中班语言梳子教案Word文档下载推荐.docx

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梳子有什么用呢？

”

　　师小结：

梳子可以梳头，今天我们来听一首关于梳子的诗歌，听听诗歌里讲了什么呀？

（播放课件）

（二）出示图片，学习有表情的朗诵诗歌，加深幼儿对诗歌的理解。

“你听到诗歌里讲了什么？

”（引导幼儿用诗歌中的内容回答）。

　　“风和船真的是树和海的梳子吗？

为什么说风和船是梳子？

他们是怎样梳着树和船的头发的？

”（幼儿讨论）师小结：

呀，风吹着小树，是树枝树叶不停地摆动，我们就可以说风是树的梳子，船在海上航行，我们可以把船比作海的梳子。

，好象船在为大海梳理头发。

（帮助幼儿理清两个事物之间的关系，为仿编诗歌打好基础）

　　（三）幼儿朗诵诗歌，我们在一起看着图片来朗诵。

（1---2）

　　（四）学习仿编诗歌《梳子》。

　　1.出示电脑课件：

“小鸟在蓝天上飞翔”。

教师引导幼儿观察画面，并作仿编诗歌的示范。

　　1）出示电脑课件，引导幼儿观察画面：

“看谁来了？

它在干什么？

　　2）帮助幼儿理解画面与诗歌之间的内在联系：

“风吹拂着小树，使树枝树叶不停的摆动，我们可以形象的说风是树的梳子；

船在海上航行，我们可以把船比作海的梳子；

那么，在这幅画中我们可以把什么比作梳子？

他们有梳着什么的头发？

　　3）引导幼儿用诗歌中的语言来讲述画面：

“现在那一位小朋友能模仿诗歌《梳子》里的话，用完整的语言来描述这幅美丽的画面？

”（尽量让幼儿自己学习模仿，如果不能较好的说出来，教师可以给与一定的提示。

）

　　2.出示电脑课件“小鱼在水里游”，引导幼儿观察：

“小朋友，现在谁出现了什么？

你能仿照刚才的句式来创编吗？

谁来试试？

　　（五）幼儿分组活动：

幼儿根据自己的想象进行图形配搭活动，并学习仿编诗歌。

　　1.出示教学背景图，教师语言引导：

“小朋友，你们看老师准备了几幅画和许多的卡片，现在我们做一个匹配卡片的游戏。

”教师作一次示范。

　　2.幼儿根据自己的想象进行操作活动，教师不断巡视并作个别指导。

　　3.教师语言引导，幼儿根据自己匹配的卡片进行诗歌仿编活动。

　　（六）拓展活动：

幼儿根据自己的生活经验进行大胆的想象，并进行诗歌仿编。

　　1.教师语言提示帮助幼儿拓展自己的思维：

“现在请小朋友再大胆地想一想，还有什么东西可以做梳子？

能做什么的梳子？

　　2.引导幼儿根据自己的生活经验进行拓展性的仿编活动“现在请小朋友动脑筋，把你见到过的事物变成诗歌《梳子》。

”教师将幼儿仿编的诗歌用简笔画记录下来。

　　活动延伸：

　　请幼儿回家为爸爸妈妈朗诵自己仿编的诗歌《梳子》。

　　附：

诗歌《梳子》妈妈用梳子，梳着我的头发。

我也用梳子，梳着妈妈的头发。

风是树的梳子，梳着树的头发。

船是海的梳子，梳着海的头发。

　　活动评价：

　　★执教教师自评：

活动一开始，我就出示课件（完整地画面），让幼儿感受诗歌的意境。

在以整——分——整的形式，让幼儿理解、掌握诗歌。

活动中我根据本班幼儿的实际情况，以支持者、合作者、引导者的身份，科学地设计了直观、操作、探索、尝试、讨论、表演等多种教学形式，创造条件，使每个幼儿都积极主动地参与到活动中来，尊重理解幼儿，使幼儿主体潜能得到最大限度的发挥，让幼儿在轻松愉快的气氛中得到发展。

自由宽松的语言交流环境和教师的支持、鼓励、的语言激发幼儿想说、敢说的愿望，视、听、讲的结合,成为提高教学效果的促进剂。

　　不足：

对幼儿提问的时，我还需要进一步给予渗透和引导，在对幼儿的照顾全体和个别差异的引导上，还有所欠缺。

　　★听课教师点评：

　　林彩萍：

教师教态大方得体，语言亲切，环节紧凑，整个活动以幼儿为主体，教师较能以生动的语言引导幼儿学习，在活动开始以开门见山的形式直切主题，教师通过欣赏感受提问循序渐进的教学方法使幼儿初步理解诗歌内容，并能有感情的朗诵诗歌。

几个有针对性的为题如：

为什么说风是树的梳子等让幼儿对诗歌中的比喻手法有了一定了解。

在创编过程中，教师适度的引导和充足的时间让幼儿充分体验了创编的快乐。

基本达到他课前的预设目标。

　　建议：

诗歌内容可以用图加文的形式出现，帮助幼儿更好地掌握诗歌的句式。

　　黄丽霞：

本次活动教师利用优美的课件动画、生动形象的图片等形式，为幼儿创设了一个和谐、宽松、愉悦的探索环境，并注意幼儿观察、体验、发现、探究等方式的整合，通过启发式提问，让幼儿充分理解诗歌内容。

在让幼儿创编诗歌时，教师首先给幼儿一个模仿的机会，让幼儿看图学编一句话，重点是让幼儿掌握诗歌的一个格式，为下面的创编做好铺垫。

然后再让幼儿自由创编诗歌。

幼儿在明白诗歌格式的基础上创编比较顺利，创造讲述能力得到了培养。

在仿编活动前，幼儿对句式的掌握不够，应加深幼儿对诗歌理解、诗歌句式的掌握。

　　活动照片三、《梳子》（第二研）

　　2.通过讨论、仿编等方法，理解并学会运用比喻手法“xx是xx的梳子”。

　　1.实物梳子一把、自制图片若干。

　　2.幼儿操作卡（分三种☆、☆☆、☆☆☆，逐渐加深难度）。

　　3.电脑课件《月亮》。

　　1、师：

”（贴出相应图片、字卡）

　　2、师小结：

梳子可以把我们乱蓬蓬的头发梳顺，让我们变得更漂亮。

　　1、引入：

今天林老师带来了一首关于梳子的诗歌，听听诗歌里讲了什么？

（播放课件，师朗诵诗歌《梳子》）

　　2、师：

（1）风真的是树的梳子吗？

为什么说风是树的梳子？

（2）师小结：

风吹动着小树，使树枝、树叶不停地摆动，看上去风就像是一把梳子梳着小树。

原来是诗人把风比作了梳子，在梳着树的头发。

　　（3）船真的是海的梳子吗？

为什么说船是梳子？

船在海上航行，我们可以把船比作海的梳子，在梳着海的头发。

　　3、幼儿朗诵诗歌。

下面我们一起来看着图片，把这首好听的诗歌朗诵给听课老师听。

　　（三）学习仿编诗歌《梳子》。

（1）出示电脑课件，引导幼儿观察画面：

“看，谁来了？

（2）帮助幼儿理解画面与诗歌之间的内在联系：

“风吹动着小树，使树枝树叶不停地摆动，我们可以形象的说风是树的梳子。

他梳着谁的头发？

　　（3）引导幼儿用诗歌中的语言来讲述画面：

“你能用诗歌中“XX是XX的梳子，梳着XX的头发”这个句式，来描述这幅画面吗？

　　（4）师幼一起练说“小鸟是天空的梳子，梳着天空的头发”。

　　2.出示电脑课件“小鱼在水里游”。

（1）师：

“看，现在谁来了？

谁来大胆地试试？

（2）一起练说“鱼是小河梳子，梳着小河的头发”。

　　（四）幼儿分组活动：

　　1.出示教学背景图，师：

“接下来我们做一个填卡的游戏，好不好？

那请你听清要求，老师给你们准备了操作卡，操作卡上有什么？

谁会念题目？

一起读题。

（教师作一次示范）摆好后要读一读。

　　2．除了这些题目，还有什么？

（五角星）一颗星表示这个操作最简单，两颗星表示有一点难，三颗星是最难的，请你们选择适合自己的操作卡去完成，但我希望大家能选择三颗星的去挑战自己。

　　3.幼儿进行操作活动，教师巡视并作个别指导。

　　4.幼儿根据自己匹配的卡片进行诗歌仿编活动。

老师看到还有很多小朋友想说，我们把这些操作卡放在语言区，游戏的时候去和好朋友说一说，回家还也请爸爸妈妈听听你创编的诗歌。

　　执教教师自评：

活动开始我先让幼儿观看图片，然后根据看看说说，揭示儿歌内容，意在使幼儿结合自身经验发挥想象，从而激活幼儿的思维，激发幼儿的兴趣，为进一步学习和理解儿歌的内容作好铺垫。

中间部分我注意提问的不同层次。

不同的提问使师生在交流中激活思维，升华情感，实现经验的整合与提升。

在理解诗歌内容的基础上，再观察两幅图，用“xx是xx的梳子”句式说话，为下面仿编诗歌作好铺垫。

仿编诗歌前给幼儿提供充足的思考、讨论的时间，交流时好的句子让幼儿一起学学说说，使活动进一步得以巩固和升华。

这次语言活动中，小朋友们学习得非常投入，朗读时能声情并茂，活动氛围比较好，课堂效果显着。

　　陆文蓉：

教师教态亲切自然，语速适中，符合中班幼儿。

在设计教具时老师把先前的零碎图片设计成图谱，让幼儿看着图谱很快地理解和记忆诗歌的内容，效果好，能很好帮助幼儿进行创编。

本次活动采用了集体、小组和个别活动相结合的形式。

提供了良好的师幼互动、幼幼互动环境。

　　1、不足：

图形搭配活动前教师的语言过多，可适当少说。

　　2、第三个活动环节可删去。

活动中教师与孩子的配合度比较高，所以整个活动流程比较顺畅。

本次活动，在教学中采用了让幼儿观看图片在讲述的设计思路。

在整个学习活动中，始终以幼儿为主体，调动每个幼儿思维的积极性，在活动中，幼儿运用了多种感官，参加活动，整个活动过程，幼儿都是在积极主动中进行学习。

活动效果好，目标达成率高。

　　商洽之处：

第一环节可先让幼儿观察课件，让幼儿说出画面内容，教师再总结提炼，这样更能突出幼儿的主体地位，及其主动参与学习中去。

　　活动照片四、《梳子》（第三研）

　　1.图卡

　　2.幼儿操作卡（分三种☆、☆☆、☆☆☆）。

（一）出示画面梳子，引起幼儿参与活动的兴趣。

你们看，这是什么？

梳子是用来干什么的呢？

（二）分段欣赏flash，加深幼儿对诗歌的理解。

　　1.（画面一）师：

你们看看，妈妈在用梳子干什么呀？

（根据幼儿的回答揭图卡）

　　2.（画面二）师：

那我又在干什么呢？

（根据幼儿的回答揭图卡）师：

我们一起来说说妈妈和我之间的事情吧！

（幼儿根据图卡学说第一二句）

　　3．（画面三）师：

在这个画面里你看到了什么？

风吹着树，树的枝条在摆动，像不像有一把梳子在梳头发呢？

谁会是梳子？

它又在梳着谁的头发？

　　4.（表演画面三的场景）师：

下面我们一起来表演风吹动树摆动枝条的样子。

准备好，风来了！

　　5.（画面四）师：

现在又是谁在给谁梳头发呢？

你是怎么看出来？

　　6．播放flash，完整欣赏诗歌。

　　7．幼儿朗诵诗歌。

诗歌的名字叫什么？

我们用好听的声音来念一念吧！

　　（三）围绕树和大海进行仿编，帮助幼儿掌握句式。

　　1.（出示空白图卡）师：

除了风是树的梳子外，还会梳着谁的头发呢？

除了船是大的梳子外，还有谁会是大海的梳子呢？

　　2.幼儿讨论后回答。

（引导幼儿用句式来说一说）

　　1.师：

“接下来我们做一个填卡的游戏。

在后面的桌子上都有一份操作纸，请你们从篮子里找到相应的图片插到口袋里，把它变成一句好听的话，编好后跟好朋友说一说。

5个小朋友一组，不搬椅子，去操作吧！

　　2.幼儿进行操作活动，教师巡视并作个别指导。

　　3.幼儿根据自己匹配的卡片进行诗歌仿编活动。

　　（五）延伸活动师：

还有很多小朋友有其他想法，我们把这些操作卡放在语言区，等你们游戏的时候再去编一编，好吗？

本次活动我以幼儿为主体，让他们自主参与到活动中来。

在理解诗歌部分我让幼儿分段欣赏flash，充分调动了幼儿的参与热情，也体现了幼儿学诗歌的自主性。

诗歌中运用了拟人的表现手法，像诗句“风是树的梳子，梳着树的头发”幼儿比较难理解，我通过让幼儿欣赏课件和表演等形式，把抽象的概念变的直观、形象，来帮助幼儿理解。

大部分幼儿能理解诗歌内容，并进行相应的创编活动。

对于中班幼儿来说，创编诗歌是活动的难点，为了让幼儿更好地掌握句式，我在这一环节上设计的很深。

但是理解诗歌内容，掌握诗歌中的句式是进行仿编活动的前提，所以在这些环节的设计上还需要更深入一些。

多媒体课件在教学中能很好地帮助幼儿理解“梳子梳头发”的意境，而具体形象是为是幼儿思维的典型方式，可以看出鉴于这样的教学方式，幼儿很好地理解了诗歌内容，也为后面的仿编做了很好的铺垫。

幼儿说到了：

“海面上开来开去的样子，就像梳头一样。

”幼儿通过自己对画面的观察与理解，讲述起来语言流畅、想象丰富，满足了孩子自我表现的发展需求，体现了以孩子为主体的教育观念。

教师在环节的衔接上可以更流畅自然一些，以提升整体教学水平。

　　陆文荣：

活动的各环节层层深入，流程清晰明了。

教师利用课件和图卡来配合教学，能很好地吸引幼儿参与到活动中来，减轻了幼儿在学习时的记忆负担，将他们将注意力更多地投向了学习过程的理解和思考中。

活动中多次运用到了音乐，把课堂氛围烘托得很美好。

幼儿在句式“XX是XX的梳子，梳着XX的头发”上掌握得不是很好，教师可用在第三个环节上要剖析得更深入一些。

　　★活动照片

　　五、活动后教学小记

　　我们三位教师对每次活动都进行了认真的思考、研究、讨论，结合教材和幼儿的实际发展水平，本着以幼儿的兴趣为出发点，一起制定了适合中班幼儿的活动目标，并认真组织了教学活动。

特别是在听了大家的评课后，我对本次教学活动有了更深的体会：

　　1．多媒体课件有助于创设情境，使幼儿形成积极的思维。

　　计算机多媒体技术所具有的形象性、直观性、色彩鲜艳、图像逼真等特点，不仅能为幼儿创造出生动有趣的感性场景，从而培养幼儿的认知兴趣，而且能够创造出崭新的不同于现实生活的景象，培养幼儿的思维的灵活性和独创性。

诗歌《梳子》后两句的诗句采用了拟人的表现手法，很难将意思表达清楚。

可是课件中动起来的场景就形象地帮助幼儿理解了“谁在给谁梳头”。

在理解的基础上，幼儿的思维活动异常活跃，很愿意表达和进行创编。

　　2．善于利用，充分寻找结合点。

　　在教学中，老师应该善于发现，善于创新，随时完善自己的教学。

我们应该从幼儿亲身参与其中的现实生活出发，挖掘幼儿已有的生活经验，并加以合理的利用，增强幼儿的学习兴趣。

新《纲要》明确指出：

要善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事件中所隐藏的教育价值，把握时机，积极地加以引导。

角色游戏和动作组合游戏都是幼儿爱玩的游戏，将其融合在儿歌朗诵中，是儿歌和游戏成为一个结合点，给幼儿一个新的刺激，从而激起了幼儿对活动的兴趣，活跃了课堂气氛。

　　3．语言组织的连贯性和艺术性。

　　教师作为幼儿审美之旅的引路人，在文学欣赏教育活动中应充分挖掘美的因素和力量，满足幼儿对美的需求，使幼儿在理解美、感受美、表现美。

在这首诗歌的理解上我觉得我的语言组织上还有很多欠缺，特别是在介绍“XX是XX的梳子，梳着XX的头发”的句式时，我强化幼儿掌握。

教师因帮助幼儿在轻松、安全、和谐的氛围里形成自己的思想、建构自己的语言、创造自己的文学，从而实现创造美的梦想。

附赠材料：

幼儿园有效备课的原则

幼儿教师要想有效备课,必须遵循以下原则

（一）独立思考原则

教学活动的筹备,是教师研读教学内容、分析儿童发展、确定教学目标、安排教学流程的过程。

这个过程,教师必须经过充分的思考,才能在心中留下印记。

很多教师打开备课本就想查阅其他教师的教案或网上现成的案例,这样虽然便捷,却“不走心”,无法对该活动有深刻的理解,导致在教学活动现场依然茫然和糊涂。

当活动过程中产生混乱或问题时,他们才发现原来这些混乱或问题本来是可以避免的,早知道，而这个“早知道”就是认真备课应该达到的效果。

而且,参考他人的备课还会导致自己的思想被東缚,容易被他人的思路带着跑,从而使自己的大脑麻木、僵化。

所以,教师在筹备教学活动时,独立思考是很重要的。

不要急着去看其他人的已有教案,而应自己先来分析一下本教学活动是在什么主题背景之下产生的,主题的目标是什么,本活动承载的目标又是什么,本活动涉及的领域发展和情感态度发展有哪些,儿童在前一段时间都有怎样的经验积累,等等。

如此这般地把事前研究与课后反思结合在一起,一定会为教师的能力带来很大的提升。

（二）交流讨论原则

当然,独立备课只是一个人的思考,而每个人都有可能受个人局限等原因而无法把教学活动筹备得十分完善。

尤其是年轻教师,他们对教材不够熟悉,对儿童的发展状况不够了解,更容易出现思考不够全面设计安排不够科学等问题。

因此,备课时除了独立思考外,教师还可以与同伴进行交流讨论,这也被称作“集体备课”。

很多幼儿园把集体备课作为平行班教师教研活动的一项重要工作,目的就是整合大家的智慧共同思考如何更加科学、合理地开展教学活动。

需要注意的是,集体备课的基础是每位教师事先都进行过独立的思考,不然,大家坐下来时都是稀里糊涂的,既没有思路也没有困惑,又能讨论些什么呢?

有些幼儿园在集体备课时会进行分工,比如,某人备某几个活动,某人备另几个活动,等等。

这样一来,集体备课时间,大家就习惯于只听某人谈想法嗯嗯嗯”“好好好”地附和,争鸣和讨论消失了,可能出现的问题也就不会被发现了。

所以,集体备课时,每位教师都需要事先对所要讨论的活动进行独立思考,带来自己独特的想法以及感到困惑、迷茫的问题在讨论的时候尽可能把困惑、问题都抛出来,并把自己对某个问题的不同想法及理由也提出来,从而产生讨论、质疑、争议,这才是真正有的集体备课

（三）实事求是原则

教学活动筹备的结果是要真实地实施活动,所以在备课的过程中尽量尊重现实是非常重要的。

有的教师为了显示自己备课态度认真,有时候会把所使用的教具材料设计得非常先进、高端、复杂,而在实际工作中却根本无法使用,这样的“备”,是毫无意义的。

所以,教师在备课过程中,一定要根据幼儿园的实际条件、课程的实际进程及幼儿的实际发展来筹划整个教学活动。

比如,筹备教唱新歌时,要思考自己班级的孩子是否已具备理解这个歌曲内容的经验,如果没有,是否应该增加一个谈话环节;

如果已经有了,是否可以缩短开场的启发环节,抑或把这个经验的准备放在该教学活动之前的生活环节去渗透……总之,要想筹备一个高质量的教学活动,教师一定要有实事求是的态度。

（四）充分准备原则

备课,就是要教师在活动开始前做好一切准备。

这个准备既包含教师思想上、心理上的准备,也包括教具、操作材料、器材设备、辅助资料等的物质准备,更包含儿童的前期经验准备。

思想和心理上的准备要求教师能认真对待每一次活动,认真对待每一个孩子。

老教师不要有“反正我以前开展过这个活动,没啥大问题”的骄傲心态,年轻教师则不要有“大概就这样了”的马虎心态。

一名优秀的教师需要践行“终身备课的理念,即每一次教学活动都要认真地思考,从而不断地提升自己的专业能力。

物质准备,是帮助教师顺利完成教学计划的重要保障,它既包括教学内容呈现的载体（如图片、动画、手偶等）,也包括设备和环境的准备（如电脑的运用、桌椅的摆放等）。

这些准备如果不充分,很有可能会引起环节之间的不流畅,进而打乱幼儿顺畅的思维,或分散幼儿的注意力,破坏他们愉快而饱满的学习情绪。

而儿童的前期经验准备则是教学活动是否能有效开展的基础,也是教学活动设计的出发点。

因为学前教育不像中小学教育那样有严密的学科知识体系,集体教学的最大意义是帮助儿童在现有的经验基础上向“最近发展区”迈进,所以儿童到底在前期已经拥有了哪些知识、能力和情感,是教师在教学活动筹备中最需要考虑的。