
3．细读、思考：
（1）作者是按什么顺序写这些景物的？
（从天空到地面，按从上到下的顺序写。
）
（2）作者是怎样从天空到地面，抓住这些景物的特点，运用生动的语言来描绘草原的美丽景色的？
（让学生边读边画出重点语句。
）
（3）体会重点句子的含义。
（让学生自己出声读第1段第1层，要求学生细心体会，认真想象。
重点说说下面三个句子：
①“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
”②“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
”③“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
”）
4．默读、思考、朗读：
在这种境界里，作者产生了什么样的感情？
最后一句表达了作者怎样的感受？
（说一说“境界”一词的意思。
读时注意理解“既……又……”的并列关系；可用“美丽”或“壮丽”与“奇丽”作比较，理解“奇丽”一词用得恰到好处。
指导学生有表情地朗读表达作者感受的两个句子。
）
5．指导学生背诵第1段课文。
（让学生按课文描写顺序和景物特点，边读边想象，把这段课文熟读成诵。
）
小结：
祖国的草原这么美。
这段课文思路清晰，从看到的到感受到的，按从上到下的观察顺序描写景物。
作者第一次见到草原，就能抓住景色的特点来写，把景物和感受联系在一起，即景抒情，情景交融。
作者在描写初见草原的景物时主要运用了静态描写，为我们展示一幅草原静态美的图画，但静中又有动，例如写羊群。
讲
读
第
2
段
1．指名读第2段。
（教师提示：
学习课文第2段，我们要学习作者如何按照地点的转换，抓住事物与环境的联系、变化的特点，运用动态的描写方法，把文章写得又形象又生动。
）
2．阅读、思考：
写作者访问陈巴尔虎旗牧业公社途中，这段课文可分为几层？
（可分为两层：
①初入草原看到的美丽景色；②快到公社，主人到几十里外迎接客人。
）
3．讲读第1层课文。
（1）作者乘汽车进入草原，最初有什么感觉？
（草原十分辽阔。
）从课文哪些语句看出草原十分辽阔？
（“汽车走了一百五十里才到达目的地。
一百五十里全是草原。
再走一百五十里，也还是草原。
草原上行车十分洒脱。
”）
“洒脱”是什么意思？
（不受拘束。
课文指行动自由，不受限制。
）
（2）“初入草原，听不到一点声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。
”这些描写说明草原环境有什么特点？
（十分静寂。
）
（3）初入草原，环境的特点是辽阔、静寂。
后来呢？
草原环境有什么变化？
从什么地方开始变化的？
（草原的环境有了变化，从见到一条河开始变化。
）
（4）看到了河，环境有什么变化？
隐隐有鞭子的轻响说明了什么？
（说明有人了。
）
（5）为什么有了河，草原的环境就有了变化？
（有了河流、水草长得茂盛，蒙族人民就会把牛、羊、马群赶到这儿来放牧。
）
4．讲读第2层。
（1）指名学生读第2层。
（2）“疾驰”、“襟飘带舞”是什么意思？
（3）作者为什么用一条彩虹比喻来欢迎远客的蒙族男女老少？
（因为他们突然出现在远处的山丘上，而且都穿着颜色鲜艳的衣裳，这样既恰切又形象地表现了蒙族人民欢迎客人的热情。
）
（4）当主人见到客人时，草原的环境有什么变化？
从课文中哪些语句可以看出来？
（“静寂的草原热闹起来：
欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。
”）
小结：
作者初入草原，看不见什么东西，听不见一点声音，处在这种环境使人产生一种辽阔、静寂的感受，接着作者快到公社时，看到了牛羊成群，主人热情迎客，听到了各种声响，自然引起一种兴旺、热闹的感受。
作者的感受由静到动，是因为他所处的环境在变化的结果，这说明，环境变了，事物也在变化。
讲
读
3
4
5
自
然
段
1．让三名学生各朗读一段课文，要求其他同学边听边思考。
（1）这三个自然段各写了什么内容？
（2）主人热情好客表现在哪些地方？
画出表现蒙族人民热情好客的词句。
2．读后讨论交流。
（1）主客是怎样见面的？
作者运用哪几个动词来表现激情洋溢的气氛？
手是怎么握的？
怎么笑的？
怎么说的？
这些表现什么？
你体会到主客见面时大家的心情怎么样？
用欢乐、热情的感情朗读这一节课文。
（2）好客的主人是怎样招待客人的？
从这节中哪些地方可以看出蒙汉两族人民情谊很深？
为什么“不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑”？
（3）客人告别时的情景怎样？
“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！
”诗句中的“何忍别”是什么意思？
第1句怎么讲？
（蒙汉两族人民的情谊如此深厚，怎么舍得分别呢？
）第2句中的“话”是什么意思？
这句话怎么讲？
（“话”是互相攀谈，送别的意思。
这句话的意思是：
在遥远的一望无际的草原上，直到夕阳西下，人们还在互相攀谈，依依不舍地告别。
）用在诗句结尾的作用是什么？
（这两句诗表达了蒙汉两族人民之间的深厚情谊和依依惜别的感情。
）
（4）哪些地方体现了蒙族人民的风俗习惯？
这些风俗习惯表现了什么？
这样写有什么好处？
（①穿着各色的民族服装到几十里外欢迎远客；②用手抓羊肉和奶酒招待客人，席间姑娘们还要唱民歌；③饭后表演套马、摔跤和民族舞蹈。
以上这三方面表现了蒙古人民的风俗习惯。
）
总
结
全
文
1．从全文看，前面两段主要是写什么？
后面三段主要是写什么？
（课文前两段主要讲草原景物的美，后三段主要讲草原人民的美，说明蒙汉两族人民感情深厚。
） 2．这篇课文的主要内容是写作者的一次访问活动，但为什么要以草原为题呢？
小结：
这篇课文主要写作者的一次访问活动，中心是表现蒙汉人民的友好情谊，歌颂各民族的团结。
作者以写草原之美衬托蒙族人民的心灵之美，民族团结的精神之美。
同时，也写出了草原的独特的风光形成了蒙族人民独特的风俗，独特的民族气质——热情豪爽。
作者描写了草原的美丽景色和蒙古族人民热情好客、远道迎接、盛情款待客人的情景。
草原的静态美和蒙族人民欢迎客人的热烈欢腾场面给我们留下了深刻的印象。
作业
1．找出课文中的比喻句，读一读，想一想把什么比作什么，然后抄写在摘抄本上。
2．练习课后练习题第4题
板书设计
天空明朗
风光美颜色美丽
1、草原线条柔美
人情美
2﹡、丝绸之路
教学目标
1．认识“矗凹”等七个字词。
正确、流利、有感情地朗读课文。
2．能说出这条路被称为“丝绸之路”的原因，激发学生热爱祖国的思想感情。
3．让学生采用探究式的学习方式，学会收集、整理、加工信息，能从网上查阅关于丝绸之路的其他知识，能用简洁的话介绍，从而培养他们的信息素养及语言组织、表达能力。
教学重点
理解丝绸之路的重要意义
教学难点
了解丝绸之路的价值
教具准备
挂图
教学课时
1课时
教学流程
教学过程
个性化设计
激情导入
1．导语：
有一条路，东起我国的汉唐古都长安，向西一直延伸到罗马。
这条路，承载了无数的骆驼与商旅；这条路，传播了东方的古老文化；这条路，传承了东西方的友谊与文明。
它是东西方文明交往的通道。
今天，让我们一起随着一座古朴典雅的巨型石雕，穿越时空的阻隔，一起走近──丝绸之路。
2．齐读课题。
3．读了课题，你有什么疑问？
（学生自由提问，板书比较主要的问题。
如：
为什么称作丝绸之路？
丝绸之路有什么价值或意义？
对于比较简单的问题可由学生互相解答）
4．带着同学们的问题，读一读课文，看看能否在文中找到答案。
初读课文
1．选择一种你最喜欢的方式读课文，把你特别喜欢的地方，或者读得不太通顺的地方多读一读。
2．和同学交流一下你最喜欢的部分，读给他听一听，如果能说说理由，就更好了。
读中悟情
以情促读
（一）体会丝绸之路东西方物质文化交流的价值。
1．出示句子：
“没想到，一条道路将远隔千里的我们联系在了一起，这真是一条伟大的路。
”
2．读读这个句子，你体会到了什么？
3．你是怎样理解“联系”这一词语的。
文中描写“我们”是怎样“联系”的？
4．再读文章，用笔勾一勾你认为有价值的地方。
5．集体交流
（预设：
学生会找出中国使者和安息国互相交流的地方。
找到中国使者为安息国带去了“绫罗绸缎”，而安息国则将自已国家的”驼鸟蛋”，以及特色文化“魔术”、“杂技”等献给了中国。
如果个人学生没有找到，可以再讨论）
（二）体会丝绸之路在东西方精神文化交流方面的作用。
1．安息国与中国在进行交流的时候，两国人民都是怎样的心情呢？
小组内进行分角色朗读，注意模仿一些动作与表情，体会一下两国人民的心情。
2．小组汇报表演，再读文章。
3．通过分角色朗读，你体会到了两国人民怎样的心情？
学生充分交流。
（预设：
学生通过文章对两国人民一些动作表情的描写，例如：
安息国臣民等待时的“浩浩荡荡的大军在边境迎候”，刚出现骆驼队时人们的“欢呼”“奏乐”“欢腾”。
中国使臣的”大跨步上前”“满面笑容”；安息国将军的“翻身下马”“高兴得连连点头”等地方可以看出两国的友好与融洽。
）
4．引读：
这一场景的实现，多亏了一条道路呀！
──一条道路将远隔千里的我们联系在了一起，这真是一条伟大的路。
（三）结合资料，深入理解
1．其实，今天我们看到的这一幕，只是通过丝绸之路发生的一个小小的故事。
这样的故事还有好多好多。
你还知道些什么呢？
把你搜集的资料和大家一起交流交流吧。
2．交流小组内搜集到的有关丝绸之路的故事。
3．老师也有一个小小的资料和大家交流。
由于公元前1世纪，古罗马执政官恺撒，穿着中国丝袍进入剧场，轰动一时，从而，出现了中国的丝绸热效应。
从此以后罗马城内的豪华市区，就设有专售中国丝绸的店铺。
而当时中国的丝绸，全部都是经过这一条道路进入罗马城内的，而这丝绸之路的开辟者就是著名的──张骞。
4．齐读课文13自然段
5．你有什么体会？
6．再读13自然段。
7．回答课前两个问题
（1）为什么称作丝绸之路？
因为在这条道路上，主要的贸易物品是丝绸。
（2）丝绸之路有什么价值或意义？
丝绸之路是东西方物质文明和精神文明交流的通道。
同时板书。
小结
古代的丝绸贸易，骆驼与商旅的情形，我们没有机会再看到。
而现在矗立在西安市玉祥门外的巨型石雕，在默默地给我们讲述着丝绸之路上那古老而美丽的故事。
（出示挂图）让我们再来看看这一幕古老的风景，重温那动人的一幕幕。
齐读第一自然段与最后一自然段。
板书设计
东西方友谊交流之路
2.丝绸之路东西方经济交流之路
东西方文化交流之路
3、白杨
教学目标
1.会认6个生字，会写14个生字，正确读写“戈壁、清晰、新疆”等词语。
2.有感情地朗读爸爸介绍白杨树的那段话，并熟读成诵。
3．抓住重点语句，联系上下文，理解含义深刻的句子。
4．初步领悟借物喻人的写作方法，并尝试运用。
感悟白杨树的内在品质.
教学重点
通过白杨树的外在特点感悟其内在品质
教学难点
体会写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。
课前准备
挂图，有关资料
教学课时
2课时
第一课时
教学目标
1.会认6个生字，会写14个生字，正确读写“戈壁、清晰、新疆”等词语。
初步领悟借物喻人的写作方法。
教学重点
正确书写生字词，初知课文内容。
教学难点
初步领悟借物喻人的写作方法。
教学流程
教学过程
个性化设计
揭示课题
激起疑问
1.白杨树随处可见，在我们的眼睛里它没有柳树的婀娜多姿，没有榕树一树成林的壮观，可是有的作家却对它情有独钟。
这是为什么呢？
⒉出示矛盾的《白杨礼赞》中的一段话：
那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。
它的干呢，通常是丈把高，象是加以人工似的，一丈以内，绝无旁枝；它所有的丫枝呢，一律向上，而且紧紧靠拢，也象是加以人工似的，成为一束，绝无横斜逸出；它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了；它的皮，光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。
这是虽在北方的风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树！
哪怕只有碗来粗细罢，它却努力向上发展，高到丈许，二丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。
自由读，分句读，读后说说白杨的外形有什么特点？
（高，直，挺）
3．矛盾用细细描摹的方法介绍了白杨的外形，作家袁鹰又采用了什么方法呢？
检查预习
理清文脉
1．听写词语：
戈壁滩新疆介绍抚摸陷入
2．校对字形，理解词语。
疆：
注意字形，给“疆”组词：
（边疆、疆域等）从而理解“疆”的本义。
戈壁滩：
读注释，大家想一想，在粗沙，砾石覆盖的硬土层上普通的草木能生长吗？
因此戈壁滩自古以来就被称为“不毛之地”这个毛就是指——
读第一自然段。
你觉得可以用哪些词语来形容戈壁？
3．选用以上的词语说说课文的主要内容。
4．课文哪几个自然段介绍白杨树的外形特点？
（1——12）
用什么方法写出了白杨的特点？
（对话的形式）
课文的后面部分又写了什么？
初感形象激发情感
1．默读1——12段，摘录课文中体现白杨特点的词语。
（高直高大挺秀很快地生根发芽粗壮的枝干坚强不软弱不动摇）
2．师引导学生进行分类：
白杨的外形（高直粗壮高大挺秀）
白杨的品格（坚强不软弱不动摇）
3．自由读1——3段，讨论：
“高大挺秀”中的“秀”带给你怎样的感受？
交流中点拨：
戈壁是“茫茫”，“浑黄一体”的，绿色的白杨给戈壁带来了生机；给过往的旅客带来愉悦。
有感情地朗读1——3段。
凸现形象升华情感
1．指名读爸爸的话。
2．想象引读，丰富“哪儿”具像。
3．创设情境引读，读出白杨屹然挺立的形象。
4．与白杨对话，抒发情感。
5．感情诵读爸爸的话。
6、背诵爸爸的话。
7．小结：
车窗外白杨挺拔的身影给寂寞的旅客带来了一份惊喜，爸爸的介绍让孩子们明白了白杨顽强的生命力和坚强不屈的品格。
此时，在孩子们的眼里，白杨树只是戈壁滩上的树吗？
（戈壁卫士）
作业
1．摘抄爸爸的话。
2．做《语文课堂作业本》第1、
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