一年级数学教案-人教版一年级数学下册《两位数减一位数和整十数(不退位减法)》教案及教学反思Word下载.doc

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1、创设情境，激发学生学习积极性。

2、通过摆小棒拨计数器，掌握其计算方法。

教学过程

一、创设情境，生成问题（利用本校书香校园导入新课）

出示主题图，学生观察例1主题图

你从中得到了哪些信息？

（学生回答看后得到的信息。

）

小组内根据得到的信息，试着提出数学问题

（学生以小组为单位合作提出数学问题）

（设计意图：

数学教学要紧密联系学生的生活实际、学习实际，这是新课程标准所赋予的任务。

这一环节的教学，从再现学生生活中图书管理员的情境入手，使学生亲身感受到数学就在自己的身边，同时也使学生在图书管理的情境中,从而激发学生对枯燥无味的口算激情.

选择“还剩多少故事书？

和还剩多少本动漫书？

”这两个问题进行分析。

生独立思考：

应该用什么方法计算？

怎样列式？

再和小组同学交流一下，最后把算式写在小黑板上。

展示大家列的算式

二、合作交流，解决问题

1．学习两位数减一位数。

a．我们先来帮忙算一算35-2＝

b．应该怎样口算呢？

先自己想一想，再和小组同学交流一下。

（学生分组讨论,可利用小棒或计数器拨一拨摆一摆）

c．请一个小组汇报学习情况，教师可随机进行引导。

教师根据出现的算法与学生一起进行小结，教师板书口算过程：

先算5-2＝3，再算3+30＝33

师：

同学们真聪明，这么快就算出了这道题。

那老师要考考你们了出示做一做1题

请多个学生说一说做法，并进行集体订正。

2．学习两位数减整十数的口算方法。

a．过渡：

我们再来看第2问题的算式“35-20＝”。

小组讨论一下。

（教师巡视并及时引导）

b．请小组汇报学习情况。

师生共同总结口算过程板书在黑板上：

30-20＝10，10+5＝15

找类似题目做一做2（边做边想做法）

找4个学生说说是怎样算的？

（一个学生说一组题）

在这个教学活动中，对于两位数减一位数的口算方法，不束缚学生的手脚，而是以学生原有的知识经验为基础，组织学生进行自主的探索性学习，大胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述，并通过小组讨论、汇报等形式相互补充，这一环节尊重了学生的个性，体现了口算算法多样化，极大地激发了学生的学习积极性和主动性，使学生学得轻松愉快。

3．小结：

我们来看一下刚才的这两组口算题有什么特点？

教师根据学生的回答出示课题：

两位数减一位数和整十数。

比较一下，它们在计算方法上有什么相同点和不同点？

在今后的口算中，大家只要掌握了规律，相信你一定能算得又对又快。

三、巩固应用，内化提高

1．小猴子爬梯子口算练习。

（共两组）采用学生自评和互评两种评估形式。

在做完第一组时，让学生比较上下两行算式的异同，巩固两位数减一位数和整十数不退位减法的计算方法。

（一）

76-4＝　　　57-3＝　　　68-5＝　　　99-6＝　　　85-2＝

76-40＝　　57-30＝　　68-50＝　　99-60＝　　85-20＝

（二）

99-50＝　　87-40＝　　98-5＝　　　66-20＝　　36-3＝

76-2＝　　　48-4＝　　　77-60＝　　58-6＝　　　89-20＝

2．小猴子送桃子练习

巩固应用阶段，设计的几组游戏性的练习题，符合低年级学生的年龄特点，使学生在有趣的游戏活动中，就自然地运用了所学知识，并把学生自评和互评融入其中，培养了学生的评价能力。

）

四、回顾整理。

反思提升

这节课，我们学习了什么内容？

你们都有哪些收获？

五每课一练50题口算练习

注意捕捉学生易错题养成学生认真看题小心计算的良好计算习惯.

教后反思：

优点

巩固应用阶段，设计的几组游戏性的练习题，符合低年级学生的年龄特点把枯燥无味的口算融入游戏中充分调动了学生的积极性.

以学生原有的知识经验为基础，组织学生进行自主的探索性学习，大胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述口算过程与方法.

使学生在有趣的游戏活动中，就自然地运用了所学知识，并把学生自评和互评融入其中，培养了学生的口算评价能力。

本节课不足点:

一:

是忽视了结论，在这节课的最后，如果让学生用自己的语言来归纳总结这节课的重点和方法，我想效果可能会更好；

二:

是课堂内容的安排有容量大忽略了这是非实验班学生与实验班学生有一定程度差别导致对学生算理的巩固；

四是在处理习题的时候出了点小状况，在实验班我有重点引导学生对错题的判及错误理由的分析但非试验班存在一定的困难若在时间充足的前提下引导学生观察出现错误的原因这样可以避免学生今后出现同样的错误.在最后是讲解习题的时候应该把讲解的机会留给学生，让他们当小老师来说算理，这样他们所学的知识能加以巩固，毕竟他们才是学习的主体。

但这一系列的问题都因为容量的安排不合理导致的时间紧迫

《两位数减一位数和整十数的不退位减法》说课

一、教材分析、学情分析：

这部分知识是在学生已经掌握两位数加一位数和整十数的基础上教学的。

既是前面已学加减法知识的进一步发展，同时又是今后进一步学习两位数减两位数最直接的基础，它在整个100以内减法中起着承上启下的作用。

学生刚学完两位数加一位数和整十数，再学习两位数减一位数和整十数对多数学生来说应该不算困难，他们可以利用已掌握的知识通过迁移来突破本节课的学习内容。

一年级小朋友聪明、活泼，有丰富的想象力，喜欢数学活动。

所以在教学中，只要设计好有趣的开放的活动，就一定能够激活学生的思维，激发他们的学习热情，让他们积极参与主动学习。

二、教学目标及教学重点难点的确立

根据数学课程标准的要求及农村低年级学生提高口算能力的研究目标，介于教材的编排特点和学生的认知基础，我确定本节课的教学目标是：

使学生理解并掌握两位数减一位数和整十数的口算方法，正确熟练地进行口算。

初步培养学生的动手操作能力、口语表达能力，运用知识迁移的学习能力和观察、比较、概括的能力。

培养学生合作意识，激发他们学习数学的兴趣。

　　教学重点、难点：

理解并掌握两位数减一位数和整十数的算理，能正确计算。

三、教学方式、学习方式、评价方式

让学生在生动具体情境中学习数学

数学课程标准明确指出：

应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣，使学生初步感受数学与日常生活密切联系。

因此，在设计教学时，我把书中主题图进行了创编，充分利用主题图引导学生提出问题，解决问题，顺势复习旧知，为学生能顺利的进行知识迁移做好铺垫。

让学生在动手操作中感知算理

为让每一位学生都能理解算理，我主要通过让学生摆小棒拨计数器来理解。

使学生在操作过程中探索新知。

动手实践、自主探究、合作交流是本节课学生学习的主要方式。

数学课程标准在学生评价中提出以人为本，关注学生的发展性评价，教学中注重从各个角度评价学生，给学生以成功的喜悦，用爱心使课堂评价焕发出艺术的魅力。

四、教学流程

（一）、创设情境，复习铺垫

我首先谈话激趣：

以本校为书香校园为切入点导入本节课的主题图学生会依据自己的兴趣提出问题，并解决问题。

当学生列出两位数加一位数或加整十数的算式时，我追问学生计算方法，这样顺势复习了旧知，为迁移做好了铺垫。

如果学生列出两位数加两位数的算式，我会建议学生把它存到问题银行，今后解决；

如果有学生会做，我会表扬并鼓励他，到时当小老师教大家。

在这个过程中，我充分利用学生已有知识，创设实现迁移的条件和情境，渗透加减法的内在联系，为探索新知做好知识和心理上的准备。

（二）动手操作，掌握算法

在学生意犹未尽时，我出示第一个问题：

还剩几本故事书?

让学生自己列出算式。

我首先会试问学生：

35-2得多少？

如果有学生说出结果，我会鼓励并追问他，你是怎么想的？

学生不太可能说得清算理，我就顺势引导学生，就请你用学具小棒或计数器，亲自动手摆一摆拨一拨，边摆边和同桌说一说。

在学生汇报算法时，我将注意：

充分发挥教师的引导作用；

发挥我的示范作用，当学生表达算理有困难时，我示范、归纳算理；

关注每一个学生的发展，让每一个学生都能理解并掌握算理。

紧接着解决第二个问题:

还剩几本漫画书?

这里主要让学生利用学具同桌交流互拨互说

（三）加强对比，理解算法

为了进一步突出重点，突破难点，我设计了35-2和35-20算法对比。

先引导学生观察算式的异同，再找出算法上的异同，我将及时出示摆小棒的过程，（课件显示）。

帮助理解区分，最后总结出：

相同点是被减数都是35，减数里都有2。

不同点：

虽然都有2，但减数中2的位置不同，表示的意义也不同，减2，表示减去两个一，是个位与个位在减；

减20，表示减去两个十，是十位与十位减。

这样一来，学生就会更直观、透彻地理解相同数位上的数相减的原理。

“数学的问题化，让学生学习思考的数学”是新课程理念之一。

通过交流、补充、归纳，让学生进一步感知两位数减一位数和两位数减整十数计算方法上的异同，完成从感性认识到理性认识的升华，开阔学生的思维，建立新的认知结构。

（四）、巩固深化，正确计算

先是用算珠拨一拨再写出得数，旨在通过用学具操作加深学生对相同数位相减原理的印象。

然后采用开火车、、男女生比赛等游戏形式进行口算练习，进一步巩固口算方法，提高计算准确率。

最后是应用练习，观察情境图，提出问题，解决问题。

旨在提高学生用所学知识解决实际问题的能力。

整个的这种层层递进的练习设计，不仅能提高学生的学习兴趣，巩固所学，而且学生的口语表达能力会再次得到训练。

（五）分享收获，感受快乐

让学生参与堂课总结，既了解学生对新知的掌握情况，又让学生对所学知识进行回顾，在培养学生概括能力的同时，又使学生感受到成功的喜悦。

纵观全课，我的设计意图是力求实现“关注每一个学生的发展”的教学理念，使课堂做到生活化、活动化、自主化，让学生在愉悦的学习活动中认识数学、理解数学、获取知识，培养他们的创新意识和实践能力。

五、教学效果预测

由于本节课我设计了学生动手操作的实践活动，加上课件的辅助教学，让学生亲身体验，明确算理，再加上有梯度的游戏练习，学生在理解掌握并且运用新知上，一定会轻松自如。

所以，我预测本节课学生在知识、能力和情感上都能全面促进，达到预定的教学目的。

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