人教版二年级数学下册“平均分”教学设计Word格式文档下载.doc

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1、在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。

2、让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义。

初步形成

“平均分”的表象。

3、引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培养学生的探究意识和解

决问题的能力。

教学重点：

理解掌握平均分的含义，方法。

教学难点：

掌握平均分的方法。

教学准备：

各种食物若干、实物投影等。

【设计意图】：

让学生在分实物的情境中自主发现平均分。

尊重学生的学习自主性、创造性。

教师引导学生积极思维，通过问题的引申帮助学生认识平均分。

体现分法的多样化；

开放题拓展知识，开拓学生思维。

教学过程：

一、创设情境，感受“平均分”

1、谈话导入，实际操作例1

（1）今天老师给你们带来了一些小礼物。

老师要送给你们。

请动手把糖果分给小组里的每一位同学，要求把糖果分完。

（2）各小组动手操作

（3）各小组汇报情况，教师板书。

2、观察问题

（1）请小朋友观察各小组分的结果，你发现了什么？

（2）学生观察汇报。

（3）从观察中我们发现有些组分的同样多，你们能给这样的分法取个合适的名称吗？

（4）学生自己取名。

3、出示课题

（1）小朋友取的名称都很好，这些在数学上我们把每份分得同样多，叫做平均分。

（板书课题）

（2）小朋友再说说刚才哪些组是平均分，哪些组不是平均分。

（3）刚才不是平均分的小组你们有什么办法使它平均分？

（4）学生交流、汇报

（5）p8做一做，学生独立完成。

二、实际操作，学习平均分

1、教学例2：

把18个橘子平均分成6份，怎样分？

有几种分法？

（1）论分配方案。

（2）各小组动手分一分。

（3）学生汇报分法。

（4）你喜欢哪种分法？

为什么？

2、分一分：

把8根香肠平均分成4份，每份应是多少根？

3、完成课本第9页的做一做，把10盒酸奶平均分成2份，每份（）

盒。

（让学生圈一圈，并说出自己的分法。

）

三、应用拓展，理解平均分

1、练习二第1题。

（1）肯定第2、3种分法是符合题义的分法。

（2）引导学生观察第1种分法是不是平均分？

要使它符合题意应该怎样做？

（3）学生交流讨论汇报。

（4）学生借助学具动手分一分，并边说分的过程和方法。

2、练习二第4题

师：

你们知道小猴子爱吃什么？

请小朋友帮忙分香蕉，要做到公平。

把24支香蕉平均分给3只小猴，每只小猴分到（）个；

把24支香蕉平均分给8只小猴，每只小猴分到（）个；

3、列举生活中平均分的实例。

四、体验成功，回味平均分。

学了这节课你有什么想法和收获？

五、板书设计：

平均分

每份分的同样多，叫平均分。

六、教学反思：

“平均分”这节课主要是让学生初步感知什么是平均分?

浅显地理解怎么去分?

重点和难点就是理解除法的含义，知道什么是平均分。

在这节课中,我尝试着创造性地使用教材,让学生在一些与生活相关的情境中的活动,让学生动手操作,合作交流,从中有效地理解什么是平均分。

心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。

所以在教学设计中，我让学生提前准备好实物，这样通过分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物有机地结合起来，使概念具体化。

我预设可以出现多种分法：

一处得1个，另一处得7个；

一处得2个，另一处得6个；

一处得3个，另一处得5个；

两处各得4个。

然后引导学生观察讨论：

第四种分法与前三种分法相比有什么不同？

学生通过讨论，知道第四种分法每处分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。

但是在课堂上，学生却很自然地进行了平均分“每处分４个”，我利用这一课堂生成的资源，把握时机完成了教学。

但我还需要在今后的教学实践中不断磨练自己，使自己的课堂教学更上一层楼。

2018.03

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