小学生学业能力水平测试研究阶结题报告Word文件下载.docx
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3、从现代教学论的观点来看，学生在主动学习的过程中能促进各方面素质的自主发展，这一观点认为，教学不仅要使学生掌握知识，更要能发展学生的个性和创造潜能，使学生具有自我教育、自我约束、自我实践、自我完善的能力。
4、从《数学课程标准》评价促发展的基本理念来看。
义务教育的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
数学学习评价应体现出对学生的尊重，小学生身心发展尚未成熟，在评价中受到积极的鼓励与肯定，就会心情开朗，充满阳光，受到批评、惩罚就会意志消沉。
5、从加德纳多元智能理论来看。
美国心理学家加德纳多元智能理论告诉我们，人的智能有多种类型，如语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能等，每个人在各种智能上的发展有各自的特点。
注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，以发现和发展学生多方面的潜能。
只有这样才可能真正发挥评价的功能，培养出具有分析、思考和问题解决能力的学生，让学生发挥其所长。
所以学生学业能力水平评价要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多元评价体系，评价项目多一点，多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学生。
三、研究的实践意义与理论价值
（一）对课程改革的意义
学生学业评价是基础教育课程改革的有机组成部分，对课程改革的顺利推进有着极为重要的作用，《小学生学业能力水平测试研究》具有一定的现实意义，具体表现为：
一是价值判断的需要。
目前，滞后的教育评价在某种程度上制约了课程改革的深入运行，而学生学业评价是课程改革的瓶颈之瓶颈。
学业评价关系到教师怎么教、学生怎么学的问题，在一定的教育价值观指导下，根据一定的标准，运用一定的方式方法，对学生的学业成绩及身心素质进行价值判断，作出公正、公平、均等的评判是本次课改的需要。
二是评价功能转变的需要。
为配合课程功能的转变，作为教育杠杆的评价功能也应该发生转变，改变过于强调"
甄别与选拔"
的功能，反对急功近利，改变评价功能的单一性，对学生的一切数学学习评价工作都应着眼于促进学生的全面发展，关注学生的处境和需要，尊重和体现学生的个别差异，激发学生的创造意识和实践意识，最终将学生的发展为评价服务转为评价为学生的发展服务。
三是评价主体扩充的需要。
课程改革使得教学过程越来越民主化、人性化，评价的主体再也不是以往的管理者，也不再局限于被动地接受评价，"
学生数学学业成绩"
不再是评价学生、老师和学校的唯一指标。
管理者、教师、学生、家长等都是评价的主体，他们对学生学业的评价必须要有一个相当明白的、可操作的指标体系，这个体系只能是有利于学生生动、主动、全面地发展。
（二）对学习的意义
评价活动在学习中也具有十分重要的意义，其表现在以下几个方面：
1、评价有助于提高学生的学习兴趣。
以前教师总是千方百计地创设教学情境来激发学生学习兴趣，这不失为一个好办法。
除此以外，评价活动的实施将激活学生的个体因子。
当学生因做不来作业而困惑时；
当学生上课走神时；
当学生在某一方面有一点进步时，老师一个恰当幽默的评语或许能唤醒学生心底潜在的学习因素，从而变得喜欢你和你所教的学科。
2、评价有助于提高学生合作交流的能力。
学生与学生之间的互评，其优点在于极大地推动了学生的交往能力，从而认识自我，建立学习信心。
3、评价有助于学生创新意识的培养。
评价活动多数是学生思维的过程。
因此，教师应掌握好评价的时机，及时获取反馈信息，及时调整自己的教学轨迹，帮助学生尝试成功，让学生有更多的机会去体验成功的喜悦，从而逐步培养学生的创新意识。
新课程理念下小学生学业评价研究，应坚持学生学业评价和课改同步进行，研究“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”三维目标的落实，通过研究与实践，培养学生身心全面、和谐发展，坚持从学生全面发展的需要出发，更加注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和生成，培养和尊重学生的人格和个性；
也注重教师主导作用和个性能动作用的发挥。
四、课题研究的目标和内容
（一）研究目标：
本课题研究依据《课程标准》的基本理念：
“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；
应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；
要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。
”要充分体现三维目标的要求，特别强调对学生创新能力和实践能力的培养要求为目标。
通过课堂观察、作业考察、小课题研究（数学日记）、口试、笔试、操作等多种方式，综合评价小学生在数学知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等方面的数学素养。
具体体现在：
能够科学的反映小学生学业能力水平状况，提高教育决策科学化水平；
为课堂教学提供教学诊断的依据和提高教学质量的依据；
引导教师、社会和家长树立正确的小学生学业能力水平测试的质量观，逐步建立规范的教学质量的量化报告制度。
同时，通过此课题的研究开发，为实验学校培养一批复合型、科研型的教师。
推动课程研究、管理和开发队伍的建设，提高学校管理和开发课程的能力。
（二）研究内容：
1、以《课程标准》为依据，细化课标的三维教学目标以及测试评价目标；
2、制定学科测试框架；
3、研讨编制相关测试题目；
4小学生学业能力水平测试的操作实践；
5、制定小学生学业能力水平测试评价方案。
五、研究过程
1、立足教学实践逐步积累开发小学生综合学业能力水平测试研究的个案。
实验教师根据自己教学班级学生的实际情况，开展小课题研究，并以小论文的形式总结研究成果。
例如，一位实验教师在研究了如何通过评价激励考试成绩差的学生的研究论文中写道：
一个学期结束了，学生、学生家长、老师都关注学生的数学考试成绩，无论是试题的深浅度、还是考试时间长短如何，一定会出现成绩较差的学生。
那么在发下卷纸后老师将怎么总结考试情况为妥呢？
既能使成绩好的学生不骄傲，更上一层楼，又使成绩差的学生不灰心、不气馁呢？
这时老师的评价起着举足轻重的作用。
当把期末考试卷纸发下去后，成绩好的学生看见成绩会沾沾自喜。
成绩差的学生会忙把卷纸藏起来，去看别人的分数，当别人的分数都比自己多时，他的情绪就立刻消沉。
这时老师审时度势，把握时机对这个学生说“老师仔细看了你的卷纸，看到了你的错题，其实你的错题不应该错，你把0写成了6，把4写成了9，所以你的分低了。
如果你要认真写，老师算了你的分数在前10名呢！
”顿时，该生的眼睛里闪动着希望的火花，把藏起来的卷纸拿出来，开始认真改写。
从这以后，这个学生的字写好了，答题认真了，学习数学的兴趣浓厚了，学习成绩直线上升。
一句简单的评价，收到了事半功倍的效果。
一位老师上了《分数基本性质》后，设计了一组活动评价表：
评价内容
评价等级
优秀
良好
一般
猜想、验证的探究能力
对分数基本性质的理解
独立解答的能力
表二（小组互评）
提出问题的能力
独立探究的能力
发言的积极性和条理性
小组合作学习的表现
这样，通过评价学生知识的掌握、学习态度和学习能力等，使学生获得了成功的体验，增强了自信心，为自主探究习惯的养成奠定了基础，值得借鉴。
2、每学期设计一份能够体现自己教学理念和研究成果的的数学试卷交到课题组。
例如，一名实验教师为充分调动各个不同层次学生的学习热情设计了这样一组试题：
⑴、口算我最棒。
2×
4＝（）5×
4＝（）4×
9＝（）
4×
7＝（）4×
6＝（）8×
4＝（）
1＝（）4×
3＝（）4×
⑵、填空我能行。
4＝（）和4×
2＝（）都用口诀；
4×
6＝（）和6×
4＝（）都用口诀：
看口诀：
（四五二十）可以写两道乘法算式
（）×
（）＝（）和（）×
（）＝（）
⑶、应用试试看
（）＝16（）×
（）＝24
3、组织开展相关竞赛和研讨。
对实验中存在的问题，课题组及时组织研讨、交流，寻求及时而有效的解决办法；
定期组织教师进行心得、经验交流，随时调整实验方案，保证实验的顺利进行，并推动课题的研究进一步纵深开展。
例如：
为了引起师生重视实验测试项目，组织了学生口算、视算、说算理竞赛
4、重视学生的个性体验。
数学日记所蕴含的内容是丰富多采的，实验教师引导实验班学生尝试撰写数学日记，在有关数学的知识、技能、意志、情感、活动、经验、实践等方面，获得丰富的数学体验。
此外，要求实验教师注重体会学生在实施实验策略的课堂上情感、态度、学习效果等方面的变化，逐步培养学生的学习兴趣、创新精神和实践能力，提高学生的数学能力水平，并通过学生活动获取真实的实验信息。
六、主要实验成果
（一）、构建促进学生发展的“双性四项六途径”测试评价体系
我们试行了“双性四项六途径”测试评价法。
“双性”，即形成性评价和终结性评价；
“四项”指“四基”，即数学基础知识、基本技能、基本活动经验和数学基本思想；
“六途径”分别指卷面测试、能力验收、课堂考察、作业评价、成长记录袋、数学日记。
具体做法是：
1、卷面测试。
包括期末质量测试和单元验收。
取消期中测试，变期中、期末两项大型测试为期末一次性终结性测试。
加强单元验收，每单元教学结束后，由教研组长负责组织本年级数学教师根据教学目标和具体学情设计单元验收测试卷，测试学生学业质量，及时补救不足，有针对性的指导下一步教学。
2、能力验收。
根据新课程标准的要求，数学能力验收增加了口算、视算、动手做、说算理、说算法的考核内容。
能力验收改进了笔试答卷只限于测试基础知识和基本技能的现状，测试范围由“双基”升至“四基”。
“动手做”既测试了学生的基本技能又可以有效测试学生数学基本活动经验，“说算理”可以使学生在说解题思路的过程中反映学生的数学思想和数学思维品质，同时也使能力验收测试目标直接指向三维目标。
验收的项目虽然多了一点，但时间分散到平时教学中，即每一部分知识学完后及时验收。
这样既减轻了学生期末负担，又消除了集中测试的紧张状态。
3、课堂考察
数学思考和解决问题方面的评价，更多地在学生学习过程和解决
实际问题过程中进行考察。
而情感态度方面的评价主要通过教学过程中对学生的参与与投入方面考察。
教学中我们体会到，学生课堂上外显的看、听、说、想、做等方面的表现是教师能看得见、摸得着的。
学生课堂上的一举一动、一思一行正是能力评价的依据。
找准课堂评价的媒介，制定评价措施才能有的放矢。
学生在课堂上的表现是随时、随机的，要做到及时评价、及时反馈，没有简便易行、具体可操作的方法是不行的。
经过课堂教学的反复尝试，我们对学生的观察、倾听、语言表达、问题思考、动手操作、合作学习等方面作了详细的观察。
当学生在回答问题或进行练习时，通过课堂观察，教师能及时了解学生学习的情况，从而作出积极反馈，正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导与矫正。
教师可根据需要关注学生突出的一、两个方面，每个学生或学习小组一学期至少应被关注三次，对突出表现的行为，在相应的观察项目上标注记号，主要记载课堂上学生个体的计算分析能力、操作能力、特别表现（富有个性、独特的见解，合作竞争意识等）这三方面的情况，试行时首先向学生介绍记载表的结构、内容、作用，让学生有所了解，并强调课堂40分钟的重要性，淡化以往的所谓“单元测试”、“期中、期末测试”。
只要谁上课专心听讲，积极发言，老师就会对他的表现、创造性见解、出色的操作等给予“很好”这一评价词，那么这个同学课毕就可以自已到讲台前记载表上划上一笔（记一次，相当于以往的“考试”得“优”）。
同学们对此表现出极大的兴趣，课堂上呈现出以往没有过的活跃氛围，大家都积极动脑、动手、动口。
要求学生利用学具盒中的小棒组装长方体、正方体时，盒中有三种不同长度的小棒，12根黄色小棒、8根红色小棒和8根蓝色小棒，分别组装一个6面都是长方形的长方体（应选三色），一个其中有两面是正方形的长方体（有六种方法），一个是正方体（只有一种）。
在操作中教师视学生的掌握知识程度、反应判断能力、动手操作能力，给予正确的评价，则课上同学们思维活跃，动作迅速，述理清晰，师生配合默契。
学生不仅能争先恐后地回答问题，而且有的学生能够向老师提出富有挑战性的问题，极大地调动了学生学习的主动性、积极性。
4、作业评价
作业作为教学的常规，是教学评价中不可缺少的一种手段，以往的作业布置虽然存在很多弊端，单调、重复、机械等现象，但不可否认作业对学生成长、发展过程的作用，对培养学生的创新精神和实践能力具有重要价值。
为了调动学生学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，把作业分为课内作业与课外作业两大部分，课内作业以书面作业为主；
课外作业，我们遵循了趣味性、审美性、多样性的原则，将作业融于活动，融于生活。
作业形式灵活多样，口头作业有演讲、说算理、说算法、说过程等形式；
书面作业有基础性练习、数学日记等形式；
操作作业有小设计、小发明、小制作、小调查等。
对学生书面作业的评价又应从两个方面进行：
一是从对作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；
二是从对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。
比如某个学生的作业从态度上看非常认真，书写清楚规范，但存在一小部分错误，教师可以在做错的地方打上问号或划上横线，那么对他本次作业的评价是:
“整洁：
甲，成绩：
良”。
学生通过再次学习、及时订正后，教师应对他的作业进行“二次评价”。
此时，对该生的基本知识和基本技能的掌握程度的评价是“成绩：
优”，而且作为本次作业的最后评价结果；
对于解题方法独特或进步很快的学生，除得“甲”、“优”外，另加激励性语言，并定期进行作业展览或向家长发表扬信息。
通过作业设置和评价的改革，使学生能够更深入地参与到知识的产生、发展、形成、应用的全过程。
作业已经成为“培养学生的创新精神和实践能力”的重要载体，这种通过日常的学习过程评价能激励学生奋发向上，帮助学生建立自信，引导学生自觉认真地学会学习，让每个学生都及时地赶上学习进度，不让学生过远地在学习上掉队。
使我们的数学教育面向全体学生，使我们的学生能及时地了解自己的作业情况，使我们的学生“人人都能获得必须的数学”。
5、成长记录袋。
学生成长记录袋评价又称为档案袋评价、成长档案评价，是一种用代表性事实来反映学生学习情况的质的评价方法。
成长记录袋评价不仅体现过程评价思想，同时体现学生自主评价，强调自我纵向比较，有利于促进学生发展，是目前比较流行的评价方法。
成长记录袋的特点优势：
（1）评价对象的主体性。
成长记录袋中，有许多项目是让学生自评、互评，让他们装进自己得意的作品，同时还可设计“老师的话”、“家长的话”，让学生在评价中与伙伴交流，与教师、家长对话，促使学生进行自我反思、自我学习、自我教育，增强学生的自我意识。
（2）．评价内容的多元性。
成长记录袋的评价范围广，改变了以往“一张考卷，一张成绩单”的单一评价方式，它对学生的心理、生理、智力、技能、情感、行为、态度、学习过程、学习方法以及学习优势、不足等都进行了记载，注重人的全面发展和个性张扬。
（3）．评价形式的生动性。
“图文并茂、生动活泼、富有趣味”是成长记录袋设计的一个突出特点，体现了趣味性和艺术性，符合小学生的心理需求，增强了评价效果。
（4）．评价过程的开放性。
成长记录袋打破了评价的时空，不仅局限在学生校内的学习上，而是延伸到课外、社会与家庭，对学生的学习形式、情感、态度等全方位评价。
学生也可以根据自己的爱好、特长进一步评价自己，有利于学生尝到成功的喜悦。
成长记录袋的具体操作：
（1）．装什么？
成长记录袋内装的应该是学生能反映他的学习成就的实物材料。
如：
一次做得好的数学作业，一次表示进步的口算，一篇数学日记，成绩好或者有明显进步的测验等。
（2）．谁来装？
成长记录袋内的材料由学生自主决定装什么或不装什么。
但一年级学生年龄小，教师可提出一些建议。
如果学生愿意把不太好的作品甚至失误装进去作为教训，教师应加以鼓励。
不要强求一律把阶段性评价材料（单元检测）装入记录袋。
（3）．怎么用？
成长记录袋的保管：
可以由学生自己保管，也可以由教师统一保管。
学生自己保管，便于及时存放自己的作品和有关资料，如果由教师保管，需要及时收发。
成长记录袋的用法：
（１）学生自己经常观看、调换作品，由此看到自己的进步和不足；
（２）定期让学生带回家，请家长观看、评价；
（３）可在期中和期末进行展览，同学互相观摩；
（４）学期结束，教师可在每个学生的成长记录袋封面上写上评语，发给学生带回家，这是一张重要的“学习成绩报告单”。
6、数学日记
数学日记不仅可以评价学生对知识的理解，还可以评价学生思维的方式。
因为通过日记的方式，学生可以对他所学的数学内容进行总结，可以像和自己谈心一样的写出他们自己的情感、态度、困难之处或感兴趣之处。
新课程强调发展学生数学交流能力是数学教育的目标之一，而写数学日记无疑提供了一个让学生用数学的语言或自己的语言表达数学思想、方法和情感的机会。
而且数学日记还可以发展成为一个自我报告，评价自己的能力或反思自己问题解决的策略。
从这个意义上说数学日记有助于数学教师培养和评价学生的反省认知的能力。
刚开始时，大多数学生会觉得这种形式的写作非常困难，这时教师可以要求学生写一写他们是如何解决某一个问题或记录某一天的问题解决的活动或者写一写每节课后的自我反思，反思的内容如：
本节课的学习目标和重点是什么？
最大的收获是什么？
有什么体验？
最感兴趣的内容是什么？
对课堂的各种练习和课后的作业能否轻松完成？
是别人帮助还是自己独立完成？
完成作业需要多长时间？
你不明白或需要进一步理解的地方是什么？
所学的内容在日常生活中怎么应用？
回忆本节课的学习，还有哪些不清楚的问题？
对老师的教学有什么疑惑或建议等。
这样就会觉得有内容可写。
（二）、小学生学业能力水平测试评价方案
数学课程标准中指出：
“对于数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；
既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。
”新一轮基础教育课程改革也明确提出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性评价。
因此，构建评价内容多元化，评价过程动态化，评价主体互动化的小学数学学业能力水平测试评价的运作范式，推动小学数学教材教法研究的不断深化，同时也以此催促我校数学教师走向成熟，全面推进小学素质化教育进程。
因此，我们建立了以促进学生全面发展为目标的小学生学业能力水平测试评价方案：
1、指导思想：
以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）》和《数学课程标准》为指导，通过过程性和发展性测试评价的实施，引领教学过程和学习过程的变革，努力构建科学有效、特色鲜明、充满活力的测试评价体系，开创学校素质教育新局面。
2、评价原则：
（1）关注学生学业
（2）发掘学生潜能
（3）满足学生需求
（4）建立学生自信
（5）推动师生发展
3、测试命题要求：
命题要立足教材基础，体现数学本质，注重思维品质，关注学生差异。
试题应突出以下五点要求：
（1）、立足基础，恰当评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握情况——基础性。
就基础知识的考查，学生并不需要记住概念，只要会解释、辨析概念的异同，能将概念从文字转换成符号、图像或口头描述即可。
基本技能的考查，避免法则、定律、公式的简单套用，避免过多程式化、繁杂运算和反复训练题。
要考查学生是否能正确思考在什么情况下，应使用哪个规则，以及什么时候应用这一规则。
（2）、数学学习的核心问题应成为知识能力评价的重要方面——综合性。
数感、符号感、空间观念、统计观念与推理能力、应用能力是小学数学学习的核心问题，也是衡量学生是否具有数学素养的重要标志。
因此，小学数学测试评价的命题应十分重视考查学生运用观察、分析、测量、计划、表达等能力，从而考查解决问题的综合能力。
（3）、关注学生真实学力的检测，追求问题情景的新颖性——现实性
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