牛顿第一定律说课稿一等奖1篇.docx

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牛顿第一定律说课稿一等奖1篇

牛顿第一定律说课稿一等奖（1篇）

牛顿第一定律说课稿一等奖第1篇：

牛顿第必须律说课稿

（一）：

尊敬的各位评委、教师们:

大家早上好!

我是4号选手。

我今日说课的资料是《牛顿第必须律》。

下头我从说教材、说学情、说模式、说设计、说板书、说评价、说开发、说得失等八个方面来谈我对本节课的理解。

一、说教材

（一）教学资料

牛顿第必须律是人教版八年级物理第八章第一节资料。

包括“阻力对物体运动的影响”、”;牛顿第必须律”和“惯性”三方面的资料。

本节课为一课时。

（二）教材的地位和作用

牛顿第必须律是经典力学中三大定律之一。

它把最基本的匀速直线运动和物体是否受力联系起来确立了力和运动之间的关系是前面力的作用效果的延伸又为后面学习二力平衡的知识打下了基础起着承前启后的作用。

教材把牛顿第必须律放在十分重要的位置是本章乃至整个初、高中物理课程的基础。

（三）教学目标

根据课程标准要求结合教材资料以及学生现有的认知基础我制定如下三维教学目标:

知识与技能

1、明白牛顿第必须律并理解其意义。

2、能用物体的惯性解释生活和自然中的有关现象。

过程与方法

1、实验探究阻力对物体运动的影响。

2、经历建立牛顿第必须律的科学推理过程认识牛顿第必须律。

情感、态度与价值观

体验在研究过程中成功的喜悦感悟科学就在我们身边。

（四）重点、难点

教学的重点是经过实验研究阻力对物体运动的影响难点是建立牛顿第必须律的科学推理过程。

教学中应采用实验探究与科学推理相结合的方法使学生经过实验现象的观察、分析以及科学的想象和推理合理推测、总结规律以此培养观察实验、科学推理的本事。

二、说学情

学习者是八年级学生。

有利的方面是:

经过半学期的物理学习学生具备了必须的实验探究本事并且在八年上学期学习了第一章机械运动、八年下学期第一章第一节力的作用效果明白力能够改变物体的运动状态为本节学习做好了铺垫。

不利的方面是:

学生受生活经验的影响”;物体的运动需要力来维持”的错误观念不容易转变。

在学习中有一些学生误认为“物体在坚持匀速直线运动或静止时才有惯性”。

不理解一切物体都有惯性并且惯性大小与质量有关。

要解决问题也不是一蹴而就的需要经过实例分析慢慢理解。

三、说模式

”;教学有法教无定法”。

选择行之有效的方法是取得良好教学效果的保证。

本课我采用“五环三步一中心”的问题引导教学法模式。

在”;解决问题”环节主要采用“演示法”与”;科学推理法”相结合来进行教学即经过实验现象的观察、分析、讨论又加以科学的想象和推理引导学生去发现知识总结规律。

教学活动是教与学两方面的有机结合在上述教学方法的正确实施下我引导学生采用:

科学探究法、小组合作学习法、讨论法、分析归纳法等学习方法。

我认为“教给学生方法比教给学生知识更重要”。

目的是让学生有足够的机会投入到学习活动之中培养学生动脑动手的习惯变学生由”;学会”转向“会学”。

四、说教学设计

本节课将从以下几个环节展开教学:

创设情境引入新知��提出问题引发思考��合作交流解决问题��归纳概括强化理解��知识迁移巩固应用��拓展创新延伸升华。

第一环节:

创设情境引入新知（约2分钟）。

高尔基说:

”;好奇是了解的开端和引向认识的途径。

”为此我设计了一个思考问题引入新课让学生从身边的实例入手能够感受到科学就在身边。

思考:

水平滑动的滑板不再蹬地时它最终会停下来那物体运动需要力吗停下来的原因是什么样的问题学生既熟悉又好奇带着想明白是为什么的悬念进入新课能够调动学生的探索兴趣。

第二环节:

提出问题引发思考（约8分钟）

1、探究实验中运用了什么方法要观察什么结论怎样

2、牛顿第必须律的资料是什么

3、什么叫惯性惯性大小与什么有关

4、利用惯性能够解释什么现象

本环节的设计意图是让学生经过阅读教材了解本节主要资料培养学生自学本事。

第三环节:

合作交流解决问题（约25分钟）

一、阻力对物体运动的影响

本环节设计三个步骤:

第一步:

用Flash课件展示实验用严格的推理方法让学生感受伽利略观点是正确的。

经过回顾历史培养学生严谨的科学态度经过形象的Flash演示使学生对伽利略梦想实验有一个初步的了解为接下去的实验探究做一个铺垫。

第二步:

探究阻力对物体运动的影响。

教师出示以下问题学生分析。

1、我们实验目的是什么实验中观察什么

2、几种不一样的物体铺在木板上作用是什么

3、实验中怎样保证小车开始时的速度相同

4、实验中如果我们把表面换成更光滑的玻璃小车的运动情景会有什么变化吗

5、如果表面比玻璃更光滑呢

6、如果表面绝对光滑小车会怎样运动

7、如果静止的物体不受力会怎样

经过些难度不一样的问题引导让学生相互讨论交流。

学生在教师演示过程中认真观察解决问题。

样不仅仅使他们印象深刻还培养他们的实验探究本事。

同时让学生明白观察和实验是学习物理的基础对于不确定的观点应当经过实验来验证。

第三步:

经过实验数据分析归纳结论。

教师强调以下几点:

1、亚里士多德的观点“运动要靠力来维持”是错误的伽利略的观点”;运动不需要力来维持”是正确的。

运动的物体之所以会渐渐停下来是受到了阻力的作用所以说力改变了物体运动状态而不是维持物体的运动状态。

2、梦想实验是建立在实验的基础上的合理推理不是凭空想象。

伽利略正是有敢于坚持真理不迷信权威和对科学的执着精神才完成了自我的梦想实验推翻了亚里士多德的长达2000年的错误理论为之后笛卡尔等科学家的研究奠定了基础。

二、牛顿第必须律

学生经过实验和观察动画能够得出:

如果表面绝对光滑运动物体受到的阻力为零物体将以恒定不变的速度运动下去。

提问:

运动的物体不受阻力时将永远运动下去那静止的物体不受阻力时会怎样呢

学生经过讨论能够得出:

静止物体在不受力时将坚持静止状态。

教师讲解:

为解决力与运动的关系牛顿在伽利略、笛卡尔等前辈的研究基础上提出牛顿第必须律:

引导学生得出:

我们在科学正确的实验基础上进行合理的推理最终得出可信的结论即一切物体在没有受到力的作用时总坚持静止状态或匀速直线运动状态就是牛顿第必须律。

同时教给学生一种实验+推理的研究方法。

教师再经过展示图片使学生了解任何科学的发展都需要一个漫长的过程而学生经过实验得出的观点和探究过程与伟大科学家是一致的从而获得了成就感增强了探究的自信心为终身学习打下基础。

如何把牛顿第必须律理解透彻一向是很多学生学习的大难题经过对以下三个问题的思考能够很好的突破本节难点。

1、牛顿第必须律的适用范围是什么

2、牛顿第必须律的适用条件有哪些

3、力和运动是什么关系

解释牛顿第必须律时主要强调“一切”、”;不受外力”、“总坚持”、”;或”的含义并强调牛顿第必须律的梦想性。

样使学生加深了对牛顿第必须律的理解并能准确的表述出牛顿第必须律。

三、惯性

介绍惯性定义惯性与质量有关。

用“小球不随弹出的金属片飞出”实验认识惯性是物体坚持运动状态不变的性质。

播放生活中有关惯性的例子使学生学会用物体的惯性解释生活和自然中的有关现象认识到人们能够利用惯性还要避免惯性带来的危害。

第四环节:

归纳概括强化理解（约3分钟）

让学生谈谈本节课的收获和困惑。

用3分钟的时间对本节课的知识点进行回顾、梳理样既能够加深学生对所学知识的理解又能够在学生的头脑中建立一个知识点的整体印象。

第五环节:

知识迁移巩固应用（6分钟）

1、在体育上我班同学都参加了哪些项目此刻请大家思考假如你正在和同学赛跑时突然所有的力都消失了会出现什么情形呢

2、惯性是造成许多交通事故的原因请举出在生活、生产中哪些实例是利用惯性哪些实例是防止惯性带来危害的

本环节经过理论联系实际使知识得到升华经过练习能够让学生更深刻地理解和掌握牛顿第必须律及惯性知识。

第六环节:

拓展创新延伸升华（约1分钟）

以”;假如力消失了我们的生活会怎样”为题写一篇小论文。

本环节的设计小论文的写作需要学生深入生活体验生活同时经过实践作业的完成能够构成对知识的复习回顾。

五、说板书

为了突出重点构成完整的知识体系我设计的板书以知识树方式呈现:

六、说评价

可评价的学习要素

（一）、探究实验及活动中学生的参与度

评价方法:

教师现场评价

评价指标:

1、能否正确装置实验仪器。

2、操作步骤是否围绕实验目的进行是否注意观察现象和记录结果。

3、能否进取讨论确定本组的实验结果供给给发言人发布。

（二）、能否完成实验报告中的表格

评价方法:

学生互相观察表格填写

评价指标:

1、表格的项目填写齐全。

2、项目的资料填写正确。

（三）、学生发布探究实验设计结果

评价方法:

教师现场评价

评价指标:

1、说出3条查找途径。

2、说出对信息怎样做了筛选。

3、说出最终的筛选结果。

（四）、习题的解答

评价方法:

教师现场评价学生互评。

评价指标:

1、各选项正误的确定。

2、确定的依据。

七、说开发

（一）、重视教科书等文字课程资源的利用与开发。

充分利用教材挖掘教材。

教材中的插图、实验、想想议议、科学世界等贴合学生的认知贴近学生的生活。

（二）、充分利用多媒体教学资源

1、音像资料的收集与选择应注意以下几点

A、收集学生难以见到的、有重要物理意义的、展示科学技术发展的实况录像视频等。

比如本课中为学生播放“伽利略梦想实验”的视频等。

B、收集课堂上难以完成的实验录像资料。

比如生活中各种惯性现象。

2、教师应制作适合物理教学的多媒体课件。

比如本节课件中包含文本资料、视频、动画等类型的文件。

八、说得失

本节课首先利用具体情境来调动学生学习的进取性增强学习的动力激发学生的兴趣然后引导学生进行分析思考以发现问题经过学生间的交流与讨论演示实验使学生更真切的感受到物理学就在我们身边最终应用所学习的知识解决实际问题使学生的本事得到进一步的提高。

对惯性的教学列举了生活中学生熟知的实例贴近学生生活易于理解。

在教学中时间与预计出入在概念的教学中感觉时间紧张同时自我急于求成想使学生对概念的理解一步到位太失误。

九、结束语

经过对《牛顿第必须律》的准备和教学让我在教学中得到了一次较好的锻炼在教学理念上有了较大的改变。

我也将在以后的教学中不断思索、探讨让我的教学更有利于学生的发展。

以上是我对”;牛顿第必须律”的认识和理解由于本人水平有限教学过程肯定有许多缺点和漏洞期望各位评委和教师们多多批评指正多谢!

牛顿第必须律说课稿

（二）：

尊敬的各位评委、教师们：

大家好!

我是__号考生我今日说课的资料是《牛顿第必须律》。

下头我从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计等几个方面来谈谈我对本节课的理解。

一、说教材

（过渡句：

教材是连接教师和学生的纽带在整个教学过程中起着至关重要的作用所以先谈谈我对教材的理解：

）

《牛顿第必须律》是初中物理人教版八年级下册第八章第一节资料。

包括牛顿第必须律和惯性两方面的资料。

牛顿第必须律是整个力学的基础因为它把最基本的匀速直线运动和物体是否受力联系起来确立了力和运动之间的关系是前面力的作用效果的延伸又为后面学习二力平衡的知识打下了基础起着承前启后的作用。

所以《牛顿第必须律》是本章的重点。

二、说学情

（过渡句：

学生是学习的主人学生已有的知识结构和认知水平是教师授课的依据与出发点。

）

本节课的学习者是八年级学生经过半年多的物理学习学生们已经具备了必须的实验探究本事并且学习了力的作用效果明白力能够改变物体的运动状态为本节学习做好了铺垫。

可是由于学生受生活经验的影响“物体的运动需要力来维持”的错误观念不容易转变。

三、说教学目标

（过渡句：

根据课程标准要求结合教材资料以及学生现有的认知基础我制定如下三维教学目标）

【知识与技能】

明白牛顿第必须律常识性了解伽利略梦想实验的推理过程明白什么是惯性能够用惯性解释生活中常见的现象明白惯性与质量之间的关系。

【过程与方法】

经过斜面小车实验培养学生的观察本事动手本事经过实验分析初步培养学生科学的思维方法（分析、概括、推理）。

【情感态度与价值观】

体验在研究过程中成功的喜悦学会分工与合作提高团结协作的本事感悟科学探究的艰辛与曲折感悟科学就在我们身边。

四、说教学重、难点

（过渡句：

根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度学生很难建构知识点之间的联系也确定了本节课的重点、难点）

【重点】

对牛顿第一运动定律和惯性的正确理解体会科学思想的建立过程。

【难点】

1.明确”;力是维持物体运动的原因”观点是错误的。

2.明确斜面实验的整个过程。

3.经过对斜面实验的分析比较得出牛顿第必须律。

五、说教学方法

（过渡句：

“教学有法教无定法”。

选择行之有效的方法是取得良好教学效果的保证。

）

本课时我主要采用”;演示法”与“科学推理法”相结合来进行教学即经过实验现象的观察、分析、讨论又加以科学的想象和推理引导学生去发现知识总结规律。

教学活动是教与学两方面的有机结合在上述教学方法的正确实施下我引导学生采用：

科学探究法、小组合作学习法、讨论法、分析归纳法等学习方法。

六、说教学过程

（过渡句：

教学过程分为以下四个教学环节。

）

环节一：

新课导入

我设计了两个小实验引入新课让学生从身边的实例入手能够感受到科学就在身边。

1、要让静止的书（文具盒）运动该怎样办

2、停止用力又会如何呢（学生实验后上台演示）

误导学生：

物理受力就会运动不受力就停止。

得出谬论：

物体运动要靠力维持。

教师实验演示：

在桌面推一辆小车撤去推力小车没有立即停下。

得出结论：

物体运动不需要力来维持。

观察学生表情出示亚里士多德和伽利略的两种截然不一样的观点激发学生探究的兴趣活跃课堂气氛由此引出今日的课题《牛顿第必须律》。

【设计意图：

样的实验学生既熟悉又好奇带着想明白是为什么的悬念进入新课能够调动学生的探索兴趣。

】

环节二：

新课讲授

我会以叙述的方式讲述自古以来人们对于物体运动的认识---物体的运动需要力来维持可是伽利略经过实验分析得出：

物体的运动并不需要力来维持。

引出演示实验”;阻力对物体运动的影响”

（1）棉布铺在水平木板上让小车从斜面顶端由静止滑下让同学们观察小车在木板上滑行的距离。

（2）去掉木板上的棉布再次让小车从斜面顶端由静止滑下让同学们观察小车在木板上滑行的距离。

并提问两次实验为什么都让小车在斜面顶端由静止滑下

提问同学们总结实验现象：

小车所受的阻力减小向前滑行的距离变大。

经过斜面实验引导同学们进一步推理出：

如果物体受到的阻力为零速度就不会减小物体将以恒定不变的速度永远运动下去。

【设计意图：

经过斜面实验运用控制变量法感性认知小车滑行的距离与阻力大小的关系为牛顿第必须律的学习做好铺垫。

】

讲述牛顿总结了伽利略等人的研究成果得到牛顿第必须律。

强调虽然牛顿第必须律建立在很多经验事实的基础上但却是一个推理而概括出来的规律。

经过牛顿第必须律引领同学们总结物体在受力与不受力两种情景下对应各自的运动状态。

提问：

牛顿第必须律蕴涵几部分知识小组讨论教师总结得出牛顿第必须律包含三部分资料：

（1）物体在不受力时总坚持匀速运动状态或静止状态。

（2）物体有坚持匀速直线运动状态的性质叫做惯性。

（3）物体运动状态的改变需要外力。

引导同学们思考从牛顿第必须律知物体都要坚持它们原先的匀速直线运动或静止状态或者说它们都具有抵抗运动状态变化的“本领”可是种种”;本领”的大小是不一样的.物体抵抗运动状态变化的“本领”与什么因素有关呢

经过一系列问题的提问与引导导出惯性一概念经过列举生活中汽车刹车和跳远运动员助跑来说明惯性在生活中的具体应用并强调惯性仅与质量有关。

【设计意图：

经过理论分析牛顿第必须律和惯性与对生活实例提问的结合同学们能够从多角度加深理解和认知。

】

环节三：

巩固提高

学完本节课的新资料之后提问同学们牛顿第必须律从几个方面阐述了力和运动的关系什么是运动状态的改变随机提问几个学生最终教师进行总结。

【设计意图：

之所以样设计是经过提问的方式让同学们经过自我的分析得出答案深化了对牛顿第必须律的理解培养自身对于物理定律的分析思路。

】

环节四：

小结作业

在小结时我会以提问的方式进行提问总结梳理本节课知识点。

在作业布置环节我让同学们放学后去查阅伽利略斜面实验的完整设计过程同时观察生活中有关利用惯性的事例。

【设计意图：

一环节的设置同学们能够培养自身的对于理论知识在实际生活中的应用本事并且也能够培养自身查阅资料的本事。

】

七、说板书设计

（过渡句：

为体现教材中的知识点以便于学生能够理解掌握。

我的板书比较注重直观、系统的设计就是我的板书设计。

）

牛顿第必须律说课稿（三）：

尊敬的各位评委、教师们:

大家早上好!

我是3号选手。

我今日说课的资料是《牛顿第必须律》.下头我从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计、课堂反思五个方面来谈我对本节课的理解。

一、教材分析

（一）教学资料

牛顿第必须律是人教版九年级物理第十二章第五节资料。

包括牛顿第必须律和惯性两方面的资料。

本节设计有两个课时我说的是第一课时。

（二）教材的地位和作用

牛顿第必须律是经典力学中三大定律之一。

是整个力学的基础因为它把最基本的匀速直线运动和物体是否受力联系起来确立了力和运动之间的关系是前面力的作用效果的延伸又为后面学习二力平衡的知识打下了基础起着承前启后的作用。

所以能够说牛顿第必须律是本章的重点。

（三）教学目标

根据课程标准要求结合教材资料以及学生现有的认知基础我制定如下三维教学目标:

知识与技能

1、明白伽利略的梦想实验及主要推理过程;

2、明白牛顿第必须律并理解其意义。

过程与方法:

1、实验探究阻力对物体运动的影响。

2、常识性了解伽利略梦想实验的推理方法。

情感、态度与价值观

1.体验在研究过程中成功的喜悦学会分工与合作提高团结协作的本事。

2.感悟科学探究的艰辛与曲折感悟科学就在我们身边。

（四）重点、难点

教学重点:

牛顿第必须律。

之所以确立它是本节教学资料的重点理由在于本节课是一节物理规律教学课经过本节课的科学探究及实验论证的目的就是为了认识力和运动的关系揭示力和运动之间的内在规律。

教学难点:

力和运动的关系。

学生在从生活经验中获得了一种被现象掩盖了本质的错误认识。

那就是物体的运动是力作用的结果为了使学生摆脱种观念转变错误认识需要教师精心设计严密推理才能帮忙学生走出误区。

二、教法学法

（一）学情分析

学习者是九年级学生。

有利的方面是:

经过一年的物理学习学生具备了必须的实验探究本事并且学习了机械运动、力的作用效果明白力能够改变物体的运动状态为本节学习做好了铺垫。

不利的方面是:

学生受生活经验的影响”;物体的运动需要力来维持”的错误观念不容易转变。

（二）教法

“教学有法教无定法”。

选择行之有效的方法是取得良好教学效果的保证。

本课时我主要采用”;演示法”与“科学推理法”相结合来进行教学即经过实验现象的观察、分析、讨论又加以科学的想象和推理引导学生去发现知识总结规律。

（三）学法

教学活动是教与学两方面的有机结合在上述教学方法的正确实施下我引导学生采用:

科学探究法、小组合作学习法、讨论法、分析归纳法等学习方法。

我认为”;教给学生方法比教给学生知识更重要”。

目的是让学生有足够的机会投入到学习活动之中培养学生动脑动手的习惯变学生由“学会”转向”;会学”。

（四）教具与学具

电教器材:

多媒体

教师演示用:

斜面、小车、毛巾、棉布等

学生分组器材:

书、圆珠笔、铅笔盒、小车、书包、斜面、毛巾、棉布、乒乓球等

丰富的教学设备尤其是身边的器材拿来实验提高了训练密度及广度使教学过程从枯燥到趣味从抽象到形象。

课堂演示实验并利用计算机多媒体辅助教学不仅仅供给了很多的教学信息使学生在生动形象的环境中得以迅速理解和掌握物理规律激发学生们的学习兴趣调动他们的主动性从而提高课堂教学效率。

三、教学过程

本节课将从以下几个环节展开教学:

创设情境引入新知��感受活动总结观点��合作交流实验探究��科学推理得出新知��剖析定律强化理解��应用迁移巩固提高��布置作业延伸升华。

第一环节:

创设情境引入新知（约5分钟）。

高尔基说:

“好奇是了解的开端和引向认识的途径。

”为此我设计了两个小实验引入新课让学生从身边的实例入手能够感受到科学就在身边。

1、要让静止的书（文具盒）运动该怎样办

2、停止用力又会如何呢（学生实验后上台演示）

误导学生:

物理受力就会运动不受力就停止。

得出谬论:

物体运动要靠力维持。

教师实验演示:

推一辆小车撤去推力小车没有立即停下。

得出结论:

物体运动不需要力维持。

观察学生表情出示亚里士多德和伽利略的两种截然不一样的观点激发

学生探究的兴趣活跃课堂气氛。

样的实验学生既熟悉又好奇带着想明白是为什么的悬念进入新课能够调动学生的探索兴趣。

第二环节:

感受活动总结观点（约3分钟）

让学生用力推书圆珠笔铅笔盒小车书包等然后撤去推力物体会慢慢停下来。

让学生体会物体运动不需要力维持运动的物体停下来是由于受到阻力的缘故。

本环节的设计意图是让学生经过自身感受体验观察现象并提出自我的论点培养分析问题的本事和表达本事。

第三环节:

合作交流实验探究（约20分钟）

本环节设计三个步骤:

第一步:

用Flash课件展示实验用严格的推理方法让学生感受伽利略观点是正确的。

经过回顾历史培养学生严谨的科学态度经过形象的Flash演示使学生对伽利略梦想实验有一个初步的了解为接下去的分组实验探究做一个铺垫。

第二步:

学生分组探究阻力对物体运动的影响。

教师出示以下问题让学生结合问题学习教材小组自选器材完成实验。

1、我们实验目的是什么实验中观察什么

2、几种不一样的物体铺在木板上作用是什么

3、实验中怎样保证小车开始时的速度相同

4、实验中如果我们把表面换成更光滑的玻璃小车的运动情景会有什么变化吗

5、如果表面比玻璃更光滑呢

6、如果表面绝对光滑小车会怎样运动

7、如果静止的物体不受力会怎样

经过些难度不一样的问题引导让学生相互讨论交流自主制定方案完成实验不仅仅使他们印象深刻还培养他们的实验探究本事。

同时让学生明白观察和实验是学习物理的基础对于不确定的观点应当经过实验来验证。

第三步:

用Flash课件再次展示伽利略的梦想实验对学生的实验过程进行肯定和总结。

教师强调以下几点:

1、亚里士多德的观点”;运动要靠力来维持”是错误的伽利略的观点“运动不需要力来维持”是正确的。

运动的物体之所以会渐渐停下来是受到了阻力的作用所以说力改变了物体运动状态而不是维持物体的运动状态。

2、梦想实验是建立在实验的基础上的合力推理不是凭空想象。

伽利略正是有敢于坚持真理不迷信权威和对科学的执着精神才完成了自我的梦想实验推翻了亚里士多德的长达2000年的错误理论为之后笛卡尔等科学家的研究奠定了基础。

经过演示和总结对前面提出的观点进行确定为学生确立正确的观点。

结合伽利略的实验进行思想教育培养学生坚持真理、勇于探究的科学精神。

第四环节:

科学推理得出新知（约5分钟）

学生经过实验和观察动画能够得出:

如果表面绝对光滑运动物体受到的阻力为零物体将以恒定不变的速度运动下去。

提问:

运动的物体不受阻力时将永远运动下去那静止的物体不受阻力时会怎样呢

学生经过讨论能够得出:

静止物体在不受力时将坚持静止状态。

教师讲解:

为解决力与运动的关系牛顿在伽利略、笛卡尔等前辈的研究基础上提出牛顿第必须律:

引导学生得出:

我们在科学正确的实验基础上进行合理的推理最终得出可信的结论即一切物体在没有受到力的作用时总坚持静止状态或匀速直线运动状态就是牛顿第必须律。

同时教给学生一种实验+推理的研究方法。

教师再经过展示图片使学生了解任何科学的发展都需要一个漫长的过程而学生经过实验得出的观点和探究过程与伟大科学家是一致的从而获得了成就感增强了探究的自信心为终身学习打下基础。

第五环节:

剖析定律强化理解（3分钟）

如何把牛顿第必须律理解