人教版二年级下册数学第二单元表内除法一教案1.docx
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人教版二年级下册数学第二单元表内除法一教案1
第二单元表内除法
（一）
教学重难点：
1、经历“平均分”的过程，感知“平均分”的概念，
2.掌握除法算式中各部分的名称。
即认识被除数、除数和商、理解除法算式的含义。
教学设计：
一、情境导入，认识平均分
1．这些小朋友在分糖果的时候出现了一点小麻烦，我们来帮帮他们可以吗？
（课件出示分糖果要求），“把6块糖果分成3份，分一分”。
让学生拿出学具6个圆片代替糖果动手分一分，分完以后小组内交流分的方法，看哪个小组的分法多。
2．我们去看看光明小学二
（1）班的小朋友是怎么分的？
我们的分法和他们分法一样？
（课件出示教材第8页分糖果图）这三种分法，你喜欢哪种分法？
为什么？
3．师：
像这样每份分得同样多，叫做平均分。
（板书课题）你能用自己的话来说一说什么叫平均分吗？
4．完成“做一做”第1题。
哪些分法是平均分？
在括号里画“√”。
学生独立在书上完成，汇报时要求学生要说清楚为什么是或不是平均分。
5．练习：
说一说。
课件3个3个地出示胡萝卜图，3个一份，一共5份。
出示问题一共有（ ）个胡萝卜，每（ ）个一份，平均分成了（ ）份。
师：
一共有几个胡萝卜？
你是怎么知道的？
（学生可能1个1个地数，可能3个3个地数，也可能用乘法口诀四四十六得到结果。
）是平均分吗？
每几个一份？
平均分成了几份？
（让学生走上讲台指着屏幕说，弄清楚“平均分”“每份”“几份”的概念。
）
6.独立完成“做一做”第2题。
完成后先在小组内说一说，再全班汇报。
二、自主探索，掌握平均分方法
1．谈话引出例2。
师：
我们刚刚帮助二
（1）班的同学把6块糖果平均分成了3份，每份分得了2块。
他们还准备把18个橘子平均分成6份，每份能分到几个呢？
请同学们用小棒代替橘子帮他们分一分？
用小棒代表橘子，小组讨论，分一分。
（1）讨论分配方案。
突出分橘子时“应该每份同样多”。
（2）学生动手实践，分一分。
（老师巡视参与活动）
（3）小组选代表到台前展示分橘子的方法。
（4）教师用课件一一演示三种分橘子的方法。
强调三种分法不同，但结果是一样的。
2．巩固“平均分”的方法。
（1）完成教材第9页的“做一做”。
①读题、明确题意，指名学生说说“平均分成2份”是什么意思？
（把10盒酸奶分成份，每份的酸奶盒数同样多）
②操作：
用10个正方体代替酸奶，动手分一分。
教师注意巡视并参与学生活动，鼓励学生用不同的方法进行平均分。
③同桌互相交流，边操作边口头表述：
把10盒酸奶平均分，分成2份，每份有5盒酸奶。
④指定某位学生到展台前汇报分橘子的方法。
⑤教师用课件验证平均分的结果。
（2）同学们分得真好，你们能像这样，把刚才分食品的过程说一说吗？
教师先说一个例子，然后指定学生说。
（如：
把18个橘子平均分分成6份，每份有3个；把6颗糖果平均分成3份，每份有2颗……）
三、运用拓展，理解平均分
1．完成教材11页练习二第一题。
（1）学生独立完成。
（2）同桌交流做法和想法。
（说清楚为什么选择这个答案？
）
（3）全班汇报交流，重点甄别第2和第3种分法，同样是“平均分”，为什么第3种分法不对，引导学生区分“每份”“几份”的概念。
（第1种分法，突出是4份，但没有平均分；第3题是平均分，但只是分给2个小朋友——份数、每份没分清）。
2．练习二第2题。
3．练习二第3题。
教学过程：
一、问题引入
出示情境图，大熊猫说：
“我想把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘应放几个呢？
”
师：
你们能帮助大熊猫解决这个问题吗？
二、平均分的操作活动
（一）动手操作，解决问题
师：
要想帮助大熊猫正确地解决这个问题，我们必须注意什么？
生：
是“平均”放在4个盘子里。
师：
“平均”放在4个盘子里是什么意思？
生：
每个盘子里同样多。
师：
下面就请同学们用学具代替竹笋和盘子，亲自动手分一分。
学生活动
师：
说说你是怎样分的？
结果怎样？
学生上台边演示边分边说平均分的过程。
（一个一个分、两个两个分、三个三个分）
师：
不管怎样分，最后的结果怎么样？
得出：
每份同样多，都是每盘放3个。
（二）语言描述平均分
师：
谁能完整的说一说分竹笋的结果？
在学生发言的基础上教师板书：
把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。
然后图文结合，再让学生说一说。
三、用除法算式表示平均分的过程和结果
（一）引入除法
师：
刚才我们帮助大熊猫解决了把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个的问题，这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？
今天我们就一起来学习这种方法。
揭示课题：
除法。
师：
把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个，每盘放得同样多，是平均分吗？
像这样的平均分的情况我们可用除法来计算。
（二）介绍除号
师：
加法、减法、乘法都有自己的运算符号，分别是“+”、“-”、“×”，除法也有自己的运算符号“÷”，读作除号，板书指导除号的写法。
师：
除号是怎么来的呢？
我们一起来看一看：
介绍除号的由来。
师：
1695年，瑞士数学家拉恩在他的《代数》一书中，第一次用“÷”表示除法，你知道除号表示什么意思吗？
师：
“÷”表示平均分的意思。
（三）介绍除法算式
1.解决熊猫分竹笋的算式写法
师：
请大家试着将“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个”这件事用一个除法算式表示出来。
引导得出：
因为÷表示平均分，所以把12个竹笋平均放在4个盘子里，就可以用12÷4，分得的结果是每盘同样多都是3个，所以最后等于3。
师：
这个算式读作12除以4等于3。
学生读。
2.理解除法算式的含义
师：
谁来说一说这个算式中的12、4、3分别表示什么？
师：
这个算式所表示的含义是什么？
师：
除号表示什么？
（四）在改写中深化除法意义的理解
列出算式并说一说算式所表示的含义。
1.把12个竹笋平均放在2个盘子里，每盘放几个？
2.把12个竹笋平均放在3个盘子里，每盘放几个？
3.把12个竹笋平均放在6个盘子里，每盘放几个？
四、深化练习
（一）出示做一做的第1题
1.说一说这幅图表示的含义。
2.动手连一连并写出除法算式。
3.说一说算式表示的含义。
（二）分一分，填一填（做一做第2题）
1.先让学生独立完成。
2.说一说每个算式的含义。
3.比较这两题的异同。
4.还有什么事也能用10÷2=5表示呢？
（三）读出下列算式，并说出算式的意义
10÷2=5；18÷6=3；16÷8=2；15÷3=5。
（四）练习三的1-3题。
教学过程
一、创境明标
（一）复习导入
分小圆片：
教师拿出8个小圆片。
师：
要把这些小圆片分给另一些同学，每个同学分2个，可以分给几个同学?
接着教师让学生注意观察，老师是怎样分的。
使学生知道，教师把小圆片先拿2个分给一个同学（教师分的时候要同时拿出2个小圆片分给另一位同学），再拿出2个小圆片分给第三位同学，最后拿出2个小圆片分给第四位同学。
也就是每2个小圆片分给一位同学，分完后问学生：
分给了几个同学?
学生观察出：
8个小圆片，每个同学2个小圆片，可以分给4个同学。
想一想：
刚才老师是怎样分的?
同桌的同学互相说一说。
（二）明确学习目标
揭示课题：
这节课我们继续认识除法。
二、互动探标
（一）导入
分竹笋情境。
出示例5。
今天熊猫有个问题想让我们帮帮它，同学们愿意帮助它吗？
熊猫想把20个竹笋，每4个放一盘，能放几盘？
请你帮帮它。
（二）感知除法
1．平均分活动
（1）我们要帮熊猫分什么？
（2）分的要求是什么？
（3）每4个放一盘是什么意思?
（每一份是4个竹笋）
（4）用自己的学具帮熊猫分一分。
动手摆一摆20个竹笋，按每4个放一盘，可以放几盘?
（学生动手操作，教师巡视，对操作错误的同学给予个别指导）。
2．汇报交流
（1）教师请一个同学到黑板前面来演示分的过程。
（教师要强调四个四个的分，每4个放一盘，也就是每4个为一份）
（2）让学生回顾分的过程和结果，提问：
我们刚才是怎样分的?
分的结果是怎样?
小结：
我们分竹笋的时候，把4个竹笋放一盘，求能放几盘?
实际上就是把一个数量按照每几个分成一份，求能分成多少份，这种方法也可以用除法来计算。
3．探讨新知
我们能把刚才分的情况和结果用一个算式表示吗？
刚才的操作活动是不是平均分？
平均分的过程和结果可用什么算式表示？
（用除法表示）。
（1）竹笋的数量是20个，这表示要分的数量，写在除号的前面。
每4个放一盘，就是每份是4，写在除号的后面。
分的结果是可以放5盘，5是分的份数，写在等号的后面。
板书，20÷4＝5。
（2）让学生说一说除法20÷4＝5表示什么意思?
（表示有20个，每4个分一份，分成了5份）。
（3）认识除法各部分的名称。
20 ÷ 4 ＝5
被除数 除数 商
让生说一说，由谁来分别做除法算式中的被除数、除数、商？
四、反馈评标
（一）教科书第14页的做一做的第1题。
提问：
一共有多少个小圆片?
每堆几个小圆片?
可以分成几堆?
（先让学生动手圈一圈）
怎样列除法算式?
（要摆的小圆片是12个，除号前面写12做被除数；每堆6个，除号后面写6做除数；可以分成2堆，等号后面写2是得到的结果做商。
）请一个同学读一读这个除法算式。
（12除以6等于3）再说一说这个除法算式各部分的名称。
这个除法算式表示什么?
（把12按照每6个一份可以分成2份）可用同样的方法完成下面两道小题。
（二）教科书第14页的做一做的第2题。
让学生自己说一说，再同桌的互相说一说。
（三）完成教科书第15页练习三的第4题。
要分的灯泡有几个?
那被除数应该写几?
每个灯座装几个灯泡，表示什么?
（做的时候让学生把每2个用铅笔圈一圈）除数应该写几?
可以装几个灯座?
商应该写几?
完成后要学生说一说这个除法算式表示什么?
（四）完成教科书第16页练习三的第5题。
学生独立完成后，教师讲评。
（五）完成教科书第16页练习三的第6题。
要求学生认真读题，用自己的话说一说题目的意思，分析后再列式。
第二单元《表内除法
（一）（第5课时）》教学设计
教学内容:
人教版二年级下第册教科书第18页例1
用2～6的乘法口诀求商是学生首次接触到的除法的求商方法，是在学生已经掌握2～6的乘法口诀和初步认识除法含义的基础上进行教学的。
教学目标
1．探索求商的过程，了解用乘法口诀求商的思路，初步掌握用乘法口诀求商的方法。
2．感受利用乘法口诀求商的便利，会比较熟练的使用2～6的乘法口诀求商。
3．学生通过自主探索、合作交流，体会到探究的快乐。
学生已经有了对除法的认识做铺垫和平均分物体的实践经验。
因此，在教学时应着重使学生经历探究的过程，使学生能自主探究求商的方法。
教学重点、难点
引导学生经历探索算法的过程，主动掌握口诀求商的方法
教学问题诊断
教材上没有直接告诉学生可以用乘法口诀求商，而是引导学生借助直观情境，应用已有的知识和经验去探究结果，促使学生自主探究并交流各自的方法，进行算法优化，引导学生对各种方法进行比较，最终得到共识：
即采用乘法口诀求商的办法最简便。
教学过程
一、复习旧知，引入新课
（一）填空。
2×（）=103×（）=94×（）＝8
（）×4=12（）×3=18（）×5=15
说一说（）里的数是用哪句乘法口诀想出来的
【设计意图：
运用知识迁移规律，注意以旧引新，抓准新旧知识的连接点，为学习新知做好铺垫。
】
二、创设情境，探究新知
（一）创设情境、激发兴趣
今天猴妈妈带孩子们到山上摘桃子，他们摘了12个又大又甜的桃子，兴高采烈地回到家，猴宝宝都特别想吃，猴妈妈想给每只猴宝宝分3个。
课件出示主题图
师：
你能根据图上的信息提出一个问题吗？
生：
可以分给几只猴子？
教师把问题完整的出示出来：
12个桃，每只猴子分3个，可以分给几只猴子？
【设计意图：
对低年级的学生来说，生动的故事比枯燥的数学题更能激发他们的兴趣，因此，在新课伊始，我为学生展示了一幅美丽的画面，并把它编成了一个小故事：
猴妈妈分桃子，学生听到故事时，都特别兴奋，精神都高度集中了起来。
】
（二）引出算式
请一名同学读题。
问：
怎样列式？
学生列出算式12÷3。
问：
为什么用除法计算？
（三）探究方法
师：
究竟能分给几只小猴呢？
各小组来讨论，说一说怎样求商。
教师巡视，寻找典型案例
（四）汇报交流
生1：
我们组是这样想的，有12个桃，分给第一只小猴3个后还剩下9个，分给第二只猴个后还剩下6个，分给第三只小猴后还剩下3个，最后把剩下的3个桃分给第四只小猴，正好分完。
生2：
我们组是这样想的，1只小猴分3个，两只小猴就分6个，3只小猴就分9个，4只小猴分的正好是12个挑。
生3：
我们组认为这道题也可以用乘法口诀来计算。
因为“三四十二”，所以12个桃可以分给4只小猴。
【设计意图：
从具体问题向抽象算理进行了深入探究，并呈现出算法的多样化。
】
（五）优化算法，点明课题
师生共同梳理三种算法：
边说边演示课件
师：
刚才同学们用不同的方法计算出12÷3=4，哪种方法更简便快捷？
学生自由发言
师小结：
通过刚才我们的计算，同学们发现用乘法口诀很快就能算出商。
这就是我们今天要学习的“用2～6的乘法口诀求商”。
（板书课题）
【设计意图：
通过比较让学生悟出用乘法口诀求商的算法最简便，促进学生对算法的掌握理解，这样的教学，既发展了学生思维，又培养了学生的探究精神和创新意识，大大地提高了课堂教学效率。
】
三、巩固练习
（一）填一填。
2×（）=83×（）=95×（）＝10
8÷2=（）9÷3=（）10÷5=（）
（二）用自己喜欢的方法计算。
12÷6=6÷2=12÷4=
8÷2=9÷3=10÷5=
（三）看谁算得有对又快。
10÷2=12÷6=8÷4=
5÷5=4÷2=9÷3=
6÷2=12÷4=8÷2=
10÷5=12÷2=6÷3=
（四）一共有（）片枫叶，每（）片一份，平均分成了多少份？
（）÷（）=（）
【设计意图：
利用多种形式的练习，巩固求商的方法，提高学生计算能力。
】
四、目标检测
通过今天的学习，你知道了什么？
生：
通过今天的学习，我知道了可以用旧知识解决新知识，我发现用乘法口诀求商的算法最简便。
我还知道了乘法和除法之间有着密切联系。
板书设计：
用2——6的乘法口诀求商
12个桃，每只猴子分3个，可以分给几只猴子？
12÷3=4（只）
3+3+3+3+3=12
12-3-3-3-3=0
3×4=12想：
三（四）十二，所以商是4
第二单元《表内除法
（一）（第6课时）》教学设计
教学内容：
教科书第19页例2及相关内容
教学目标
1.结合解决实际问题的过程，进一步了解用2～6的乘法口诀求商的方法。
2.让学生理解用乘法口诀想商的思路，掌握用乘法口诀求商的方法。
3.体会乘法与除法之间的联系，会运用乘法或除法解决一些简单的实际问题。
教学重点
理解用2～6的乘法口诀求商的道理，掌握理解用2～6的乘法口诀求商的方法。
教学难点
理解用2～6的乘法口诀求商的道理。
教学过程
一、复习导入
1.口算下面各题，并说出用哪句乘法口诀。
12÷6＝ 10÷2＝ 12÷4＝ 5×7= 6÷2＝ 8÷4＝ 9÷3＝ 5×6= 4×8=
2.谈话导入，并板书课题：
用2～6的乘法口诀求商
【设计意图：
巩固所学知识，为学习新知做好铺垫。
】
二、自主探究，合作学习
1．教学例2
师：
同学们，阳光餐点的张师傅正在出售蒸好的包子，我们来看看他给我们提供了什么数学信息？
请仔细观察（课件出示教材第19页主题图例2）
学生可能回答：
每屉有4个包子，有6屉。
师：
你能根据图中的信息提出数学问题吗？
学生可能回答：
（1）每屉有4个包子，6屉一共有多少个包子？
（2）一共有24个包子，可以装6屉，每屉多少个包子？
（3）一共有24个包子，每屉4个，可以装几屉？
师：
同学们真棒，提出了这么多问题，你们能独立解答这三个问题吗？
师：
好，请你们尝试解答并思考以下问题：
（1） 你是怎样解答的？
和组里的同学说一说你的想法？
（生生互动）
（2） 你是怎样计算出结果的？
师：
组内交流自己的探究结果，师巡视了解情况。
组织学生汇报探究过程（生生互动）。
学生可能回答（师生对学生的回答做及时评价——多鼓励）：
（1）每屉有4个包子，求6屉一共有多少个包子？
用乘法计算：
4×6=24（个），我是这样想的，要求6屉一共有多少个包子，就是求6个4是多少，所以用乘法计算，想口诀：
四六二十四。
（2）一共有24个包子，可以装6屉，要求每屉多少个包子，就是把24平均分成6份，求每份多少个，所以用除法计算：
24÷6＝4（个），想：
（四）六二十四。
（3）一共有24个包子，每屉4个，要求可以装几屉？
就是求24里面有几个4，所以用除法计算：
24÷4＝6（屉），想：
四（六）二十四。
师：
同学们想一想：
三个算式之间有什么联系？
学生可能回答（生生互动，并及时评价）:
（1） 它们都用同一句口诀（四六二十四）来计算得数。
（2） 第一题求总数用乘法计算，后两道是求每份数和份数所以用除法计算。
（3） 我们还可以根据第一道乘法算式来计算后两道除法算式的得数。
2.练习应用
（1）完成教材第19页“做一做”第1题做完后交流汇报求商方法
（2）完成教材第19页“做一做”第2题做后让学生说一说你是怎样快速求商的
【设计意图：
在具体情境中，引导学生提出问题、分析问题并解决问题，提高了学生应用所学知识解决实际生活中的一些问题的能力，同时使学生进一步理解乘法和除法之间的关系，并理解和掌握用乘法口诀求商的思路和方法。
】
三、巩固提升
1.完成教材第21页第5题。
独立完成后让学生结合图意说说：
你提出什么问题？
你又是怎样解答的。
2.完成书第21页的第6、7题。
学生独立完成后交流汇报求商的方法。
3.游戏：
同桌完成书第21页的第8题。
一人说一句乘法口诀，另一人说出相应的乘法和除法算式。
然后思考：
在所学过的乘法口诀中，哪几句口诀只能算一个乘法算式和一个除法算式？
【设计意图：
通过练习，进一步强化学生用乘法口诀求商的方法，培养学生运用数学知识解决实际生活中的一些问题的能力，体会数学与生活的密切联系，初步渗透函数的思想，并通过游戏激发学生的学习兴趣。
】
四、课尾梳理
同学们，通过今天的学习你有什么收获？
指定一名学生上台前来梳理，其他同学听后补充或纠正。
【设计意图：
帮助学生回顾梳理本课所学知识点，培养学生的总结和概括能力。
】
板书设计：
用2～6的乘法口诀求商
4×6=24（个）想口诀：
四六二十四。
24÷6＝4（个），想：
（四）六二十四。
24÷4＝6（屉），想：
四（六）二十四
第二单元《表内除法
（一）（第7课时）》教学设计
教学内容
《2018人教版义务教育教科书数学》二年级下册P23例3。
内容解析
本节课的内容是人教版二年级下册第二单元课本P23页例3。
本节课是学生在学习并掌握了除法的初步认识和用2～6的乘法口诀求商的基础上进行教学的。
教材通过对比的方式使学生加深对除法含义的认识，学生可以通过画图、语言叙述等不同方式表征问题结构，重点是突出数量关系的分析和把握，学生在理解题意的基础上，根据运算的意义选择算法，又可以使学生在实际应用中进一步领会除法运算的含义。
通过解答后的回顾与反思，渗透用乘法检验除法的方法，并通过比较，让学生体会用除法解答的两种情况的问题本质是相同的，都是平均分，进而加深学生对除法含义的理解。
教学中提供丰富的、现实的、具有探索性的学习活动，让学生感知生活与数学的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣，逐步发展学生的数学思维能力和创新意识，为用乘除两步运算解决问题做好铺垫。
教学目标
1．结合具体情境，经历用所学的除法知识解决有关平均分的实际问题。
2．解决问题的过程中，进一步感受平均分的两种分法，感受出发在生活中的作用。
3．养成仔细观察、认真思考的好习惯。
教学重点
能用除法知识解决与“平均分”有关的简单实际问题。
教学难点
明确平均分的两种分法的联系与区别。
教具准备
多媒体课件、12个小圆片
教学问题诊断
图示理解是解决问题的重要策略。
将抽象的文字用直观的图示表示出来，是对一类数学问题的提炼和概括，既能反映出学生对问题的理解情况，也便于学生清楚地看出条件与条件之间、条件与问题之间的关系，并通过对数量关系的分析获得解决问题的方法。
本节课，学生能够依靠以前学过的有关除法的知识正确列出除法算式，但是学生对“为什么这样列算式”可能不是真正理解，尤其让学生用画图的方式表示题目的含义，再根据图来列算式有一定的难度。
有些学生虽然正确列出算式，画的图可能与题意不符，有些同学可能对于自己画的图和列的算式之间没有建立起联系。
也就是学生对于题目所表达的含义在理解上是有偏差的。
想到这种情况，我在上课开始，让学生先用小圆片动手摆一摆，通过动手摆让学生理解题目的含义并进一步理解除法的含义，让学生在头脑中建立起图形与算式之间的联系，为下面尝试画图列式打下基础。
教学过程设计
一、复习旧知，导入新课
1．我来分一分。
（1）把12块糖，平均分成3份，每份几块？
学生动手操作（用小圆片代替糖）
师：
怎样列式？
（12÷3=4）
师：
为什么要用除法计算？
（这是把12平均分成了3份，求一份是多少？
所以用除法计算。
）
（2）把12块糖，每份分4块，可以分几份？
学生动手操作。
（用小圆片代替糖）
师：
怎样列算式？
（12÷4=3）
师：
为什么要用除法计算？
（这是求12里有几个4？
所以用除法计算。
）
2.看图说话列式。
算式：
□○□=□
引导学生表述图意：
把8个
平均分成4份，每份是几？
引导学生表述图意：
8个
，每2个一份，可分成几份？
算式：
□○□=□
【设计意图：
让学生动手分一分、说一说，使学生建立起动作表征，在图形表征、动作表征、语言表征中让学生进一步理解除法的两种意义。
同时，在学生头脑中建立起图与题之间的联系，为下面的比较学习做好铺垫。
】
3.揭题：
我们已经知道“把一个数平均分成几份，求每份是几”和“求一个数里有几个几”都是用除法计算，这节课我们利用这些知识来解决问题（板书：
解决问题）
二、自主探究，合作交流
1．教学例3左图
（1）读题，找出数学信息（师：
你知道了什么？
）
根据学生回答板书。
已知条件：
15只蚕宝宝，平均放到3个纸盒里。
所求问题是什么？
（生：
每个纸盒放几只？
）板书：
每个纸盒放几只？
师：
你怎样来解决？
请你来画一画图。
（2）画图理解题意。
学生画图理解题意（教师对画图有困难学生进行指导）
小组交流所画的图，理解题意。
请学生代表汇报：
从图中可知：
将15只蚕宝宝平均放在3个纸盒里，求每个纸盒放几只，就是将15平均分成3分，求每份是多少，用除法计算
（3）在课件中出示示意图，教师在黑板上画出线段图。
请学生结合图再说一说。
（4）列式解题。
师：
你能列式解答吗？
生：
15÷3=5（只）。
师：
为什么要用除法计算？
师：
请你说一说15、3、5分别指什么？
（多请几个学生回答）
15÷3=5这个算式表示什么意思？
（多请几个学生回答）
（5）验证计算结果的正确性。
师：
我们的解答正确吗？
请学生画一画进行验证。
请学生回答，进行集体交流验证（课件显示验证过程）。
“每盒放5只，3盒一共15只，上面的计算结果
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