课题申报模板信息技术环境下农村小学英语教学模式探究.docx
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课题申报模板信息技术环境下农村小学英语教学模式探究
课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
信息技术环境下农村小学英语教学模式探究
课题名称：
信息技术环境下农村小学英语教学模式探究
关键词：
教学探究
申报级别：
全国教育信息技术研究课题
课题类别：
专项课题
学科分类：
英语
研究类型：
英语
预期研究成果：
立项号：
课题设计论证
一、本课题国内外研究现状评述、选题意义及研究价值1）课题研究现状当前，信息技术在各个层次各个学科教学中的普遍应用和信息技术与学科课程的整合进行了广泛的研究，并取得了丰硕成果，为实际教学提供了理论依据和实践经验。
但是，信息技术环境下农村小学英语教学模式的研究，在国内尚少，研究成果非常少，尤其是既能为农村小学英语教学提供完整的理论依据，又能为提高农村小学英语教学成绩，经过整合又具有实际应用价值的教学模式，几乎还没有。
因而此课题的研究的空间非常大，同时也非常必要。
2）课题意义及研究价值①现代信息技术发展的需要农村小学教育正在信息技术日新月异突飞猛进的发展中，课程教学的时间和空间不断扩大，教育教学理念和教学模式的一次次突破，教育教学的内容、手段、方式正发生着根本性的变化，因此我们需要用新的理论去认识它、掌握它、指导它。
大力发展和应用现代信息技术，运用现代信息技术建构新型的新型教学模式，培养农村学生的创新能力和实践能力，为现代人才的培养创造不受时空局限的智能化、网络化、交互式的教育环境，也为实现信息技术与英语教学模式提供了必备的技术条件。
②教育改革和教育技术发展的需要教育改革推进了信息技术与英语教学资源整合的进程，而新课程目标的实施要求英语教学资源在内容上具有丰富性、动态性，在教学时空上具有开放性、灵活性。
在教学方式上具有交互性和合作性，因而师生关系呈现出平等性和多元性等特点。
因此构建一个收集、生产、整合、检索、使用、发布、共享教学资源的全功能智能化平台，显得极为迫切和重要。
③有利于教师利用所整合的教学资源，去提高学生学习的兴趣，进一步提高课堂教学效果。
站在一线的农村小学教师，不但教学工作繁重、工作时间长，备课辛苦，而且精神压力大。
如果实现了信息技术环境下英语教学模式得到优化，则可以大大提高学生学习的兴趣，提高教学效果和质量。
④有利于发挥学生的主体作用和培养学生的创新能力通过信息技术环境下英语教学模式的优化，实现以人为本，突出学习主体的主动参与性，从而实现“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”。
学生在教师的指导下，利用教师提供的资料或自己查找信息进行个别化和协作式相结合的自主学习。
在利用信息技术完成任务后，师生一起进行学习讨论和评价。
在整个教学过程中，学生能够发挥主体性，凸现个性。
教师在整合教学资源中也能发挥主导作用，并以各种形式、多种手段调动学生的学习积极性，帮助学生实现学习目标。
这样的教学十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。
⑤有利于建构“互动性”和“合作式”教学模式通过英语教学资源的整合，使英语教师可以结合英语学科的特点去建构既能实现信息技术与小学英语教学资源的整合、又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。
从最有利于创新人才培养的角度考虑，最值得我们去深入研究和探索。
⑥为学生提供丰富多彩的课外学习资料，开阔学生的知识视野学生的学习质量和效果，除了课堂学习之外，还要靠课外广泛阅读、练习、复习和巩固。
如果实现了信息技术环境下英语教学资源的整合，有了可共享的优秀教学资源网站，则可以为学生们提供丰富多彩的课外学习资料，从而也就会提高教与学的效果和质量。
二、研究目标、研究内容、主要观点和创新之处研究目标：
以信息技术环境下英语教学互动性教学和合作性教学理论为理论依据，针对信息技术给予英语课堂教学模式现状的分析，实现农村小学英语课程教学模式的优化，提高农村小学生学习英语的兴趣，提高农村小学英语的教学质量，促进学生的全面发展。
研究内容：
①信息技术环境下英语教学模式理论背景和成果支持有哪些？
②信息技术如何为英语教学听、说、读、写服务？
③怎样利用现代信息技术优化农村小学英语教学模式？
④信息技术环境下小学英语学习兴趣如何提高？
⑤如何运用信息技术创设有效情景，创建谈话移动教学模式？
⑥信息技术环境下，农村小学英语课程整合教学要做那些改革？
⑦如何运用信息技术创建互动性和合作性英语教学模式？
⑧信息技术环境下的农村小学英语教学模式成果的推广应用和实践探讨。
主要观点①密切并系统运用教师、学生、教材、教学媒体的地位与作用。
②运用“学教并重”的教学设计理论来探索农村小学英语教学的有效模式③通过本课题的研究，实现高中英语教学资源的整合，建成信息技术环境下的高中英语教学资源库、课例光盘，从而促进师生角色的转变和实现信息技术环境下的教学模式的转变。
创新之处从宏观和微观两个层面探讨信息技术环境下的农村小学英语教学有效模式，不但会构建好的英语学法指导，为师生提供生动有效的教学理论依据，而且探讨了师生在教与学过程中角色的转变从而促进教师英语专业水平得到发展，实现以人为本，促进学生的全面发展，提高小学英语教学质量。
其中最有特色和创新的地方在于本课题侧重于研究农村小学英语教学模式的探究，把信息技术最有实用价值和推广价值运用在农村小学课堂当中。
三、研究思路、研究方法、技术路线研究思路：
1．研究信息技术环境下农村小学英语教学模式的理论背景和成果支持。
2．研究《基础教育课程改革纲要（试行）》和新课程标准，为信息技术环境下的农村小学英语课的教与学提供方向和理论基础。
3．探索在信息技术环境下教师在小学英语教学中的地位和作用——教师在英语教学应该扮演怎样的角色。
4．落实“互动性”和“合作性”学习方式和提高学生学习的积极性和主动性。
5．探究农村小学英语教学模式，达到信息技术与课堂的有效整合。
研究方法本课题主要采用行动研究法、调查研究法、比较研究法、经验总结法进行。
技术路线以现有研究成果为基础和应用为依据，紧密跟踪国内外本领域的最新研究结果，进行创新性研究，发展新的理论与技术，持续不断地将新成果及时地融入到农村小学英语教学的模式研究中来，使该研究不断丰富、完善。
技术路线的具体实施方案为：
1）制定科学完善的课题实施方案。
2）课题组成员定期召开研讨会，汇集阶段性研究成果，确定下一步研究重点。
3）采用行动研究法、调查研究法、比较研究法、经验总结法进行分析并得出可靠、科学的结论。
实施步骤：
1、准备阶段 2014年6月——2014年7月课题选题，课题申请立项，课题研究的开题论证、实施方案和研究计划的完成。
（本阶段主要由韦小谨、黄炳佑完成，其他成员参与）。
2、分析阶段2014年8月――2014年10月分析信息技术与农村小学英语课堂教学模式的现状，确定课题的方向、课题的结构，为课题的深入研究作好充分的准备。
（本阶段全体研究人员完成）。
3、实施阶段 2014年11月——2014年12月全面展开对课题的研究，完成信息技术环境下农村小学英语教学模式的探究。
（本阶段由全体研究人员完成）4、总结推广阶段 2015年1月——2015年6月运用信息技术环境下农村小学英语教学模式的探究在学校试验、比较，形成课例。
根据实际情况进一步调试，直至成熟，完成总论文及研究报告。
然后在全校、全县乃至全市推广使用研究的模式（本阶段由课题领导小组、课题指导小组、全体研究人员完成）。
课题可行性分析
1.小学英语课堂教学教案设计的有效性研究成果课堂教学活动设计的最终体现形式是教案，而教案就是每节课的基本框架结构。
教案撰写的过程就是教师理解掌握教材，确定教学方法和教学步骤的过程，它使教师具有明确的教学目标，帮助教师决定做什么和应该怎么做。
我们在研究过程中发现，虽然，教案的写作没有固定的模式，有的教师喜欢把课堂教学的每一个环节，每一句话都写下来，有的老师喜欢只写下一些重要环节，但是，无论何种写法，教案都是每个教师教学风格和教学方法的个性体现，一篇好的教案能体现一位教师的教学素养，能反映出不同的教学环境，能为取得良好的教学效果打下坚实的基础。
我们除了自身撰写教案进行交流学习外，还收集了大量的优秀教师的优秀案例，作为平时教学的参考。
2.小学英语课堂创设情境进行教学的有效性研究成果英语与母语不同的是它离开了一定的语言情境，因此为教师的教、学生的学都带来了一定的难度，这就更需要我们英语教师要积极创设一定的语言情境，使学生们能够很生动地习得语言、运用语言，从而使知识、能力协同发展。
我们在研究过程中发现，教师在课堂教学中若改变以往机械传授、听音跟读的方式，准备充分的教学用具，如：
水果、色彩笔、卡通人物等，让小商店、小衣架、小餐厅、简易小门诊等真实情境走进课堂，或使用多媒体课件配合教学，这样，我们的课堂就不再枯燥，真正的生活实际交际语言就在课堂上产生，学生就有了爱学、乐学英语的生活原材料，更重要的是为培养学生“说英语”创设了条件，在学会语言的同时也让学生了解了语言使用的环境和情景，从而，更为有效的运用语言提高了实效性。
3.小学英语课堂教学中师生情感交流的有效性研究成果建立和谐、平等的师生关系，创设生生、师生“互动式”课堂教学模式一直是我们的追求。
在课堂上我们可以看到师生之间互相合作、交流的热烈场面，感受师生或生生之间对话、交际、互帮互助的氛围。
我们根据学生的年龄特点和学习任务的要求，在教学时间（40分钟）上做了分配：
教师教学20或25分钟，进行新知识的传授，学生练习10分钟，巩固新知，趣味游戏10或5分钟，调剂课堂学习气氛。
我们在研究过程中发现，除了利用形式多样的、生动活泼、有趣的教学方法外，原先学生之间的小组竞赛模式已经不再吸引高年级学生的注意了，因此，采用教师和全班学生之间，个别学生和全班学生之间，或者学生独立的竞赛，更能激发学生的学习兴趣，促进师生情感的交流。
因此，我们的英语教学不再是仅局限于英语知识的传授，而是根据教学内容，结合生活的实际进行不断地挖掘和创新；不再用分数来衡量学生学习成绩的好坏，而是用发展的眼光来看待学生，学会欣赏学生、评价学生，在课堂上尽可能为学生提供最大限度自由发挥的空间。
4.小学英语课堂教学游戏活动的使用的有效性研究成果游戏是衬托教学内容这朵红花的绿叶，一个适合的游戏能对课堂设计起到点睛之笔的作用，能提高课堂学习的有效性。
现在的英语课堂游戏五花八门，各式各样，教师常常是一节公开课设计一个新型的游戏，但是，我们在研究中发现，很多游戏并不能起到绿叶的作用，常常成为枯枝败叶，成为画蛇添足的笑料。
因此，针对词汇的学习，我们设计单词的抢答竞赛、看口型猜单词、炸弹游戏、拍苍蝇、局部看整体、抢椅子、BINGO等游戏；针对句型的学习，我们设计悄悄话、找邻居、抓纸团、快乐传真、百宝箱等游戏；针对短文的学习，我们设计侃大山、藏头露尾等游戏来辅助教学，实效性强。
5.小学英语课堂小组合作学习的有效性研究成果“小组合作学习”是几个或多个学生为达成共同的学习目标，进行交流、合作和探索的语言实践活动。
“小组合作学习”可以帮助学生们建立互相帮助，勤学好问的学习品德。
我们可以在突破重、难点的环节上尝试采用小组合作学习，以“一帮一、一代一”的方式进行，借此充分发挥优等生的特长。
由于年龄的特点，“小组合作学习”在高年级的学生学习中，收到的效果比中低年级要好，因此，我们认为，“小组合作学习”更适用于高年级学生的学习，不仅培养了学生的自主学习能力，还增强了课堂学习的实效性。
主要参加者的学术背景和研究经验。
1、黄炳佑校长：
2010年7月撰写《论数学知识与生活实际相互联系教学法》获南宁市教育学会、小学数学教学专业委员会论文评比二等奖。
2010年7月撰写《在教学中如何让学生享受快乐的数学课堂》获南宁市教育学会、小学数学教学专业委员会论文评比二等奖。
2011年7月撰写《浅谈运程教育信息技术与小学数学教学的整合》获南宁市现代教育技术中心论文评比三等奖。
2011年8月撰写《浅谈“引趣”在小学数学教学中的运用》获广西教育科学研究所论文评比三等奖。
2011年8月撰写《浅谈“设问”在小学数学教学中的运用》获广西教育科学研究所论文评比三等奖。
2韦小谨老师：
2011年7月撰写《谈远程教育信息技术和小学英语教学的整合应用》获南宁市现代教育技术中心论文评比一等奖。
2011年8月撰写《论小学三年级“任务型”英语教学的行动研究》获广西教育科学研究所论文评比二等奖。
2011年8月撰写《谈“听做、、说唱、玩演教学法”在小学英语教学中的运用》获广西教育科学研究所论文评比三等奖。
2010年7月撰写《教师怎样与学生心灵沟通》获南宁市教育学会论文评比二等奖。
2010年7月撰写《浅谈小学语文阅读教学》获南宁市教育学会、小学数学教学专业委员会论文评比二等奖。
2009年7月撰写《浅谈如何培养学生的写作兴趣》获南宁市教育学会论文评比二等奖。
3、农璇老师：
2012年11月获横县校椅镇优质课现场课英语课优秀奖。
2013年8月被评为南宁市教学骨干。
2013年12月被横县校椅镇人民政府评为优秀教育工作者。
完成课题的保障条件。
（1）组织保证学校成立课题管理机构，作为本课题负责人及本课题研究的参加者，均从事中学的各科教学。
业务水平业务素质高，基础知识扎实，教学经验丰富，他们有的担任实验班的教学，且都已进行或正在进行各种课题研究和课堂教学试验，平时认真分析、借鉴国内外先进理论和实践经验，课题组内部在近几年也取得了大量的相关成果。
在小学英语学科教学方面的研究比较系统，发表了大量论文。
可以说，我们在研究这类课题方面是有一定经验和基础的，本课题将建立完善的组织制度，实行总课题组、子课题组两级管理，并通过课题简报、课题中心组例会、课题成果定期自检、课题网站筹建和维护等形式保证课题研究的方向性与实效性。
在整个研究进程中，课题组领导将定期了解和总结进展情况，根据出现的问题，及时调整计划，确定下一阶段的研究任务，不断充实和完善研究进程。
课题组成员各司其职、合作攻关，确保研究计划按期完成。
（2）时间保证为了使本课题研究真正落到实处，取得真正的成效，我们成立总课题组和子课题组，并规定总课组每月的研究活动不得少于一次。
各子课题组的活动与业务学习相结合，原则上每周活动一次。
研究人员在假期还可以加强研究。
（3）研究人员的组合优化课题组集中了丰富教学教研实践经验的教师，形成学科请专家指导、请教研人员主导、让优秀教师操作的科研群体，以期从多层次、多角度进行系统深入的研究。
不仅将课题研究拓宽、加深，得出符合实际的结论，而且将研究成果较快地应用到教学实际中。
（4）研究进程科学本课题将结合质的研究和定量研究、综合理论研究、行动研究和实验研究等多种研究形式，采用文献研究、现场观察与指导、案例分析、比较研究等方法开展多视角、多层次的探索。
本课题遵循教育科学研究的规范程序，将采取“理论研究——培训教师——制订方案——实践研究——中期评价——修改方案——继续实施——终期评价——推广成果”等组织与实施环节，以整体推进研究进程。
“尊重多元、重视反思、追求规范”的研究思想，亦将贯穿于本课题研究的全过程。
（5）研究条件完备本课题研究有物质条件和人力条件作保障:
——基础设施方面的支撑（主要是计算机和网络的硬件配置）是本课题得以开展和顺利进行的“硬件条件”；我校现已多媒体教学平台。
——教育资源方面的支撑（主要是网络资源及基于网络的软件设计与开发）是本课题得以开展和顺利进行的“软件条件”；我校已建成校园网，并与因特网联网.——人员培训方面的支撑（主要是专任教师、普通教师和技术人员的相关培训）是本课题得以开展和顺利进行的“人力条件”。
预期研究成果
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