小学语文综合实践作业的研究实施方案.docx
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小学语文综合实践作业的研究实施方案
小学语文综合实践作业的研究实施方案
一、研究背景与课题的提出
综合实践活动作为一种独立形态的课程，在新一轮基础教育课程结构中占有重要地位。
它作为综合程度最高的课程，既具有自己独特功能和相对独立的价值，又与其它课程具有等价性与互补性，从某种意义上说，综合实践活动课程更强的生命力存在于与其它课程的整合之中。
丰富多彩的综合实践活动为语文这一工具的运用提供了生动情境、丰富素材和创造力发挥的土壤，如果从语文课程入手，找到与综合实践活动的内在联系，进行探索研究，既能丰富综合实践活动的内涵，又能为语文教学增添富有实践色彩的活力。
可是我们站在课程综合化的高度审视当前语文作业设计，可以发现种种弊端：
以静态作业为基调，缺乏活力；存在太多的机械抄写，缺乏灵活性；脱离学生生活实践，类似于纸上谈兵；忽视学生的自主实践活动和情感体验，无法积淀学生丰厚的语文素养。
而综合实践活动则能弥补这些不足，因为综合实践活动提出的“基于学生直接经验”、“密切联系学生自身生活和社会生活”、“体现对知识的综合运用”等理念正是针对了目前语文作业设计的种种弊端。
如何使我们的语文教学更好地体现工具和人文的特性，如何培养学生自如地运用语文知识的能力，在语文活动中促进学生精神世界的提升，能动、创造性地完成学习任务，并且初步养成参与社会生活的意识和能力，我们设想从语文作业入手，确定进行“小学语文综合实践活动作业设计策略”的研究，旨在通过课题研究，探索综合实践活动在语文课程中如何实施的操作层面上的方法与途径，努力倡导语文课程向学生经验和生活的回归，追求课程的综合化。
二、课题研究的内涵
“语文综合实践作业”就是在现行小学语文课程体系下，挖掘教材中的实践活动因素，以作业形式来凸现语文综合性学习，作业价值主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
作业的设计基于如下基本理念：
1、坚持以学生的自主选择和主动探究为主要形式，为学生个性充分发展创造空间；2、面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用；3、推进学生对自我、社会及语文学科知识之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与语文学习的和谐发展。
三、课题研究的理论依据
我们认为多元智力理论和建构主义学习理论为“小学语文综合实践作业设计策略的研究”提供了理论依据：
1、多元智力理论认为，每个学生都在不同程度上拥有七种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。
智力并非像传统智力定义所说的那样以语言、数理或逻辑推理等能力为核心的，也并非是以此作为衡量智力水平高低的唯一标准，而是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的，也是以此作为衡量智力高低的标准的。
小学语文综合实践作业的提出，正是立足于学生个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展，以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项作业活动中去，在一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
2、建构主义学习理论基本观点认为，知识并不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过建构意义的方式而获得，不同的学生有不同的意义建构方式。
在这一理论启迪下，本课题倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，改变学生单一的知识接受性的学习活动方式，真正体现学生是教育的主体和自我发展的主体。
四、研究的主要内容
小学语文综合实践作业从内容选择、组织形式、学习方式、活动领域来看，大致可以分为三种类型：
“活动型”、“主题型”和“自主型”，我们设想以这三种类型的综合实践作业设计策略的研究作为本课题研究的主要内容。
1、怎样设计“活动型”语文综合实践作业？
“活动型”关注的重点是活动的本身——即活动了没有？
设计这一类型的作业应该做好以下几项工作：
a寻找教材中可以进行活动的内容，化静态教材为动态实践，给予学生怎样活动的启迪，增强学生活动体验意识，增进活动个体与活动内容的密切联系。
b指导学生学会“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动方法，并能针对不同的作业内容自主选购相应的活动方式，让学生在活动中学语文。
c在作业的完成过程与结果之间，更注重过程的形式，让学生完成作业的过程成为一个经历收集信息、处理信息和得出结论的过程，并在此过程中学会一些探索的方法。
d作业过程强调体验性、情境性和语文的熏陶作用。
我们初步设想将活动型作业分为以下几种类型：
朗读体验型、情境表演型、游戏活动型、动手操作型、社区实践型。
2、怎样设计“主题型”语文综合实践作业？
“主题型”关注重点是活动的效果——通过活动引发了怎样的思考？
引发了怎样的体验？
与他人的合作交流如何？
参与的兴趣与主动性怎样？
有没有解决某些问题？
设计这一类型作业我们认为应该做到：
a、明确作业主题，做到每次活动都有鲜活的主题，这个主题对于学生来说具备探索的余地和思考的空间。
b、围绕主题展开实践，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
，在实践中丰富主题内涵；
c、实践与反思相结合，注重阶段总结、汇报交流，能定时提炼出有实效的“典型”进行汇编成册，以便更深探究；
d、每次主题作业实践应该做到有始有终，不以固定的时间作限制，不急于求成，保证学生充分的实践体验，有严密的组织形式，以主题的名义形成不同的活动小组。
主题型语文综合实践作业的设计有一个很重要的问题需要得到解决，就是怎样设计每次作业的主题？
我们认为，采用“整合法”是一条较好的途径。
就本课题而言，我们设想从综合实践活动领域与语文学科领域的整合中得到每次作业的主题。
以三年级第六册语文课程中的三十一篇课文为例，有十七篇课文可以设计成表演、介绍、展览、描绘等实践活动。
像这样通过课程整合设计的语文作业，将语文知识寓于综合实践活动中得以延伸，不仅丰富了学生的情感体验，也加深了学生对课文语言的感悟。
得到综合实践作业的主题还有很多，例如，从学生在语文学习过程中产生的问题入手探讨主题，则具有生成性特点；从不同语文教材间的联系入手得到主题，则具有逻辑性特点；从学生对教材的不同理解而产生的不同需求入手研究主题，则具有开放性特点……我们将在课题实施研究的过程中，摸索出如何确定主题的更好的方法途径。
3、怎样设计“自主型”语文综合实践作业？
“自主型”关注的重点是活动的实质——活动以学生的志愿为核心，在什么时间、什么地方、活动等都有学生自主决定，这类作业对活动资源、学生能力等因素要求较高，设计这一类型作业应考虑得更为周到与详细：
a、强调学生语文自主学习能力、自我构建能力的培养，最大程度地尊重学生，信赖学生，让学生掌握更大的自主权。
b、最大限度地利用学校教学资源，辐射用好各类外部资源，增强学生自主发现语文学习资源、利用资源解决问题的能力。
c、调查研究学生的兴趣类型，了解学生的现有发展和差异，引导帮助学生尽快掌握作业要点，并确定自主作业形式。
d、改革课堂教学，使之成为学生个性的张扬，形成自主能力的沃基，让每个学生都具备做语文综合实践作业的主人的底蕴。
e、初步设想自主型语文综合实践作业活动方式有：
收集资料、调查访问、相互讨论、专题研讨、文学欣赏。
五、预期研究目标
1、引领学生走进语文综合实践作业，通过实践，培养学生的综合实践能力、探究与创新精神，以及社会责任感，并为学生确立正确的价值观、形成良好的情感和态度奠定基础。
2、师生在实践中反思，深入学习，探索语文综合实践作业设计的方法和途径。
在学习中增进理解，实践中增强感悟，思维中迸发创造。
四、研究方法
本课题属于探索性实践研究，主要采用行动研究法。
在研究过程中，设想通过一定范围的实验研究由点到面，分步实施，逐步推开。
我们将根据研究内容的特点选择不同的研究方法。
1、调查法：
对学生研究前和研究后的学习兴趣和学习方法采用问卷进行调查，作为开展研究的对比评价依据。
2、个案研究法：
抽样建立学生的个人档案，以运用观察法为主，记录学生不同阶段的发展轨迹。
3、观察法：
对学生的发展作动态观察，包括学生对学习的情感，学习的方法，合作的参与程度等为主要内容。
（一）课题实施原则
课题研究工作贯穿整个语文课堂教学，基于对“语文综合实践作业”的认识，我们设计“语文综合实践作业”时应遵循以下原则：
1、自由选择原则。
在语文课程学习中，每个学生都具有与众不同的学习风格，学生的语文学习过程也可以看作是他们展示自己个性的过程。
尊重学生的个性，才能使学生的语文综合实践作业充分体现不同的个性，因此，我们首先尊重学生的选择，给学生一个广阔的选择空间，允许并且鼓励和引导学生根据不同的作业，不同的外部环境和客观条件灵活地运用自己喜爱的方式来学习。
2、开放性原则。
在自由选择原则的指导下，语文综合实践作业完成的过程应该是自主型的，要开放灵活，围绕作业任务中心，既完成预定的目标（包括认知目标、情感目标、态度目标、能力目标），又要鼓励学生在主动求知过程中即兴创造，使作业完成富有创造性、启发性和实践性。
3、语文价值原则。
语文综合实践作业以发展学生语文能力、语文人格为宗旨，所以一切作业的内容与形式都应以是否具有促进学生对语言文字的理解、感悟、积累、迁移、运用的功能为衡量的价值标准，讲究实效，力避虚浮。
4、情境性原则。
要获得完成综合实践作业的良好效果，需要让学生在一定的情境中实践，在逼真的现实世界中，学生才会有一种主人翁感，一种亲切感和踏实感，他们在回归自然、回归生活的情境中探索学习，发现学习，享受学习的乐趣。
5、生成性原则。
语文综合实践活动具有生成性，因为每一次作业都是一个有机整体，而非根据预定目标的机械装配过程，随着作业活动的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成。
学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这是语文综合实践作业生成性的集中体现。
五、研究的计划
第一阶段（2002年9月——2003年1月）准备阶段：
制定课题计划，设计研究方案，落实人员分工。
邀请专家对课题研究方案设计进行论证，组织人员学习课题研究的理论，统一课题组成员的思想。
第二阶段（2003、2—2003、6）初步实施阶段：
选择“主题型”语文综合实践作业开展设计策略的研究。
通过研讨课、讨论座谈、质量分析等形式开展研究活动。
及时发现研究中的问题，调整和改进研究的方案、计划，并及时总结。
第三阶（2003年9月——2004年1月）全面实施阶段：
在前阶段的基础上，重点研究如何设计多种类型的语文综合实践作业，同时以此探索“语文综合实践作业”设计策略的目标体系、作业的评价体系，实施策略和保障体系，形成较为成熟的操作模式以汇报活动的方式，定期展示研究进程和成果。
第四阶段（2004年2月——2004年6月）总结鉴定：
进行调查和测试，收集与课题有关的资料。
进行整理分析，撰写研究报告，邀请专家进行课题结题鉴定。
六、成果的表达形式：
1、总结和撰写课题研究报告；
2、编写出综合实践作业的校本教材；
3、总结汇编学生完成综合实践作业的典型案例。
七、课题组成员安排：
课题顾问林忠溧阳市实验小学负责理论指导
周雨明溧阳市实验小学负责理论指导
葛跃东溧阳市实验小学负责实践指导
组长史亚明溧阳市实验小学课题管理、课题设计
组员周小红溧阳市实验小学管理课题
林芳溧阳市实验小学制订计划、具体实施
赵梅芳溧阳市实验小学收集资料、具体实施
闵维静溧阳市实验小学负责具体实施
沈玉珍溧阳市实验小学负责具体实施
胡莲萍溧阳市实验小学负责具体实施
小学语文综合实践作业的研究（结题报告）
研究背景
站在课程综合化的高度审视当前语文作业设计，可以发现种种弊端：
以静态作业为基调，缺乏活力；存在太多的机械抄写，缺乏灵活性；脱离学生生活实践，类似于纸上谈兵；忽视学生的自主实践活动和情感体验，无法积淀丰厚的语文综合素养。
作业设计是教学工作的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，作业的研究对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。
如何培养学生自如地运用语文知识的能力，在语文作业活动中促进学生精神世界的提升，能动、创造性的完成学习任务，我们进行了“小学语文综合实践作业”的研究，目的在于探讨什么样的作业才能充分发挥其在语文教学中的重要作用，探索语文作业更好地体现语文学科的工具和人文特性的方法与途径，使语文课程通过作业实现向学生经验和生活的回归。
研究内容
（一）、对小学生语文作业现状的冷观察，冷思考。
1、孩子，有话要倾诉
作业的改革不是闭门造车，不能教师一相情愿，首先要了解学生，走进学生心灵深处，了解我们的孩子在想什么，有什么要说。
（一）假如我是老师（二年级）
假如我是老师，我会布置一些比较简单有趣的作业，甚至有的时候干脆就不布置作业。
这些空的时间，我会带着大家去公园、游乐场，在那儿可以看见碧绿的树，柳树有柔柔的枝丫，还有花是五彩缤纷的。
江水清清，倒映着青山绿水，一切多么美好啊！
假如我是老师，我一定会做这样的老师。
（二）如果有一天……（三年级）
以前听大人们说，双休日是可以休息的，可是上学以后，我们的老师每个双休日都会布置很多作业，我埋头抄呀，写呀，做呀……等我把作业做完，双休日也基本上过去了。
于是我总在想，要是双休日的作业就是让我们玩，那该多好呀！
那样，那我就可以尽情地看我最喜欢看的动画片，我就可以陪我的弟弟玩……
啊，这样的周末真快乐！
（三）那天，我太累了（四年级）
期末考试快到了，时间似乎越来越紧张，作业越来越多，把我们压得都快喘不过气来。
天，又到了放学时间，上了一天的课，做了一天的作业，同学们都想早点回家，这时老师捧着一大堆语文练习册和试卷慢吞吞地走进教室，对我们说：
“期末考试马上就要到了，大家别老想着玩，抓紧复习吧！
”说完，转身用白粉笔在黑板上“沙沙沙”抄起题目来。
“哎，今晚又别想早睡了。
”同学们纷纷议论起来。
放学后，我一回到家，第一件事就是进书房开始我繁忙的工作——做作业。
对着一张张试卷我真想大哭一场。
老师，我想对您说：
饶过我们吧，我们已经承受不住了！
从学生稚嫩的口中说出来的话使我们的心情沉重起来，我们痛心地发现，学校这块乐土因为作业而变成了孩子们的失乐园。
2、作业，迷失在何方
我们对小学生语文作业现状进行了调查。
调查内容：
*在语文学习中，你有什么快乐和烦恼？
说出来给大家听听。
*你们有语文课堂作业和家庭作业吗？
你在什么时候完成，大概需要多少时间？
*一般有哪些类型的语文作业？
周末有哪些作业？
你最喜欢哪类作业？
*你对老师布置的作业满意吗？
你有什么好的建议？
*如果你是老师，你会怎样安排作业？
调查结果：
根据调查，在语文学习过程中有71%的学生因为作业而伤脑筋，有36%的学生将不要布置太多作业、少写作文和日记等作为对语文老师最大的希望，有98%的同学期待老师设计轻松、有趣，可以通过一些活动来完成的作业。
作业频繁、费时、形式单一是本次调查非常明显的结果。
在进两百份问卷中，占94%的学生表示老师每天会在课间和中午休息的时候布置作业，作业内容无非是抄写、背诵、默写、组词等机械而重复的练习。
学生原本浓厚的学习兴趣，不断地被那些缺少生趣的作业打磨得无影无踪，这些机械、呆板的联系一点一滴地耗干了学生的灵活性、创造性和纯真的情怀。
3、来自作业现状的冷思考
思考一：
作业越多越好吗？
“作业越多越好”，答案自然是否定的。
老师们都清楚，“多”只是一个量上的问题，跟学生的知识、能力、创造力没有必然的联系，它只能代表“题海战”、“疲劳战”，而实际教学中，教师还是舍不得“练习”这块“金砖”。
我们的老师确实一番好意、一片苦心，挖空心思找练习、编练习，一心一意批练习，殊不知他们的好意是以消耗学生的生命为代价的。
这样说吧，我们的孩子是富有幻想、创造力的一代，他们爱玩，需要玩，我们本应该给他们时间玩，而今我们的孩子整天面对的是“高墙上四角的天花板”，试想他们怎么架着想像飞翔？
作业多带来的是什么呢？
是负担！
一句话，过多的作业有害无益！
思考二：
作业一定要独立完成吗？
联合国教科文组织明确指出“学会学习、学会合作、学会生存”将是未来社会的三大主题，掌握知识不是学习的最终目标，我们需要学会学习。
学习的这种能力就可以来自自我的探索，也可以来自他人，这就为合作学习提供了可能，同时也为学生获得成功提供了可能。
我们否定地回答了这个问题，也就是说学生的作业也可以通过合作方式来完成，让学生在合作中通过职责明晰、相互沟通、相互合作、共同负责来学会学习，这种方式的结果会使我们的学生品尝到更多作业的乐趣和作业的成功感。
思考三：
作业一定要老师设计吗？
作业由老师或专家来设计，这似乎是没有什么可以怀疑的，但与教学中要发挥学生自主性相适应，我们何又不尝试着调动学生的积极性和创造力让学生参与作业设计呢？
传统作业往往是专家学者或者教师根据课堂讲授的重点难点编排，设计巧妙，富有启发性，但这始终体现着专家或教师的智慧和创造力，因而这样的训练充其量也是传统课堂教学的延续，体现的师生关系仍然是教和被教的关系。
在这里，教师专家就像工程设计师，而学生只是照图索骥的工人，而这根本就不是我们教育的目的。
我们不仅要使学生学会如何看图，更要启发学生自主设计作品。
思考四：
一定要停留于文本的书面作业吗？
传统的作业，总是在教师讲解完某一个知识点后作为巩固而围绕教材出的一些书面作业，这些作业只是出于学生的认知角度考虑的，往往失却了人们对实践能力、动手能力、自主解决问题的能力的要求，学生成了死啃教科书的书呆子，一旦离开了文本即束手无策。
我们的作业必须要跳出书本，走向开放。
譬如让学生参加一些社会实践活动、让学生通过多种渠道搜集信息、整理资料、让学生自己设计一些活动……也许这些作业不来自课本，也许这些作业也不需要动笔，但正是这些向社会、向学生心灵开放的作业，恰恰培养了学生除认知以外的许多能力，也使他们在作业中学会了学习，学会了生活。
思考五：
在语文作业中可以融入其他学科的内容吗？
这也许是一个大胆的设想，但从知识的综合性来说，应该是可行的。
试想，当学生把一段文字配上曲谱唱出来，或用画描绘出其中的意境来，不也是一件很有意义的事吗？
（二）、语文综合实践作业设计的目标
叶老说：
要解放学生的手，使他们能动；解放学生的大脑，使他们能想；解放学生的口，使他们能说。
语文综合实践作业的设计目的就是要使学生从单一、枯燥的作业练习中解放出来，由作业的奴隶变成作业的主人，切实培养他们对学习的兴趣，从而提高学习效率；从课堂、文本中解脱出来，涉猎丰富的实践机会，大大提高学生的综合素养。
语文综合实践作业，将紧密联系学生生活实际，尤其是学生的生活实际，不仅内容丰富、形式多样，而且视域广阔，结合学校、家庭、社区（社会），在广阔的时空背景下，进行各种作业练习，全面提高学生的综合素养。
具体作业目标：
1、面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用；
2、坚持以学生的自主选择和主动探究为主要形式，为学生个性充分发展创造空间；
3、推进学生对自我、社会及语文学科知识之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与语文学习的和谐发展。
（三）、三种类型的语文综合实践作业形式
活动型作业——带给学生实践的情趣
“活动型”语文综合实践作业关注的重点是活动的形式，即活动了没有？
它要求学生通过具体活动展示所学知识。
包括类型主要有：
朗读体验型、情境表演型、游戏活动型、动手操作型、社区实践型等。
该如何设计“活动型”语文综合实践作业？
我们作了以下尝试：
第一、寻找教材中可以进行活动的内容，化静态教材为动态实践，给予学生怎样活动的启迪，增强学生活动体验意识，增进活动个体与活动内容的密切联系；第二、指导学生学会“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动方法，并能针对不同的作业内容自主选购相应的活动方式，让学生在活动中学语文；第三、在作业的完成过程与结果之间，更注重过程的形式，让学生完成作业的过程成为一个经历收集信息、处理信息和内化信息的过程，并在此过程中学会一些探索的方法；第四、作业过程强调体验性、情境性和语文的熏陶作用。
以下的一些语文综合实践作业具有“活动型”特征。
在教学《东方之珠》以后，设计这样的作业：
请你以导游的身份向大家介绍香港的海滩、街市、海洋公园和繁华夜景，形式不限，可以讲解、可以歌唱、可以为大家朗诵、也可以接受“游客”的提问；在《田园风光》教学中，老师提供给学生这样一题作业：
用一幅剪贴画来表现你眼中的荷兰，画中内容包括课文中提到的景物，也可以增添自己的想象，努力使画面内容富有荷兰风情；在教学《小稻秧历险记》时，留给学生的作业是：
设计一个游戏，表现小稻秧历险的经过，游戏要体现出害虫的气势汹汹，杂草的蛮不讲理，喷雾器的见义勇为和小稻秧的坚强不屈。
“活动型”语文综合实践作业，为学生搭建了一个可以展示自己语文综合素养的舞台，学生在这个充满情趣的舞台上进行自我体验、自我表达、自我展示。
主题型作业——培养学生探究的能力
“主题型”语文综合实践作业关注的重点是活动的内容，即通过怎样的主题系列活动引发学生对某一事物的体验和思考？
有没有解决某些问题？
设计这一类型作业我们认为应该做到：
第一、明确作业主题，做到每次活动都有鲜活的主题，这个主题对于学生来说具备探索的余地和思考的空间。
学生围绕主题展开实践，尝试运用语文知识和能力解决简单问题，并在实践中不断丰富主题内涵；第二、设计的作业主题所涵盖的内容可以跨年级、跨学科，能形成一个系列。
以网络研究课《走近九寨》为例，介绍主题型综合实践作业：
1、学生广泛收集关于九寨沟的资料、图片、网址，通过不同的途径、用不同的方法了解九寨沟。
在查找、搜集资料的过程中，学生不断发现新问题、提出新问题，并在老师指导下归纳整理。
（大概用了两周时间）
2、师生合作，构建学习网站。
网站有四部分组成：
第一部分是“我们的问题”，分类展示了学生提出的感兴趣的问题；第二部分是自制网页“走进九寨”，主要展示了学生搜集的资料、图片；第三部分是“网址链接”，直接提供了一些旅游网站制作的宣传九寨沟的网页，在这一部分还设置了“搜索”引擎，方便学生自主浏览更多的内容；第四部分是“九寨论坛”，这是学生进行学习交流的场所，论坛设六个主题：
翠海论坛、彩林论坛、叠瀑论坛、熊猫论坛、雪山论坛和风俗人情论坛。
在操作时，学生可以点击不同的主题进入不同的论坛讨论交流。
（大概用了一周时间）
3、网络活动，展开探究学习：
学生在网络中自主搜索、浏览，尝试解决课前提出的问题；进入“九寨论坛”，选择感兴趣的话题与同学、老师展开交流；学生整理最有价值的资料和活动中产生的新问题，进行集体交流；浏览“九寨论坛”，对精彩的帖子作出关注，分享同学的学习成果，感受同学在活动中表现出的丰富的内心世界；大胆提出活动中生成的新问题，并运用已有的知识积累，尝试解决新问题。
（两节课）
4、布置“开放式长作业”，展现活动成果：
学生将自己或小组经过网络学习、体验所取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面报告材料，以展板的形式展出。
作品形式有：
电子小报、手抄报、习作感悟、摄影图片等（大概10天时间）
主题型综合实践作业，没有现成的结论，需要教师指导学生去思考、探索、调研、发现之后才会有收获，它为学生提供了进行探究性学习的环境，尊重了每一个学生的独特个性和具体生活，洋溢着浓郁的人文精神。
自主型作业——关注学生独特的体验
“自主型”语文综合实践作业关注的重点是活动的主体——学生,即活动以学生的意愿为核心，作业的内容、形式等都有学生自主决定，这类作业对活动资源、学生能力等因素要求较高，针对自主型综合
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