高等教育学复习资料Word文件下载.docx
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三、高等教育的特殊性具体体现有哪些高等教育的特殊性是指高等教育相对于其它教育活动所具有的特殊情形，主要体现是：
1高等教育活动的性质和任务具有特殊性。
首先高等教育的性质属于培养高级人才的专业教育，在教育层次上高于初等教育和中等教育，且在高等教育内部有鲜明的层次性。
其次是随着高等教育的发展和改革的不断深入，社会对高等教育的要求越来越高。
要考虑大众化教育背景下，如何处理好通识教育专业教育的关系，如何培养创新精神、实践能力和可持续发展能力等一系列问题。
2高等学校的教师行为与活动具有特殊性。
高校教师除具备一般教师的特点外，还具备更强的学术性和专业性特点；
大学教学还具有创新性；
大学教师教学水平的提高不仅靠教学经验的积累和技能的熟练，更需要科学研究、学术探索作支撑。
3高等学校学生具有特殊性。
身体和心理发展接近或达到成人水平，具备高度思维水平和学习能力，男女性别差异鲜明，情感丰富，学习动机、态度、兴趣和理想表现多样化，大学生主体意识明显增强。
4高等学校职能具有特殊性。
高校具有教育教学职能、科学研究职能、社会服务职能、社会文化引领作用。
四、学习和研究高等教育学的意义1、有助于高校教师系统了解高等教育2、有助于提高高校教师的教书育人水平3、有助于高校教师从事教育教学改革和研究4、有助于高校教师的专业化发展。
第二章高等教育目的
1、高等教育目的是各级各类高等教育的总总目标，是高等教育对人才培养标准方面质的规定，是教育目的在高等教育阶段的具体体现，它反映了一定历史时期一个国家的社会政治、经济、文化发展对高等教育的要求。
2、高等教育目的从本质上看是一个价值追求问题，由于价值主题的多样性、复杂性以及社会矛盾的历史性和具体性，高等教育的价值取向也出现了多样性、动态性，即在不同的历史时期出现了不同的高等教育目的观，主要有：
高等教育目的个人本位论、高等教育目的社会本位论、高等教育目的文化本位论、高等教育无目的论和高等教育目的辩证统一论。
3、实现高等教育目的的途径是能够使高等教育目的得以实现的具体实施方式，即，教学工作、科研训练和社会实践。
4、我国高等教育方针：
1998年8月28日，第九届全国人大常委会第四次会议通过《中华人民共和国高等教育法》。
一、简述高等教育目的的作用1导向作用：
高等教育的目的不仅为受教育者指明发展方向，预定发展结果，也为教育者指明工作方向和奋斗目标。
高等教育的对象是特定的人，而高等教育目的则是对这些特定的人的素质和规格在观念形态上的规定，因而高等教育目的对高等教育所要培养的人才具有某种规范导向作用。
高等教育目的能确保人们的活动不偏离目标，使人们在统一的目标指引下进行活动，从而保证教育活动的整体性。
2调控作用：
包括宏观调控和微观调控两个方面。
宏观上来说，高等教育目的对高等教育的规划、高等教育政策、高等教育改革、高等教育结构调整等都具有支配作用。
从微观上说搞的那个教育目的对高等教育实际的教育与教学过程中各要素的组合，也具有支配和调控作用。
3激励作用：
教育者和受教育者一旦认识了高等教育的目的，并自觉接受他的指导，在高等教育活动中，必定能够激起人们更强的责任感、更饱满的工作热情、更充沛的精力、更有效的合作，从而使高等教育目的得以实现。
4评价作用：
高等教育目的是衡量和评价高等教育活动效果的根本依据和标准。
高等教育实践活动的社会价值，也必须借助于高等教育目的来判断。
高等教育目的是检查教育活动结果的依据和标准，是高等教育实践活动的最终归宿。
高等教育目的通过具体的培养目标和丰富的教育活动而得以展现，但最终结果是否达到教育的目的要求，需要作出评价，评价的依据只能是高等教育目的。
二、简述高等教育目的的体系包括哪些内容1高等学校培养目标：
指高等学校根据国家的教育方针、教育目的并结合自身特点对接受高等教育者的身心发展所提出的统一标准与总体要求。
2、专业培养目标：
指高等教育的各专业根据社会需求和学科特点而确定的对培养人才的基本素质和业务规格的总规定。
3、课程目标：
是实现专业培养目标的手段。
有两层含义：
一是为实现本专业培养目标所需要建构的课程体系；
二是每一门课程所需要达到的预期结果。
三、如何理解我国高等教育的目的1注重培养大学生德志体美全面发展。
品德方面要求大学生不仅具有健全的人格，还要求有更强的责任感、团队合作精神、敬业精神和奉献精神；
在智的方面要求大学生具备较高的专业素质和专业技能，还要具有开阔的思维能力、认知能力和创新能力，以及不断更新知识的终身学习意识；
在体的方面要求大学生具有健康良好的体魄和体能；
在美的方面要求大学生具有一定的审美能力、审美意识、鉴赏能力，丰富大学生的精神世界和情感世界。
2注重培养创新精神和实践能力。
高等教育所培养的是高级专门人才，是社会各行各业的骨干和精英，这是由社会对人才的需要决定的。
3注重培养社会主义建设者和接班人。
这是我国高等教育目的的社会本位思想的体现，明确了教育培养什么人和为谁培养人的问题。
我们是社会主义社会，高等教育培养的高级专门人才，在物质文明和精神文明的创造上，是建设者；
在社会主义信念上，是接班人，两者不是对立与分割的，要统一于社会主义教育目的的内涵之中。
四、谈谈你对高等教育社会本位和个人本位目的观的认识1社会本位观是基于人的社会性提出的，主张人的教育和发展要适应社会的需要。
理论盛行于19-20世纪，代表人物孔子、斯宾塞。
强调认识社会的产物，高等教育的价值首先在于促进国家和社会的发展，教育就是要把学生培养成社会需要的、维护社会稳定和社会进步的人，他特别关心个体社会化、公民道德和社会政治。
这种教育目的观十分重视教育目的的社会制约性，是值得肯定的。
但完全否认教育目的对个体的依存，否认教育对象对教育目的的影响是不可取的。
2个人本位论主要是从个人需要、个体发展出发设计教育目的的观点。
代表人物老子、卢梭。
由于强调个体的利益和权利、兴趣和爱好、社会参与及自我实现。
这种教育目的观，在一定历史条件下，有过积极作用，但从根本上来说是不全面的。
（还有文化本位论、无目的论、辩证统一论）
五、试述高等教育目的的实现途径实现高等教育目的的途径就是能够使高等教育目的得以实现的具体实施方式，即教学工作、科研训练和社会实践。
1教学工作是教育领域中最重要的活动。
高等学校的教育是通过多种形式的活动进行的，但最多最主要的就是教学活动；
另一方面高等教育目的是培养德智体全面发展的专门人才，高等学校教学的目的也是促进学生德智体全面发展，与教育目的相同。
2科学研究是高等学校的重要职能之一，也是高等学校培养高级专门人才的重要途径之一。
高等学校开展科学研究，可以直接推动学科的发展，使学科教学内容不断得以更新，教师通过授课使学生所学内容是当前最新的。
高校开展科学研究可以促进教师队伍的提高。
教师通过科学研究能全面把握本学科的发展趋势，更深刻了解社会对高等教育所培养人才的要求，能准确认识自己所教课程在整个学科体系中的地位，以及本课程与其他课程之间的关系，从而把本学科最新研究成果及时有效地反映到自己教学中，不断提高教学水平。
六、高等教育的几种价值取向1高等教育目的的个人本位论2高等教育目的的社会本位论3高等教育目的的文化本位论4高等教育无目的论5、高等教育目的的辩证统一论
七、制定专业培养目标要考虑的因素：
1、专业培养要与教育方针、高等学校的培养目标和国家的学位条例相一致。
2、专业培养目标要体现德智体美协调发展的要求，要充分体现德与才、身与心、知识与能力、科学素质与人文素质的协调和谐。
3、专业培养目标要体现高等学校层次、规格的差异性。
4、专业培养目标要使专业人才质量规格具有国际可比性。
八、实现高等教育目的的途径：
1、教学工作2、科研训练3、社会实践
第三章高等教育的结构和功能
1、高等教育宏观上主要包括形式结构、层次结构、科类结构、类型结构、区域结构等；
微观上主要有高等学校内部的组织结构、课程机构、教师结构、学生结构等。
2、高等学的管理体制主要是指高等学校的活动中的构成要素之间的互相关系及其组织运行方式、管理制度、管理手段及其运行机制。
我国高等学校内部实行党委领导下的校长负责制。
3、高等教育的社会价值主要包括高等教育的经济价值、科学技术价值、文化价值和教育价值。
个体价值主要表现为发展个体知识能力、提高个体文明素养和实现个体的目标追求等方面。
4、高等教育的基本功能主要包括政治功能、经济功能和文化功能。
高等学校具有人才培养、科学研究和社会服务三大功能。
一、简要说明高等教育结构是如何划分的高等教育机构类型，宏观上主要包括形式结构、层次结构、科类结构、类型结构、区域结构等；
微观上主要有高等学校内部的组织结构、教师结构、学生结构、课程结构、科研结构等。
形式结构是指高等教育系统中不同的办学方式及其比例关系。
通常意义上一般分为普通高等教育和成人高等教育。
按照办学主体的不同，高等学校可以分为公立院校和私立院校；
层次结构是指高等教育中的各级教育，一般分为专科教育、本科教育和研究生教育三级；
科类结构是指不同学科领域的高等教育的构成状态，主要表现为校、系、科、专业的结合形式；
类型结构是指高等教育系统内不同类别的高等学校的构成状态；
区域结构是指高等学校的地区分布状况，或者高等学校数量、类型、层次的地区分布情况。
二、什么是高等学校管理体制主要是指高等学校的活动中各构成要素之间的相互关系及其组织运行方式、管理制度、管理手段极其运行机制。
它既有宏观上政府、社会与高等学校的联系方式，也包括微观上高等学校的内部管理体制。
有中央集权型、地方分权型、中央集权和地方分权结合型三种类型。
三、高等教育的功能有哪些1、高等教育的基本功能
（1）高等教育的政治功能：
高等教育是为占据统治地位的阶级培养人才的教育，占统治地位的阶级通过制定教育方针、教育政策和法规，控制教育经费和官员任免、规定教学内容等方式，直接或间接行使对教育的领导权，以确保高等教育为统治阶级利益服务。
这种政治功能主要表现是：
培养政治人才；
使受教育者政治化；
促进社会政治化。
（2）高等教育的经济功能：
是指高等教育促进社会经济发展的功能。
主要体现在：
为经济发展提供专业人才支持；
为经济发展提供科学技术支持；
为区域经济发展服务。
（3）高等教育的文化功能：
主要包括文化的传承功能；
文化选择功能；
文化创新功能。
（4）高等学校的职能：
培养专门人才；
发展科学技术；
开展社会服务。
四、高等教育经济功能的具体体现是什么1、为经济发展提供专业人才支持。
高校教育所培养的人才不仅具有扎实的专业知识，而且具备专业领域的技能，同时还具备研究和创新能力，因而在经济发展中高等教育具有强大的推动作用。
2、为经济发展提供科学技术支持。
表现为两种形式：
一是传播科学技术，通过高等教育活动将科学技术传授给受教育者，再由受教育者作用于生产过程；
二是生产科学技术，利用科研基础条件的雄厚基础优势，进行科学研究活动，创新科学技术，为经济领域提供新的科学知识和技术手段，促进科学技术发展。
3、为区域经济发展服务。
高等教育在区域经济发展中具有十分重要的战略地位。
可以承担制定区域经济发展规划的任务，在城市经济布局、区域特色经济和主导产业发展等领域发挥智囊和参谋作用。
五、简述高等学校的职能1、培养专门人才2、发展科学技术3、开展社会服务（教学类服务、科技类服务、开放式服务）
六、高等学校的内部结构：
高等学校的组织结构、高等学校的课程结构、高等学校的教师结构
七、高等学校的管理体制：
中央集权型、地方分权型、中央集权和地方分权结合型
八、我国高校内部领导体制的几次变化：
1、1950-1956：
校长负责制2、1956-1961：
党委领导下的校务委员会负责制3、1961-1966：
党委领导下的、以校长为首的、校务委员会负责制4、1966-1978：
党委一元化领导5、1978-1985：
党委领导下的校长分工负责制6、1985-1989：
逐步实行校长负责制7、1989年之后：
逐步实行校长负责制。
九、高校决策机构主要表现形式董事会、理事会、学术委员会
十、高等教育的社会价值：
1、经济价值2、科技价值3、文化价值4、教育价值5、生活价值
十一、高等教育的个人价值：
1、促进个体知识与能力的发展2、提高个体文明素养3、实现个体的目标追求
第四章高等教育基本规律
1、规律是指客观事物组成要素之间的必然联系。
高等教育是一种社会活动，遵循自身发展的客观规律是保障其健康发展的前提条件。
2、高等教育的发展需要同社会的发展协调和统一。
高等教育的发展不能超越社会的需要片面发展，必须是在社会需要的前提下不断得到发展，并反作用于社会，推动社会发展。
3、高等教育必须适应大学生身心发展的特征和促进大学生德智体美等方面全面发展的规律。
一、简述高等教育基本规律的概念，你如何理解这一概念的内涵1、高等教育基本规律是高等教育活动中内在的、本质的、必然的联系，它包括高等教育必须适应和促进社会的发展与高等教育必须适应大学生身心发展特征和促进大学生德智体美等方面全面发展两方面。
2、基本特征：
客观性；
普遍性；
必然性
3、高等教育基本规律不同于高等教育本质，不同于高等教育原则，也不同于高等教育关系。
高等教育本质回答“高等教育是什么”的问题，它揭示高等教育这一社会现象有别于其他现象的根本属性，而高等教育基本规律回答“高等教育是如何运行的”，它揭示高等教育在运动和发展中所遵循的必然的逻辑顺序。
高等教育原则是人们为实现一定的教育目的而制定的行为准则。
高等教育基本规律回答的是“高等教育是如何运行的”，而高等教育原则就是回答“高等教育应该怎么办”的问题。
二、根据教育必须与经济发展相适应的原理，分析我国高等教育的发展与经济发展的相互作用。
1、原理：
高等教育的发展依赖于经济的发展，因为经济发展的水平决定着高等教育发展的速度和规模。
一方面经济为高等教育提供物质条件，另一方面，经济对高等教育不断提出要求。
因此高等教育必须适应经济的发展，这是高等教育与经济关系的核心内容。
一定的经济都是以一定的教育为前提条件的。
任何教育的发展都以一定的经济为基础并受经济发展水平的制约，一个国家的经济实力可以在很大程度上决定教育的水平。
2、高等教育对于经济的适应有其特殊性，主要表现在以下几个方面：
高等教育对经济的适应具有间接性。
高等教育是通过所培养的人才和研究成果间接服务于经济的，并不直接参与经济活动；
高等教育对经济的适应性具有超前性。
在当前激烈的国际竞争中，谁能把握新时代高等教育，谁就能在竞争中处于主动地位；
高等教育对经济的适应具有周期性。
高等教育的人才培养具有周期性，而人才培养的效益又常常不是短期内既可以做出科学评价的。
3、教育对经济的作用表现在以下几点：
教育是传授生产知识、生产技能的基本手段，是人类社会不断生产熟练劳动力的工厂；
教育可以提高劳动者的科学文化水准和素质，这些不是生产的直接要素，但可以再生产劳动能力，改变人的劳动能力的性质和态势，有利于生产革新和技术改造的开展，并且为发展国民经济新的生产部门准备智力型的劳动力；
教育不仅培养直接从事生产的劳动者，还为经济建设培养计划、开发、研究、设计、管理、经营人才，这对现代化的大生产是不可少的。
越来越多的高等学校既是教育中心又是科研中心，科研成果直接推动生产力发展。
三、举例说明教育要受政治的制约并为政治服务。
1、在阶级社会，高等教育受一定阶级政治利益支配，为一定阶级的政治服务。
当一种生产方式被另一种生产方式所取代以后，高等教育也就随着改变它的性质、任务、方针政策，结构体制。
高等教育是政府活动和公共政策的一个方面。
每个国家都把高等教育当作自己的责任和事业，各国政府都为本国高等教育的发展制定了一系列政策、法令、规划。
政治制度决定了该制度背景下的高等教育的基本目的，并由此制约高等教育的内容、课程乃至方法；
政治制度也决定了高等教育的结构、功能。
2、高等教育和政治是不可分割的，在阶级社会中，高等教育总是受一定阶级的政治影响，为一定阶级的政治服务。
培养目标、教育制度和教育法规都渗透着阶级性。
从中外教育的历史来看，教育是具有政治属性的。
3、高等教育要为社会主义政治服务，培养具有社会主义觉悟的高级专门人才。
4、政治对高等教育的影响具体体现在：
统治阶级利用国家政权掌握高等教育的领导权，规定各个阶级和阶层受教育的机会和权力，规定着哪些人受教育，受什么教育，规定高等教育的培养目标和规格；
统治阶级利用国家政权为高等教育工作制定出一系列教育方针、政策，规定教育事业的发展计划，确定人才的选拔制度；
统治阶级利用国家政权管理高等学校，从教育计划到教育制度，从教材内容到培养方式都进行了全面的安排、监督和检查；
统治阶级非常重视教师的培养和选拔，在我国长期的封建社会中，把教师提到了天地君亲师的高度，尊师正是为了重道。
四、高等教育基本规律研究中存在的主要问题：
1、注重整个教育基本规律的研究，但缺乏对高等教育的针对性研究。
2、注重高等教育与其它方面关系的研究，忽略高等教育的主体性。
3、注重高等教育各组成因素之间关系的研究，忽略对高等教育的根本因素的研究。
五、如何理解马克思关于人的全面发展理论？
试用这一理论，分析当前我国高等教育发展存在的问题。
马克思主义认为，“认识自然的直接对象”，但又是生活于一定社会中的成员。
人的本质是“一切社会关系的总和”。
考察人的发展应当以人的生活于其中的社会生产力和生产关系为出发点。
首先从人作为生产力的主要因素劳动力来考察人的发展。
应当是体力和智力得到充分的自由发展和运用。
其次从人作为一定社会中的成员来考察人的发展，应当对道德品质和美的情趣有所要求。
综上所述，社会生产力的发展是人的全面发展的物质前提，而生产关系则制约着人的全面发展的可能性。
高等教育必须适应和促进社会发展的规律要通过高等教育必须适应大学生身心发展的特征和促进大学生德智体美等方面的全面发展的规律来实现，这一规律也要受到高等教育必须适应和促进社会发展的规律所制约。
“就教育谈教育”是不足取的，离开社会环境追求全面发展的教育活动不仅失去其存在的意义，而且无法进行；
而“就政治谈教育、就经济谈教育”也是不正确的，离开了大学生德智体美等方面的全面发展，仅用政治手段和经济规律来代替自身培养人才的规律，事实证明也是不会成功的。
我们在进行高等教育活动时，必须同时遵循这两方面的规律，不能顾此失彼，只有这样才能保证高等教育健康发展。
六、高等教育与社会诸要素之间的关系：
1、高等教育与社会发展的关系：
人类社会的产生与教育的产生发展；
未来社会将成为智力社会；
教育对社会发展的能动作用；
科学把握高等教育与社会的关系2、高等教育与政治的关系：
高等教育和政治是不可分割的；
高等教育要为社会主义政治服务，培养具有社会主义觉悟的高级专门人才；
政治对高等教育的影响和作用
七、高等教育对经济的适应有其特殊性，表现在：
1、高等教育对经济的适应具有间接性2、高等教育对经济的适应性具有超前性3、高等教育对经济的适应具有周期性
八、教育对经济的作用：
1、教育是传授生产知识、生产技能的基本手段，是人类社会不断生产熟练劳动力的工厂2、教育可以提高劳动者的科学文化水准和素质3、教育不仅培养直接从事生产的劳动，还为经济建设培养计划、开发、研究、设计、管理、经营人才，这对现代化的大生产是必不可少的。
第五章高校的专业与课程
1、高等学校专业是高等学校根据学科分类和社会职业分工分门别类地培养高级专门人才的基本单位。
高等学校课程是指被列入教学计划的各种科目及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。
专业是课程的一种组织形式，课程是专业教学赖以展开的依据。
2、高等学校专业与课程改革的趋势主要体现在课程内容综合化、课程设置和实施多样化、课程性质职业化、课程方向人文化四个方面。
3、国家精品课程就是具有一流的师资队伍、一流的教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，是体现现代性、科学性、先进性和具有鲜明特色，并具有辐射作用的优秀课程。
4、国家精品课城建设包括教师队伍建设、教学内容建设、教学资源建设、教材建设、实验建设和集资建设等六方面的建设。
一、高等学校专业概念的内涵：
1、是高等学校的教育基本单位或教育基本组织形式。
2、是以学科分类为基础的。
3、是与社会职业分工相适应的。
二、高等学校课程的分类：
1、根据课程目标可以分为学科课程和经验课程。
2、根据与专业职能的关系，可以分为基础课、专业基础课和专业课。
3、根据课程对某一专业的适应性和相关性，可以分为必修课和选修课。
4、根据学习理论知识还是训练操作技能，可以分为理论性课程和实践性课程。
5、根据学时或学生人数，可以分为大、中、小、微型课程。
6、根据课程有无具体明确计划，可以分为显性课程和隐性课程。
三、高等学校专业与课程之间的特殊性1、与社会经济、政治、文化发展密切相关。
2、以探求高深学问为首务。
3、能促进个人的发展完善。
四、高等学校专业与课程的改革原因1、内部原因：
教育学和心理学的研究成果所致。
2、外部原因：
生产力和科学技术大发展；
知识的激增；
精神文明建设的需要；
个人的需要。
五、高等学校课程编制的原则：
1、符合社会主义的教育目的和高等学校的培养目标。
2、适合高等教育阶段学生的身心发展特点。
3、适合教学的认识规律。
4、要有统一性、相对的完整性和一定的灵活性。
六、高等学校课程编制的层次：
1、确定教学计划2、制定教学大纲3、编写教材
七、从内容上看高校教学计划包括：
1、专业培养目标（培养方向、使用规格、规范与要求）2、课程结构3、主要教学形式4、时间分配5、学年编制（学历）
八、高校教学大纲组成部分：
1、说明部分2、本文部分3、附录
九、教学大纲的编制原则：
1、明确的目的性原则2、前
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