大学生自主学习论文修改版文档格式.docx
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3、强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略，或者做出合适的反应。
2、自主学习的价值
在信息时代知识爆炸的新条件下，知识迅速折旧，人们必须改变传统正规教育中以教师为定向的学习方式，更多的采用自我定向的学习方式即自主学习，来获得工作生活所需的知识技能。
另外，在新型的终身教育体系必须以个体的终身学习为保障，因而自主学习成为个人必备的技能。
再次，当前学校教育存在的各方面突出问题能够通过自主学习方式的引进得到解决。
同时，对学生个体而言，自主学习同样能够满足个性发展的需要，提高学习的质量。
3、影响自主学习的因素
影响自主学习的主要内部因素有：
自我效能感、归因、目标设置、认知策略的获得、元认知水平、意志控制水平
二、大学生的学习特点及自主学习之可能
大学阶段是人生发展过程中最重要的时期，在个性发展尚处于自我统合和角色混乱阶段如果个体不能实现自我统合，就容易处于角色混乱状态，生活学习缺乏目标，迷失方向。
绝大多数大学生都存在这样或那样的苦恼，其中排在前面的依次为“理想与现实差距太大”“意志薄弱、缺乏自信”“能力较差”“缺乏金钱”“前途模糊迷茫”。
对于大学生目前存在的问题，一方面在于长期以来的初。
中等教育的不足有很大关系，另一方面高等教育的缺陷也有很大的影响。
另一方面，客观上，虽然学生已经具有了丰富而完善的学习策略，包括记笔记、复习、做练习、涉猎相关内容。
预习、背诵、课后整理等以占绝对主导地位，但总体上，涉猎相关内容、课后整理、复习薄弱环节策略使用的还不是非常普遍；
大学生自我管理的能力还不是很强。
大学阶段的教学也为学生自主学习提供了良好的时机，学生有较多的时间供自己安排，学习资源十分丰富。
由此可见，在大学阶段，大学生需要、也有条件进行自主学习。
三是，还必须配合相应的策略指导或培训，并适当调整现有的教学方式，以充分发挥每个人的个性和潜力。
大学生自主学习在时间和潜能方面有着充分的可能性。
宽松的外部管理、相对稳定的课程设置、漫长的假期，使得大学生有充裕的自由支配时间。
在我国，绝大多数大学生认为大学阶段的学习远比高中时悠闲。
大学生的心智相对成熟，具有更大的潜能去利用丰富的教育拓展资源，将自由时间转换成有效的自主发展时间。
三、自主学习的方法
1．自主学习体现了“以学生为中心”的现代教育思想个别化学习为主要形式。
也就是首先要充分调动其自身的主观能动性。
孔子云：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者，”心理学研究表明：
动机对人们的活动具有发动的功能．学习动机是直接推动学生积极学习，激励学生去行动以达到一定的目的的内部动力。
当社会对学生提出客观要求，使学生清晰地认识到学习的重要性和必要性，把客观要求变为学习自身的需要时，便会促使机体释放一定能量，成为激励学生学习的动机。
然后，找到适合自己的有效方法．通过文字、音像和计算机网络信息等媒体资源进行学习，并借助于学习支持服务系统，如视听阅览室、电话咨询、电子邮件等先进教学设施和手段辅助学习。
在必要的时候接受面授辅导、答疑、指导等活动。
学生按时完成规定的课程作业、实习（或实验）以及其它实践环节，强化学习过程。
就能够快乐和顺利的完成学业。
大学生普遍存在着成才的渴望，但由于高等学校的人才培养仍然存在着专业口径偏窄、人文教育比较薄弱、教学方法手段和教育创新意识相对滞后、学生能动选择发展空间有限等诸多问题，这在一定程度上影响了学生学习主体地位的确立和个性的发展，不能完全满足学生自主学习、自主设计、自主求知创新的需求，也部分挫伤了学生的积极性，影响了学风建设。
如何培养自己的主动学习方法和能力，从旧的学习方法向新的学习方法过渡，这是每个大学新生都必须经历的过程。
作为教师应尽早做好学生的教育工作，使他们结合自身特点做好思想准备，积极观察、思考，掌握适合自己的学习方法，较好的度过学习适应期少走弯路，减少心理压力，促进学业成绩的提高。
同时我国目前大学的校园范围都比较大，教学设施要比普通中学要齐全得多，教学内容所包含的信息量越来越大。
所以教师应引导刚入学的新生，在思想上应认识到：
要想在学业上获得成功，一定要充分利用现有的学习条件，掌握、运用自己所学的知识，提高自己的能力。
要迅速熟悉学校中的教学及辅助设施，如教学办公地点、图书馆、实验室、复印室、录音室、书店的开放时间和使用方法等等。
此外，大学生还要学会利用现代高科技的教学手段来掌握、运用所学的知识。
在大学里，教学内容所包括的信息量越来越大，单凭坐在教室里苦读书是难以适应的。
大学生必须通过多种渠道（如互联网络），获取大量的信息，并充分利用现代多种高科技教学手段（如计算机教学）来掌握、运用自己所学的知识，提高自己的能力。
有一些大学生，对学习环境、教学设施的意义理解不够，认为只要把老师讲的知识掌握了就行了，所以他们在课堂以外，很少利用各种有利条件来发展自己、提高自己，这是对有限教育资源的浪费，不利于自身综合素质的提高。
因此，如何根据知识、能力、素质协调发展的总要求，如何针对学生个性、才情的差异性，构建适合时代要求的以素质教育为核心的多样化的自主能力培养模式，以调动学生的积极性和主动性，促进学风建设等一系列问题就摆在了我们面前。
组建素质拓展小组是一种方法，例如组建书法班、朗诵班、话剧团、英语培训班、合唱团、舞蹈队、多媒体制作小组、文学社等十个素质拓展小组。
每个小组均制定培训方案和活动安排，聘请一批教师担任指导教师，进行系统全面的培训与指导。
素质拓展小组都是对专业知识学习的进一步延伸和深化，是对第一课堂知识的强化和补充，是对学生全面素质能力的锻炼。
如学生在话剧、舞蹈的表演、文学作品的朗诵中，深人体验、透析理解文艺作品的美感；
在书法培训中，学生不仅进一步提高了书法水平，而且深入领会到汉语言文字的特性及所蕴含的文化内涵；
而文学社团的开展，有效地提高了学生从事文学创作的兴趣和能力，为文学新星的崭露头角提供了阵地。
通过参加这样的活动学生开阔了眼界为全方位拓展自己的能力，从被动的学习变为主动的提高自己，在培养自身自主学习能力的同时也促进了学校的学风建设。
进人大学后，以教师为主导的教学模式变成了以学生为主导的自学模式。
教师在课堂讲授知识后，学生不仅要消化理解课堂上学习的内容，而且还要大量阅读相关方面的书籍和文献资料。
可以说，自学能力的高低成为影响学生学业成绩的最重要因素。
这种自学能力包括：
能意识到大学的学习与中学的学习差异，特别要走出“应试教育”误区；
能独立确定学习目标，认真进行自我发展设计，规划出最适合自己的学习生涯发展路线，并制定出适合自己的长期、中期、近期学习目标及详细计划，并坚持执行；
选择恰当的学习策略，发挥最大学习效率，选用适合自己的学习方法，探索出个人学习风格；
合理分配自己的学习时间，特别是有效利用课余时间；
能对教师所讲内容提出质疑，主动进行探索性和研究性学习，而不只是被动接受学习．；
学习的内容不仅仅局限于课本，更要联系实际，进行实践；
学会查阅资料，了解自己专业研究的最新进展；
不只是学习自己的专业，还要了解其它学科知识；
抓住自己学习中的灵感，发挥创造性，想办法将它实现；
多向老师、同学请教学习经验、学习感受；
多参加学术交流活动，听专题报告、讲座；
正视学习中的困难和挫折，及时调整自己的消极心理；
培养和发现自己的学习兴趣，坚持学习自己喜欢的学科；
善于肯定自己的每一次进步和成功，寻找学习的成就感；
坦然面对考试，消除自己过于紧张和焦虑状态等。
．在课堂教学中要着力培养学生的自学能力，提供、营造一种能够充分发挥学生学习的主体性和自主性，使他们能够获得创新的条件和环境。
在实际操作中我们可以借鉴采用一些方法：
过程教学法，有些知识要重结论轻过程，但关键和重点的知识要重过程轻结论。
重过程就是重知识的发现，使学生感受到知识都是有源之水，有本之木。
问题教学法。
即以问题为中心展开教学，使学生有兴趣，目的性明确。
要注意抓住问题发展的规律和拓展空间，要穷追到底。
问题意识是培养学生创新精神的切人点。
问题意识是思维的动力，是创新精神的基石。
针对网络环境中大学生的文化特性，当代大学生在成长的环境、学习和生活的方式、接受信息的形式、思维方式等方面都发生重大的变化。
学习方法的教育要根据这些新的变化，利用网络环境的特点进行引导。
实际上，正如前苏联教育学家马卡连柯所言：
“没有好的形式，内容也会变味。
”内容和形式是一对既有斗争性又有同一性的矛盾统一体。
内容是实质，形式为内容服务，反之，形式的优劣也会影响到内容的效用。
在网络环境这一迥异于传统形态的新事物面前，我们尤其要注意这对矛盾的转化问题。
以网络教学为例，如果将网络教育理解肤浅，便会导致仅仅将教材、教案搬到网上，所以必须掌握网络时代的特点，因特点施教，进行创新。
利用网络技术进行教学和辅导尝试新型的教学手段从而引导学生自觉学习，主动寻找适合自己的学习方法。
因此，教师运用网络等媒体开展教学，提高教学效率，确立学生学习的主体地位显得非常重要。
我们知道，传统教学的“感知一理解一巩固一应用”这一掌握知识的阶段结构是一个无情感的活动结构，这种结构忽视了根据学习兴趣、学习类型、学习习惯等不同的有针对性的教学和情感培养。
这种“见物不见人”的倾向是“目中无人”的纯认知活动过程。
显然是与素质教育的要求相悖的，不利于学生身心的发展。
这与传统的教育方式、教育环境的局限有关。
而网络融超文本和超媒体技术于一体，集图、文、声、像等多种信息媒体于一身。
它可以用图形、图象、声音、文字等表达教学信息。
学生在开放教育教学实践中，以贯彻学生自主学习为主线，充分发挥教师在教学过程的主导作用，教师在教学过程中要注意把知识传授向情感和创新的培养延伸，要注意以下三方面的问题：
一是创设情景，注意情感的诱发。
精心备课，精选授课内容。
在课前，对教材认真分析研究，了解课程的性质、教学目的和任务，贯彻关于相应课程的实施意见，了解专家的教学思路，吸取其精华，捕捉网络资源中有关信息，预测学生在自主学习中可能碰到的困难，从而精选面授课程的辅导内容、范围和程度。
二是精心组织课堂教学，设计教学辅导环节。
开放教育教学辅导课重启发教育，因材施教；
重自。
主学习方法的传授，课堂教学中做到突出重点，解决难点；
重育学生改变学习完全依赖教师的传统习惯，启发学生结合自身的特点，指导他们掌握一套有效的学习方法。
使学生相互启发、相互鼓励，培养学生的创新意识。
利用网络教学过程，要为学生的学习活动设置符合学生创新能力培养的教学内容，使学生积极主动地进行探索式学习。
网上教学内容的设计要体现当代教育思想，内容要新颖、有趣。
在教学信息的恰当部位设疑及巧妙迂回的提问，富有“心机”的交互设计及答案，点拨，形式多样的练习等，能表现无穷宇宙间的自然奥秘，大干世界的众生百相，人类历史的演进沉浮，民族文化的深厚底蕴等都能通过网络展现在学生面前，使每一个知识点都变成学生急于捕捉的猎物；
使每一项活动都有成为学生获得进步的阶梯，以至“激情涌动，欲罢不能”。
三是精心布置作业，批改作业，加强教学过程的控制，确保教学质量。
开放教育教学更强调过程管理。
对学习过程的监控，主要包括平时作业、考核、实习（实验）等实践环节。
3．高等教育倡导的这种自主学习模式，自主学习方法和自主学习能力的培养不是一朝一夕的事情，需要学生和教师持之以恒。
作为从事开放教育的一线教师，要适时地进行“角色”的转变，切实摆脱传统教育观念的束缚，积极树立“以学生为中心”的教育观念，确立一切教育教学活动都必须服从和服务于学生自主学习的指导思想，自觉地调整教师与学生的传统关系，努力为学生创造二个自由、平等、信任、合作的自主性学习环境，让学生自由和谐的发展。
从而培养起学生的自主学习的积极性。
作为学生必须有一种主动性学习的态势和倾向，主动学习应该表现为学生成为学习的主人，积极主动的参与课堂教学，参与问题的设计，参与问题的解答，参与问题的评价等整个教学过程，和教师密切配合。
只有这样才能培养出自主学习的方法和能力，实现教学相长的目的。
订聘任合同，在聘任合同中明确规定双方的权利、义务和责任，实行聘用制管理。
建立和完善顺应世道要求的人才流动机制，促进教师合理流动。
5．健全和完善教育评价制度。
健全和完善教育评价制度，对于消除师德失范现象，促进良好师德的形成、巩固和发展，有着极为重要的作用。
评价一个教师工作的好坏，不能仅仅只看其静态的工作实迹，更重要的是要看其工作对象、动态的工作过程以及长远的工作效果，要看其在教育教学过程中是否坚持了用自己的高尚品德熏陶、感染学生的品德，是否坚持了用自己的智慧启迪学生的智慧，是否坚持了用自己的人格影响学生的人格。
只有这样才能提高强化和巩固教师的修养、规范教师行为的效果。
总之，当代高等学校在师资队伍建设中，不仅要引进高学历高技术人才，更重要的是要结合时代特点，专业特色，发展目标，加强师德教育，培养造就一支忠诚党的教育事业，能率先垂范、教书育人，具有良好职业道德的高素质的师资队伍，这样才能全面推进素质教育，实现自身的办学目标。
才能完成党的十六大提出的要“造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”这一历史使命。
四、培养学生自主学习能力的策略
1.制定学习目标和计划。
培养学生的自主性首先体现在制定可行的学习目标和周详的学习计划上。
当面对新的学习任务时，学生要会主动分析自己现有的情况和在学习过程中可能遇到的困难，并预测各种变化的可能性，由此确立学习目标和学习策略。
为了帮助学生制定学习目标，教师在教学活动中可适当改变原有的教学顺序。
例如在开始新一章节的教学时，指出重点、难点和要求达到的目标以及需要的背景知识等，学生在掌握了这些具体的讯息之后才能设置出真正激发内部动机的学习目标，进而制订详实的学习计划，积极的投入到学习活动中去。
2.监控学习过程。
自主学习要求教师改变以往传统的教学方式，充分发挥其作为教学组织者及指导者的作用，促进学生自由、独立学习的方式教学。
而学生则需改变以往依赖教师学习的方式，主动调节学习过程，并能根据反馈信息，及时发现问题，来调整或修改自己原定的学习策略、步骤等。
根据元认知理论，个人自我调节行为和能力可以通过策略讲授和情境模拟两种方法进行训练。
学习策略可分为两类，一类是一般性的学习策略，它适合于任何学科的学习，如管理学习时间等；
另一类是具体的学习策略，适用于具体的学习内容，如作笔记等。
Zimmerman和Martinez-pons（1988）用访谈法测查发现学生常用的自主学习策略共有10种，学生自主学习策略的使用情况与学业成就有很高的相关。
因而教师在教学过程中应尽可能多地传授给学生各种一般性的和具体的学习策略。
3.检查与评价学习结果。
自主学习要求学生在学习活动结束之际，根据一定的标准检查自己达到的学习程度、水平，并对学习目标与实践效果之间的差异作出解释和说明。
根据韦纳的归因理论，失败被归因于稳定的、内部的、不可控制的原因将会弱化进一步活动的动机；
被归因于不稳的、外部的、可控制的原因，则不会弱化甚至还会强化进一步的活动动机。
有调查表明，学习不良的学生较少把学习成败解释为内部原因，更多的解释为老师等不可控制的外部因素，而学习优秀的学生则更多的归因于自身的努力，能力等内部因素。
因此，为了进一步激发学生的学习动机，增强学生对学习的自控感，教师有必要引导学生作出积极的正确归因。
4.自我反省和总结。
在学习活动完成之后，学生对学习过程作深入的反省和总结是提高学生自主学习能力最重要的一环。
教师应帮助学生回顾自主学习过程中的每一步骤，包括最初的目标设置，选择学习策略到学习结果的归因等，总结学生在此过程中所付出的努力和所获得的成绩，从反省中吸取教训，积累经验。
以此达到由具体的学习活动向抽象的经验转化的目的，完成由外部情境向头脑的认知结构内化的过程。
五、自主学习能力的必要性
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：
“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应……创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
”
随着21世纪，高新技术的不断扩展及其在企业中高频率的使用，使得越来越多的工作岗位需要具有高知识与技术水平的专业人员。
另外，在知识经济时代，知识更新的周期将进一步缩短，这又将导致工作领域处于越来越快的变化之中。
这需要个体在一生中能够持续不断地学习和开发自己的潜能，以适应时代发展的要求。
同时，现代社会衡量人才的标准不再是只看重文凭，个人的能力，特长和创新意识成为评价人的新尺度。
这要求我们的高等教育必须更加重视大学生自主学习能力的培养，着力于提高大学生的学习素质。
学校应加强学生学习方法的学习和训练，进行科学思考问题，观察问题方法及自我更新知识能力的培训，使他们适应科技迅速发展，学会把握正确的方向。
第二篇：
大学生自主创业论文
大学生自主创业知识和调查报告
马健
近日，由几家民间团体组织、986名应届毕业大学生参加的，一份刚刚出炉的《2008年大学生择业状况及心态调查报告》显示，创业仍不是大学生的主流选择。
创业：
想的多做的少
仔细分析数据发现，认为“创业可以尝试”的大学生比率高达62．2％。
但认为“可行”的只有28．2％，而认为“非常可行”的仅为5．8％。
在“面对今年的就业形势您打算怎么办”的问题中，选择自己创业的大学生仅为2．6％，表明大学生选择创业较为审慎。
虽然有研究就业问题的学者认为，现在的创业大环境对大学毕业生愈来愈有利。
从2002年起，鼓励和帮助大学生自主创业、灵活就业的相关政策不断出台；
同时社会上也启动了创业激励机制和创业教育，各类创业大赛竞相举办，也有不少大学生认为就业找工作的压力越来越大，如果有创业的条件，当然会选择出来“搏一搏”，但是从普遍意义上看，创业仍不是大学生的主流选择。
“这是因为大学生刚刚走出校园，创业资金缺乏，社会经验不足。
”一招聘单位的老总这样分析，大学生创业的大环境仍不够成熟，各种措施仍不能够配套完善，启动资金不足，使一些创业者望而却步。
“现在的大学生都很精明，很实际。
”有教育专家认为，每当他们作出重要选择的时候，都会有意无意间进行“风险评估”，不会光凭一腔热情，盲目行动。
“富于冒险精神，但更注重脚踏实地的表现，让人感觉在越发激烈的就业竞争中，大学生的心态也渐渐地成熟起来了。
”
62．6％大学生认为：
创业最缺乏资金
本次调查显示，在“你认为大学生创业缺乏的因素”中，首选“经济基础”的占6
2．6％，首选实践经验的占25％，选择政策支持和网络关系的占11．6％。
可见“经济基础”、“实践经验”、“政策支持”是困扰毕业生创业的三大难题。
“这表明，大学的创业教育欠缺，创业教育还未纳入大学教育体系，毕业生创业意识和基本功十分缺乏，社会对毕业生的创业行为的有效支持和帮助体系建立还不成熟，鼓励毕业生创业的优惠政策执行还不到位。
因此大学生虽然在心理上认同创业，但创业行为审慎。
同时，数据也显示，打算自主创业的非应届生比例达到13．3％，约是应届生2．6％比例的5倍多，差异巨大。
报告分析认为，这是由于缺乏实践经验、经济基础、人际网络关系等因素，才使得应届生选择自己创业的比例远远低于非应届生。
分析报告建议，在高校应该开展自主创业方面系统的教育、训练，以课堂教学、社会实践等多种形式培养学生的创业意识、创业能力和素质。
变被动就业为主动创业，将大学生的专业技能和兴趣结合，在实现个人价值的同时为社会“创造饭碗”。
不管就业还是创业职业规划才是关键
调查报告显示，大学生对“先就业，后择业，再创业”的认同率高达80．9％。
但是报告认为，大学生应该正确认识这种观念，不是随便找个单位仓促就业了事，而是应该通过在所在单位的实践积累经验，尽快调整自己的期望值，给自己的将来定位，在工作中有意识地积累经验，做好自己的职业生涯规划。
有专家建议，高校的就业指导工作应该侧重于引导毕业生做好职业规划工作。
同时，职业规划应该从大学低年级做起，使大学生可以在大学求学期间调整自己的学习和实践。
大学毕业生就业难，是近年来人们普遍关注的一个社会热点问题，在2008年尤甚。
出现大学生就业难现象，是多方面因素综合作用的结果，需要政.府、用人单位、学校和大学生共同做出努力才能得到解决。
依我看，除了要想方设法社会提供更多的就业岗位以外，从学校和学生方面考虑，深化高校教育教学改革和大学生转变就业观念是必不可少的两条。
高校必须深化教育教学改革，提高大学生就业竞争力。
高校应当及时捕捉社会需求信息，适时调整专业及专业方向，调整教学计划，尽可能多地开设社会急需的课程，淘汰那些不适应当今社会需要的课程。
为了提高大学毕业生的就业竞争力，目前应当特别注意强化实践教学，提高大学生在为人处世、实践操作、经营管理等方面的能力。
近年来，用人单位越来越多地希望招聘有两三年以上工作经验的人。
应当说，这种用人要求是无可指责的。
用人单位就是“用人”的单位，不是第二大学，培养人才不是用人单位的法定义务，尽管人才可以在这里得到锻炼，获得成长机会。
因而，高校应当创造条件，让大学生更多地得到工作实践的锻炼。
这需要对长期以来实行的固定学制进行改革，实行弹性学制，允许大学生延长大学修读时间，鼓励并创造大学生勤工助学、半工半读，甚至工作一定时间以后继续修读学业。
这种改革是提高大学生实践能力，满足用人单位对大学毕业生工作经历要求的唯一办法。
大学生自身必须转变就业观念，适当降低就业期望值。
有了足够的就业岗位并不能就可以说消灭了大学生就业难现象。
就业岗位的增多，并不一定会带来大学生就业率的相应提高。
就目前情况看，并不是没有足够的岗位供大学生占据，而是大学生对就业岗位的期望值过高，不甘心于屈就于某些工作岗位。
应当说，十几年的寒窗苦读，最后找不到满意的工作，这无论如何都是不能令人高兴的。
但是，大学生自己也必须意识到，今天的大学毕业生不能再像从前的毕业生那样，把自己当作社会的精英了。
按照国际通行标准，高等学校毛入学率达到15%即属于大众化高等教育，而我国高等学校毛入学率已经达到17%。
这表明，中国今天已经进入大众化高等教育阶段。
适逢高等教育大众化阶段的大学生，除了主动调整知识结构，学习和掌握必要的应聘技能技巧以外，很重要的一条是在努力寻找理想的就业岗位的同时，主动说服自己，适当降低就业岗位期望值。
如果一时找不到满意的工作，不妨讲些策略，来个“先就业，后择业”。
随着社会的进步，经济的发展，高等教育逐渐由精英教育向通才教育
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