小学一年级语文《江南》教学反思.docx

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小学一年级语文《江南》教学反思

新修订小学阶段原创精品配套教材

《江南》教学反思

教材定制/提高课堂效率/内容可修改

ReflectionsontheTeachingof"Jiangnan"

教师：

风老师

风顺第二小学

《江南》教学反思

教材说明：

本教学反思资料适用于小学一年级语文科目，主要用途为提升学生日常听、说、读、写的语言组织能力，提高逻辑思维、形象思维、口语交际及表达技巧，获得实际运用语言的能力，进而促进全面发展和提高。

内容已根据教材主题进行配套式编写，可直接修改调整或者打印成为纸质版本进行教学使用。

　　《江南》教学反思

　　第一册《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，古诗是中华传统文化中一颗璀璨的明珠，本诗寥寥几笔就勾勒出一幅江南水乡人们采莲的情景图。

本诗共七行两句，前两行直接描写了江南水乡的美，介绍了此处是一个可以采莲的好地方；后五行写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。

诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷。

可谓有景、有情、有韵，孩子们读来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。

学生通过学习古诗可初步体验到诗中精彩的语言，受到古诗文的熏陶。

可要让刚接触汉字的一年级学生体会到诗的意境，感悟到语言的凝练之美，就有一定的难度。

这就必须由教师通过创设情境，指导学生看图等到方法突破教学的重点、难点。

根据课文特点，我设计了教学，课后又有了一些想法。

　　一、揭题激趣，感受美。

　　新课一开始，我从课题引入江南是一个鱼米之乡，然后凭借多媒体课件出示采莲图给学生看，请小朋友说说江南是个什么样的地方?

　　二、读诵诗句，感悟美。

　　请小朋友们读读诗歌。

全诗共两句话，教学第一句时，抓住“何田田”理解莲叶茂盛鲜亮的特点。

我让学生读课文理解什么叫“何田田”？

看图，教师引导：

现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？

学生说，“莲叶真多呀！

”“莲叶真美呀！

”“莲叶又大又绿！

”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。

”在学生交流后，教师引导朗读：

“小朋友们说得真美。

老师好像也划着小船，到了湖面上。

我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。

”鼓励同学站起来，配上动作读。

通过师生齐读，同桌互读，互评等形式多样的练习，学生入情入境的表情，放彩的眼神，稚纯的语音，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。

再有课文要想熟读成诵，就必须反复地读。

但我不提倡机械的反复读，因为这样做会大大降低学生读书的兴趣，严重压制他们身心的发展。

低年级学生的表现欲很强，在指导背诵上，可以采用表演背的方法,对于这个学生应该很感兴趣，这样课堂气氛就比较活跃，就可以收到了良好的效果。

　　三、读中想画，欣赏美。

　　请小朋友们看画面，猜一猜“莲叶何田田”是写莲叶怎么样的?

以图解诗，以读代讲，用想象把诗句还原成画面，把学生带入梦中的江南，自然地读出了赞叹之请。

还没读到“鱼戏莲叶间”时，学生显得有点坐不住了，一年级的小孩子自控能力差，很难把一节四十分钟的课坚持到底，于是，我灵机一动，话锋一转，说：

小朋友们，愿意跟着老师划着小船到“莲叶田田”的湖里去采摘莲子吗?

这么一说，小朋友们的精神顿时又来了，我因势利导——“那就让我们划起桨儿，去欣赏莲叶田田吧!

”话毕，轻轻地划了起来，小朋友们也都学着他的样子，进入了情境，有的小朋友动作太大了，影响到了同桌的小朋友划桨，于是我说：

“我们可要轻轻地划小船哦，别碰疼了莲叶，碰伤了荷花哦!

”小朋友们都是善良的，听我这么一说，赶紧放慢了速度，划得很轻很轻，好象真的是泛舟湖上一样，入情入境，就在小朋友们开心划着小船的时候，我突然叫起来：

哎呀，快看一小鱼，我接着吟诵：

鱼戏莲叶间——故意拖长了声调，小朋友们没跟着接，于是我又接着说：

鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西——小朋友们明白了，有的说：

鱼戏莲叶南。

有的说：

鱼戏莲叶北。

就这样，由发现小鱼的惊喜而发出的叫声不绝于耳，当时那场面的热闹和划船的欢快溢于言表。

这五句几乎相同的诗句，本来学生是很难读出层次感的，读这五句诗时，大部分学生不解其味，只知道有鱼，与上句断开理解，抓的是“鱼戏”。

却不知道此处是“互文见义”的手法，经这么一划桨，一发现，一惊喜，一叫喊，小朋友们茅塞顿开，立即领悟到了这五句诗是采莲人的惊喊，再指导朗读自然也就轻松得多了。

　　课前，老师对学生的预设要作充分的准备，课上对于老师的生成我们也不可低估，在备课时，考虑到课上学生的“坐不住”,这划桨不仅仅是带学生轻松地渎懂了课文，而且还让学生课中休息了一下，同时要求学生轻轻地划桨，别碰伤了莲、叶也是对学生进行品德的教育，真可谓是一举多得。

　　这首诗简单易读,琅琅上口，故不须在背诵上花较多时间，应着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写。

在指导朗读诗的第二句时，因为这一句中很多部分相同，所以学生读起来会没有精神，设计教师口述鱼儿嬉戏的情景，让学生表演一条条快活的小鱼，尽情“游来游去”的环节，学生很活跃，达到预先的目的。

上完这一课，我有两点体会，在教学中今后要注意这两点：

（一）揭题激趣，感受美。

　　新课一开始，教师可出示采莲图给学生看，请小朋友说说图上画了些什么？

你喜欢这幅图吗？

为什么喜欢？

待学生回答问题后，教师可充满感情地对学生说：

“江南是个好地方，这里的孩子可以划着小船，来到湖面上采莲，看活泼可爱的小鱼在莲叶间游玩嬉戏，大家想去吗？

”小朋友们都喜欢去，有的孩子会问：

“怎么去？

”教师顺势引导：

“古人把采莲的情景写了一首诗，题目叫《江南》，我们学好这首诗，不就是去采莲了吗？

”这一环节通过图片展示的实在情境和教师绘声绘色描述的语言情境，激发了学生的兴趣，把学生们带入了课文，初步感受到了江南水乡的美景。

（二）整体感知，再现美。

　　指导学生整体感知课文内容的时候，可借助课文的插图。

这一环节的教学可这样设计：

1、自由读读诗句，说说课文写了什么？

2、仔细看看图画，说说图上画了什么？

3、边读课文边看图，说说古诗中的哪些句子能在图上找到？

让学生结合诗句进行看图。

交流讨论问题时引导学生联系前两行诗句，观察小姑娘是怎样采莲的。

周围的荷叶、荷花长得怎么样。

再联系诗的后五行，进一步观察莲叶间的小鱼是怎样游动的。

在观察的基础上，把看到的画面和诗句的内容连起来说一说，获得一个整体的印象。

这样训练，学生的脑中会再现出美丽的采莲画面，也就体会出了诗句中蕴含的美。

　　江南，在梦里

　　《江南》是汉乐府里少见的清新雅致的劳动之歌，现在也有人认为是爱情之歌。

短短的几句话，清新雅致的采莲、荷叶田田，鱼戏三个词，就把江南风景的清新雅致写得淋漓尽致。

通过读诗，让学生感受到江南之美，应该是本篇课文教学的一个重点。

　　要突出这个重点，就必须解决一个问题，即如何根据学生的年龄特点与知识背景去引导他们去想象，去体会，去发现。

在这一节课，我是这样上的：

　　一、细读课题，形成初步感知。

　　通过对江与南两个字的分别认读，在让学生初步知道江南是我国长江以南的广大地区之外，我让学生展开想象：

　　提到江南，你的脑海中会看到什么？

这时候学生的回答开放性较明显，什么样的回答都有，有看到青青的河水的，有看到绿绿的大树的，也有引用从电视上等接触到的一些景物来回答的。

这个时候的认识，还只是初步感知。

教师通过引导，让学生初步了解江南的景物特点。

　　二、抓关键字词，感受江南的和谐之美。

　　在《江南》这首诗中，有几个字我们是必须要抓住的。

“采”“戏”二字写出了人民的轻松、愉快，“何田田”一词中，通过“田”叠加方式写出了荷叶的滚圆，而加上“何”字，语气上为之一变，把面对满池碧绿，数株娇红时的心情准确地表达了出来。

　　为了让学生能够突破这一难点，我是这样来设计的。

先跟老师来读，边读边想，想象一下，你在读书的时候头脑中会出现什么样的画面？

跟读了2遍后有部分孩子举手，但是画面还是比较零散，部分与江南的主题是没有多大关联的。

于是让学生自己再读一读，边读边想，并试着有感情读，在这里，让初接触课文的一年级孩子加入感情是有难度的，不作强性要求，只是让他们能够在读的过程中体会到诗的独特的音韵之美。

这一遍读完之后，让学生听老师范读，想一想，老师为什么这么读？

从老师的读中你看到了什么？

这时候，再让学生去读去悟，已经有了一定的认识基础，孩子已经能够有意识地抓住诗中出现的一些意象去回答。

江南采莲的美丽画面仿佛在他们的头脑里荡漾。

　　由满池的荷写到水中的鱼“戏”，如何才能让孩子体会到采莲人的那种愉快心情呢？

我告诉孩子们，如果你是一条小鱼，你会怎么“戏”呢？

通过创设情境，让学生能够深入文本，使课堂上的生成自然而生，在孩子们充分说了怎么“戏”之后，我话锋一转，小鱼儿仅仅是小鱼之间在“戏”吗？

一石激起千层浪，孩子们七嘴八舌地议论开了，终于有孩子说了，小鱼们也在和采莲的人捉迷藏呢。

对，小鱼们不仅是和鱼儿在玩耍，它们也在和采莲人捉迷藏呢。

后来还有一个孩子提到是和采莲人映在水里的影子捉迷藏，我大大地表扬了他，没有前面入情入境的想象，哪有孩子精彩的生成呢？

　　游戏与教学同在

　　现代教育理论认为，教学环境是作用于儿童主体发展的重要因素，让学生置身于特定的情境中，不仅有益于儿童认知心理的发展，而且能有效地调动儿童的情感参与。

所以，在教学《江南》一课时，我创设了情境，让学生在一种形象生动的空间内学习。

和以往不同的是，我创设了一种生活的情境，游戏的情境。

以下是我在教学中的一个片断：

　　师：

江南真是个好地方，到处长满了荷花、莲叶。

你们瞧！

莲叶们一片一片地从水中探出小脑袋，争着向上长，它们你挨着我，我挨着你，好热闹呀！

瞧！

那边还有几个划着小船，赶来采莲的小姑娘呢，她们拨开莲叶，寻找那一个个成熟的莲蓬。

“哇！

”突然，船上的一个姑娘叫了起来。

小朋友猜猜，采莲姑娘看见什么了？

　　生：

（大声齐呼）好多小鱼！

　　师：

小鱼在哪儿呢？

噢，在这里（拿起小鱼头饰给小朋友戴上），在这里（分别给好几个小朋友戴上）。

　　孩子们一开始都兴致勃勃地看者我，当他们听到我问：

“还有小鱼吗？

”时，一下子都反应了过来，拿出自己做的小鱼头饰戴上，互相笑眯眯地你看看我，我看看你，教室里的气氛一下子变得轻松活跃起来了。

（说明：

上一次的艺术课学生们对制作头饰非常感兴趣，我就乘机布置学生回家制作了小鱼头饰，还挺神秘地告诉他们老师要和他们做游戏，孩子们的兴致都非常高，小鱼头饰做得很漂亮。

）

　　师：

呀，这么多的小鱼，这下，荷塘里可热闹了！

小鱼来到这美丽的荷塘，它们最想做什么呢？

　　生：

小鱼们会说：

“我们来做游戏吧！

”

　　师：

想做游戏的鱼儿请站出来吧。

　　学生争着走出来。

　　师：

看，小鱼们在莲叶下欢快地做游戏呢，它们一会儿游到东，一会儿游到西，一会儿游到南，一会儿游到北。

　　（孩子们合着我的节拍一会儿“游到东，一会儿游到西，一会儿游到南，一会儿游到北”）

　　师：

小鱼们边做游戏边会说什么悄悄话呢？

　　生：

小鱼说：

“我玩得真开心！

”

　　生：

小鱼说：

“这里真好，明天我还要来这玩捉迷藏的游戏！

”

　　师：

小鱼儿，你们玩得开心吗？

　　“开心”孩子们兴高采烈地喊着。

　　师：

可天色不早了，采莲姑娘要回家了，小鱼儿也该回到妈妈那里去了。

　　孩子们纷纷识趣地回到自己的座位上。

　　爱动是孩子的天性，游戏是孩子最喜爱的。

于是，我想，能不能把我们的课堂也充满情趣，让我们的课堂也变成一种游戏呢？

所以，在教一年级学生学这首汉代的民歌时，我没有采用死板地朗读，而是带着一群天真的孩子做了一场有趣的捉迷藏游戏。

课堂上虽少了讲解，少了问答，但学生参与的热情是空前的高涨，思维也非常活跃。

那一刻，每个孩子都成了一条活泼、调皮的小鱼。

这样的情境，我想，在每个孩子的心里都会留下深刻的印象。

那一刻，我也被深深地感染了，陶醉了。

FoonShion教育研究中心编制

PreparedbyfoonshionEducationResearchCenter