小学数学电教论文Word文件下载.doc

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学生是学习的主体，必须调动其内在的学习积极性，使之主动参与，自觉学习，才能达到教学目的。

多媒体融入图形、文字、影像、声音、动画等呈现信息，大大刺激了学生的感官，从而使学生积极主动地参与学习活动，以达到预期的教学目的。

多媒体课件的形象性和趣味性，能不断给学生创造成功的喜悦，激发其求知欲，有利于集中学生的注意力，对教师开展教学也起到了推动作用。

例如：

在教学统计中的数据的收集和整理例1时:

小华统计一个路口在10分钟内各种机动车通过的数量,并制成统计表和条形统计图时,利用电脑创设教学情景,把课本上的插图变成实景,动画显示出一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口,学生处在安全的实景中收集数据,解决了课本难以解决的问题,学生注意力集中,学习兴趣很浓,充分体会到实地收集数据的乐趣,很自然地步入积极思维的状态之中。

二、图像说话，突破难点

形象生动的图像是获取知识的跳板。

在小学数学教学中，大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的。

借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把实际活动过程全面展现出来，可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维由模糊变清晰。

　　例如：

“相遇问题”历来就是小学数学教学中有相当难度的应用题，在教材中既是重点，又是难点。

老师出示例题：

张华和李成同时从家里相向而行去学校，张华每分钟走65米，李成每分钟走70米，经过4分钟，他们同时到校，他们两家相距多少米？

学生读题后，老师开始操作、演示。

屏幕首先出示一条线段，左端闪动两下，用黄色三角表示张华家；

右端闪动两下，用蓝色三角表示李成家；

学校用一面红色小旗表示。

教师一声令下，两人同时从家向学校走来，张华走过的路用黄色线段表示，李成走过的路用蓝色线段表示，走了1分钟后，两人停了下来。

教师提问：

张华、李成各走了多少米？

两人共走了多少米？

用了多少时间？

接着老师又发令，两人继续走1分钟后，又停了下来，教师又提问：

现在张华、李成各走了多少米？

教师再发令，两人继续行走，直至相遇而停。

提问：

即路程是多少米？

通过屏幕上线段的动态演示，学生逐步理解了这种应用题的数量关系，掌握了“相遇问题”中的求“路程”应用题两种解法的思路和步骤，从而学会了正确的解答方法。

可见，通过多媒体辅助数学教学，帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，让学生顺利完成由自我形成到自我完善的认知过程，大大降低了传统手段靠黑板、讲解带来的理解上的难度，同时也避免了因实物表演、教具演示不准确、不科学而造成的负面影响。

三、培养思维能力

　　多媒体进入课堂,使教学环境焕然一新。

教学中,可以把课堂时空还给学生,给学生提供创新思维的感性材料和空间,唤起学生的兴趣,萌发学生的创新意识,以促进学生的思维积极地开展,产生创新的火花。

巧用多媒体辅助教学,可以变抽象为直观,变静为动,向学生展开教学情境,提供丰富的感知对象,促进学生思维能力的发展。

　　例如“圆的认识”一课教学中,为了使学生牢固掌握圆的特征,教师先提问:

“大家回忆一下,我们见到的各种各样的车轮都是什么形状的?

”在学生回答后,运用多媒体显示自行车、摩托车的模型,然后再问:

“如果将圆形的车轮换成椭圆形的,会出现什么情况呢?

”随着多媒体的演示,学生很快得出结论:

椭圆形的车轮,在行使过程中无法保持稳定。

接着再运用多媒体将车轮依次换成长方形、正方形、进一步验证上面的结论。

这样借助多媒体不断的变换,把它们与圆形进行鲜明、生动的比较,在对比的情境中,学生对圆的特征有了深刻的表象认识。

　　学生注意力更易集中,获得了深刻的表象,让学生展开想象的翅膀,较好的培养了学生的思维能力。

四、突出重点、分化难点

　　小学生遇到知识重难点往往不容易解决。

这时运用多媒体辅助教学,创设学生感知的过程,把学生的视觉、听觉等协同利用起来促进知识内化,加深学生对重难点的理解,从而达到其它教学手段达不到的效果。

　　例如,相遇问题应用题的重难点是正确理解相遇问题中的数量关系和分析解题思路。

在教学中先设置这样一道准备题:

张华家距李诚家390米,两人同时从家里出发,向对方走去。

张华每分钟走60米,李诚每分钟走70米。

在运用计算机的辅助教学时,可分以下几步进行:

第一步,创设动态情境,帮助学生准确理解题意。

用屏幕显示:

张华、李诚两家用太阳表示并不断闪烁,当发出第一声悦耳的响声后,张华、李诚分别从两家同时出发,相对而行,经过3分钟相遇,这时又发出一声悦耳的响声,张华走的路程用蓝色表示,李诚走的路程用红色表示,屏幕底色是浅黄色,色彩清晰艳丽。

这时教师提出问题:

有几个人在运动?

出发时间怎样?

从哪里出发?

出发后方向怎样?

结果怎样?

抓住“相遇问题:

的关键,加深学生对”两地、同时、相遇‘关键词的分析和领会,形象深刻的提示了事物的发展、变化与结果,使学生准确理解相遇问题的结构特点,充分发挥多媒体的优势,为后面的例题教学清除障碍。

第二步,观察、质疑,得出结论。

利用多媒体逐步逐步的演示两人走的时间与路程的变化情况,并质疑:

（1）出发3分钟后,两人之间的距离变成了多少?

（2）两人所走的路程和与两家的距离有什么关系?

从而使学生准确理解到:

相遇时两人所走的路程的和就是两家的距离这一重要的数量关系。

这样充分运用计算机辅助教学,适时启发、点拨,给学生方法上的指导,引导学生思维活动“上路”,从而为后面的例题提供丰富的信息与表象。

五、辅助教学，避免误区

　　多媒体辅助教学并不是万能的，所以在小学数学教学中应用多媒体教学手段时不能盲目依靠多媒体技术搞形式主义，要注重实效。

　　在设计和使用课件前应该首先思考，有无必要使用多媒体，还有没有其他更好的教学媒体，从众多的教学媒体中选取更加符合教学内容的、更能体现教学重难点的、更有利于学生理解和掌握知识、培养能力的教学媒体，不要不问青红皂白而一味盲目地去使用多媒体进行教学，易懂得不需要使用计算机进行辅助教学的就不要去使用，也可改用其他的教学媒体进行教学，这样做更能收到事半功倍的效果。

多媒体的最大成功之处在于化学习被动为主动,化抽象为具体，通过带娱乐性的练习,能轻松巩固已学知识,从而切实激发学生发自内心学习兴趣,真正做到“减负提素”之目的。

多媒体辅助课堂教学作为一种新型的教学手段，它使枯燥的数学知识趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化。

在小学数学教学中恰当选择和运用多媒体进行辅助教学，会最大限度地开发学生潜能，收到事半功倍的教学效果。

每一位教师都应该努力转变自己的教育观念，用最新、最好的教育教学手段去教育学生，发展学生思维，培养学生的学习能力。

参考文献：

《小学教育心理学》

《小学教学参考》（2012----7）

《小学教学参考》（2011----5）

《新课程标准》（2010----8）