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幼儿在园焦虑情绪的原因及教师应对对策研究
摘要
幼儿的焦虑现象在当下的学前教育当中已经成为阻碍儿童发展的主要因素之一，在幼儿的行动中则表现为恐慌、抑郁、哭闹等表征。
从认知学角度来看，幼儿的焦虑情绪会严重影响儿童的认知系统，从而对幼儿教师提出了挑战。
如何正确疏导幼儿的焦虑情绪，对提高学前教育的质量有着重大的意义。
因此，笔者从幼儿教师的视角来审视幼儿在教学活动中表现出来的焦虑情绪，根据其心理发展的规律和焦虑行为产生的原因，结合实际的调查问卷、对幼儿教师进行访谈等方式来探寻解决幼儿在园焦虑的策略，从而为他们的发展创设更为优越的学习环境。
本文主要以幼儿焦虑的相关理论为铺垫，将个案研究与调查研究、个别访谈相结合，来进行问题的探讨。
整个研究划分为五个部分：
第一部分阐述本研究的提出背景、研究意义，以及对本研究中涉及的相关概念进行界定。
第二部分根据国内外对幼儿焦虑情绪、幼儿在园焦虑情绪产生的原因等理论研究成果，进行文献研究，从理论层面提炼并总结出本研究的内容和方法。
第三部分以调查研究为基础，从调查问卷中进行幼儿在园焦虑情绪进行分析，并找出幼儿在园焦虑的成因及表现形式。
第四部分从教师教学的需要出发，通过个案研究，对幼儿在园焦虑情绪进行应对策略的探讨与分析。
第五根据实践研究与理论研究的成果，对幼儿焦虑行为的产生和疏导方式进行概括性地总结。
关键词：
幼儿在园焦虑；焦虑情绪；教师策略；行为干预；心理疏导
Childreninthegardenthecauseoftheanxietyandteachercountermeasuresresearch
Abstract
Amongyoungchildren'sanxietyphenomenoninthecurrentpreschooleducationhasbecomeoneofthemainfactorshinderingthedevelopmentofthechildren,thechildren'sactionisintheformofpanic,depression,crying,etc.FromtheAngleofcognitivescience,youngchildren'sanxietywillseriouslyaffectthechildren'scognitivesystem,whichposeschallengesforpreschoolteachers.Howtocorrectlyleadchildren'sanxietyisofgreatsignificancetoimprovethequalityofpreschooleducation.Therefore,theauthorfromtheAngleofpreschoolteacherstoexaminechildren'sanxietyintheteachingactivities,accordingtotheruleoftheirpsychologicaldevelopmentandthecausesofanxietybehavior,combinedwiththeactualquestionnaire,interviewforpreschoolteacherstoexploresolvechildren'sinthegardenofanxiety,thuscreatingmorefavorabletothedevelopmentoftheirlearningenvironment.
Thisarticlemainlyforchildren'sanxietyrelatedtheory,thecasestudycombinedwithinvestigation,individualinterview,totheproblemsdiscussed.Thewholestudyisdividedintofiveparts:
thefirstpartelaboratedtheresearchbackground,researchsignificance,andthisstudyinvolvedindefiningtherelevantconcepts.Thesecondpartofthechildren'sanxiety,childreninthegardenathomeandabroad,accordingtothecausesofanxietytheoryresearchresults,suchasliteratureresearch,fromthetheoreticallevelabstractionandsummarizedthecontentandmethodofthisstudy.Thethirdpartbasedontheinvestigationandstudy,fromthequestionnaireforchildreninthegardenanxietyisanalyzed,andfindoutthecausesandmanifestationofyoungchildreninthegardenofanxiety.Thefourthpartfromtheneedofteacher'steaching,throughthecasestudy,thechildreninthegardenanxietycopingstrategiesdiscussedandanalyzed.5accordingtothestudyofthepracticeandtheoreticalresearch,produceanddirectwaytothebehaviorofchildren'sanxietyconcludedsynoptically.
Keywords:
anxietychildreninthegarden，Anxiety，Teachers'strategy，Behaviorintervention，Psychologicalcounseling
目录
一、绪论 1
（一）问题的提出及意义 1
（二）概念的界定 1
1.焦虑 1
2.在园焦虑情绪 1
二、文献综述 2
（一）相关于幼儿焦虑情绪研究现状 2
（二）相关于在园幼儿焦虑情绪产生原因研究现状 3
（三）观点陈述 3
（四）研究内容及方法 4
1.研究内容 4
2.研究方法 4
三、在园幼儿焦虑的成因及表现 5
（一）幼儿焦虑情绪调查 5
（二）幼儿焦虑情绪的表现分析 6
1.年龄结构分析：
6
2.教师对在园焦虑情绪的认知度分析：
6
3.幼儿焦虑表现分析：
6
（三）幼儿焦虑情绪的成因分析 6
四、应对在园幼儿焦虑情绪的教师策略研究 7
（一）幼儿在园焦虑情绪的应对策略 7
1.个案的研究与分析 7
2.幼儿在园焦虑情绪的应对策略 7
（二）对应对策略的讨论与分析 9
五、结语 10
参考文献 11
附录 12
关于幼儿焦虑行为表征的访谈提纲 12
一、绪论
（一）问题的提出及意义
在我们的学前教育中，时常会看到很多的幼儿在班级里哭泣，本以为那是正常的状态，仅仅是因为不适应环境而引起的，然而在笔者深入幼儿园与孩子接触的时间里，笔者发现，很多的幼儿会经常性地出现无缘无故地哭泣，在课堂上注意力难以集中，表现出坐立不安的情况等等，甚至有些幼儿出现了头痛、恶心、呕吐等症状，课当家长将孩子接到医院或诊所的时候，却发现没有任何的异常。
在面对种种状况的时候，笔者从理论的层面进行了深度研究，从而发现，以上的种种都是幼儿心理上的一种焦虑表现。
幼儿的焦虑现象在当下的学前教育当中已经成为阻碍儿童发展的主要因素之一，在幼儿的行动中则表现为恐慌、抑郁、哭闹等表征。
从认知学角度来看，幼儿在园的焦虑情绪会严重影响儿童的认知系统，从而对幼儿教师提出了挑战。
如何正确疏导幼儿在园焦虑情绪，对提高学前教育的质量有着重大的意义[1]。
因此，笔者从幼儿园中在园幼儿焦虑情绪的问卷访谈和个案研究中来审视幼儿在教学活动中表现出来的焦虑情绪，根据其心理发展的规律和焦虑情绪产生的原因，来探寻疏导在园幼儿心理焦虑的现状，从而为他们的发展创设更为优越的学习环境。
（二）概念的界定
1.焦虑
这是我们人类经常会经历的心理、情感体验的一种，通常我们会将个体受到威胁而产生相应的紧张忧虑情绪。
2.在园焦虑情绪
对于学前儿童来说，焦虑是他们在幼儿园中最为常见的情绪之一，特别是对于那些认知水平较高的幼儿，他们在幼儿园中产生焦虑情绪的可能性更大。
当幼儿因为外部环境的变化而产生心理上紧张情绪，因为其内心的控制力不强，常常会表现出哭闹、跟人、坐立不安等行为。
本文将幼儿在园焦虑情绪定位为他们在幼儿园中因为环境的变化而带来的心理、情感上的紧张体验[2]。
二、文献综述
在幼儿园中，因为环境的变化和幼儿接触的人群给他们带来心理上的一种焦虑情绪的表现。
就幼儿的焦虑进行深入的分析，将会有助于幼儿教师提高教学的策略与方法，从而为营造良好的学前教育环境起到助推作用。
笔者从幼儿焦虑情绪的成因入手，对在园幼儿焦虑情绪的理论与实践研究的成果进行归纳汇总，主要呈现出以下主要观点：
（一）相关于幼儿焦虑情绪研究现状
焦虑通常是人在应对外部环境的时候因为不安全感的产生，从而导致心理上对可能的威胁或即将产生的后果所形成的一种紧张忧虑的情绪。
Liddell（1949）认为，焦虑是人在对未来环境中可能出现的负性事件而感到的担心和忧虑，他将忧虑定义为“智力的阴影”。
Spielberger（1973）将焦虑进行了分类，他认为人在面对潜在威胁时所表现出来的一种相对稳定而又易于产生紧张的人格特质是属于特质性焦虑；在特定的环境中而表现出来的即时性的焦虑属于状态性焦虑。
状态性焦虑相对于特质性焦虑而言，有着明显的时间属性。
行为主义代表人物华生通过阿尔伯特实验证明了幼儿焦虑情绪的产生主要是因为后天经历的负性事件而形成的，这为我们对消除幼儿焦虑障碍起到了重要的指导作用。
罗洛·梅从社会学视角对焦虑进行的界定，他认为，焦虑是人们在面临危险的时候所经历一种痛苦的情感体验。
陈小建认为焦虑应该将自尊心的伤害、自信心的丧失、失败、惧怕等各类情感作用下所产生的紧张、不安、焦急等情绪状态都包含其中。
陈伯超则指出焦虑其实就是人们心理上出现的对既有或即将发生的不好的情境的担忧，属于心理压力范畴的外在表现。
纵观学者们的观点，笔者以为幼儿焦虑应该属于人心理上的一种忧虑，主要是在面对威胁或者对周围环境产生不安全感的时候所表现出来的负面情绪。
对于在园幼儿而言，在离开家长后独自面对幼儿园的生活，因此在很大程度上使得幼儿的心理上产生不安定的情绪，从而产生焦虑的情绪特征。
（二）相关于在园幼儿焦虑情绪产生原因研究现状
万国斌（2013）认为，关于儿童焦虑情绪的产生原因，目前没有公认的清楚的机理，大致可分为遗传因素、心理素质因素、环境因素。
谢光金、崔建爱（2014）等人从遗传学角度来对儿童焦虑情绪产生的原因进行了分析，他们指出许多研究发现焦虑具有家族聚集性，自上而下研究显示，如果父母患焦虑障碍，其子女患焦虑障碍的风险较高。
孙立华（2012）认为儿童先天的气质对其产生焦虑有一定的影响，对不熟悉环境出现的过度行为抑制的气质特征是儿童期焦虑症的危险因素。
学习负担过重也会给儿童造成心理压力，一些心理承受能力差的儿童更容易产生焦虑情绪。
高斐（2011）认为，父母教育方式不当是使儿童产生焦虑的原因之一。
父母存有不合理的期望容易使孩子自信心受损，内心焦躁不安；独裁型和放任型父母教养下的儿童，相对容易产生焦虑等心理问题；过度保护和溺爱孩子，使他缺乏独立性发展，也能造成孩子焦虑。
此外，家庭氛围和家庭成员之间的关系也是儿童产生焦虑的原因。
有很多孩子的焦虑影射了父母关系的不和谐；父母不能很好地跟孩子沟通和交流，致使孩子产生焦虑也不能及时发现环境因素。
李东（2013）认为致使幼儿产生焦虑的原因教师也是其中的因素之一，他们更多关心儿童的学业、身体锻炼和疾病防治，极少注意精神的、心理的健康，更少想到有意识培养儿童的胜任感，或面对挫折失败时的心理承受能力，久而久之，焦虑情绪就产生了。
（三）观点陈述
通过对幼儿在园焦虑情绪的成因及教师应对对策研究成果进行梳理，在不同的领域和学术界当中，都有着自身的说法。
但在这些观点当中，都有着一个共性，那便是处于对人的情感、心理层面的研究，进而对在园焦虑情绪作出动机与成因上的分析。
在教育当中致使幼儿产生焦虑情绪的原因有多重，外部环境与内因的使然，遗传学的定论等，只有从儿童焦虑情绪产生的本质出发，才能为有效地解决问题提供参考。
基于以上的思考，笔者从国内外对焦虑情绪和焦虑情绪的产生因素进行理论层面的研究，从中发现，幼儿在园焦虑情绪的出现是因为他们对环境所产生的应激性反应。
作为幼儿教师要从儿童的观点出发，将捕捉致使幼儿焦虑情绪产生的外部因素，为解决幼儿的焦虑情绪从教学的层面进行方法与策略的转变，一次来缓解儿童的心理焦虑。
（四）研究内容及方法
1.研究内容
本研究从幼儿在园焦虑情绪入手，通过对教师的访谈调查、对幼儿在园焦虑情绪的个案研究中寻找导致在园忧虑的内部和外部的影响因素，针对不同原因提出教师的应对策略，并结合实际的案例对相应的策略进行实践与理论层面的分析，从而得出教师在教学中缓解幼儿在园焦虑的有效方法。
2.研究方法
（1）文献研究法：
通过理论层面的梳理，对幼儿在园焦虑情绪疏导方面进行教师层面应对策略的分析，并提出解决问题的相关策略。
（2）访谈法：
采用半开放型的访谈，根据访谈的目的编制访谈提纲，记录访谈的内容，然后进行整理，从而得出幼儿在园焦虑情绪产生的原因以及表现，同时对教师在教育中采取的教育方法进行归纳总结，分析其中的利弊。
（3）调查法：
通过问卷调查，将幼儿焦虑情绪的表征进行实践层面分析，找出幼儿产生焦虑情绪的内、外因素。
三、在园幼儿焦虑的成因及表现
（一）幼儿焦虑情绪调查
在当前的幼儿园教育当中，幼儿的焦虑现象普遍增高，教师在幼儿园内经常会遇到一些“小尾巴”，尾随着老师到处走；一些经常“哼哼唧唧”的“小蚊子”，整天不是因为这事就是那事来找老师的麻烦；还有一部分幼儿经常性地发脾气、不合群、不能安静地坐着、挑自己喜欢的东西不放，更为严重的有些幼儿会出现害怕、恐惧、恶心、腹痛等等现象，这些其实究其根源均是因为他们的焦虑情绪所带来的负面行为。
由此可以看出，幼儿的焦虑已经不是个别现象而存在，为此，笔者对公办幼儿园中儿童焦虑情绪的问题进行了访谈。
调查目的：
了解公办幼儿园中幼儿焦虑的现状；了解焦虑情绪给幼儿带来的行为差异；分析这部分幼儿产生焦虑情绪的原因。
调查对象：
市中心比较具有代表性的幼儿园教师和学生。
调查方法：
根据研究目的进行访谈，针对学生特点选样观察访谈调查。
目的：
了解幼儿园中幼儿的相关信息及孩子们在学校的相关表现，从性别、年龄上进行比较分析，容易产生焦虑情绪的幼儿特征。
了解幼儿教师在处理儿童焦虑情绪时候的常做方式。
方法：
选取具有一定办学规模在园幼儿人数在200人左右的公办幼儿园进行对幼儿教师的访谈。
面向32名教师进行访谈提纲的编写，记录访谈的结果，并进行分析归纳与整理。
教师结构：
笔者对在32名在园教师进行了访谈，其中小班教师8人（占总数的25%），中班教师11人（占总数的34.37%），大班教师13人（占总数的40.62%）。
其中工作时间少于5年的有9人（占28.12%），在5-10年之间的有19人（占59.37%），10年以上的有4人（占12.5%）。
结论：
通过结构化访谈（32份）发现教师能很好区分儿童不同在园焦虑情绪，并且依据儿童不同在园焦虑情绪的信念不同，从中发现影响不同儿童在园焦虑情绪信念的因素包括儿童性别、教师年龄、教师教龄。
受到性别影响，教师信念在行为反应、情绪体验上存在差异。
而在对6名教师的个别访谈中发现，教师对表现分离性在园焦虑情绪的儿童在行为反应、情绪体验上、学业评价上比其他幼儿要更为地积极。
（二）幼儿焦虑情绪的表现分析
1.年龄结构分析：
在访谈中，教师一致认为在园焦虑情绪在幼儿园中普遍存在，大约占到总数的10%左右，其中年龄越小，产生焦虑情绪的人数越多。
2.教师对在园焦虑情绪的认知度分析：
在32名教师当中，认可幼儿存在在园焦虑情绪的占有83.6%，在老师们的眼中，焦虑型幼儿在班级总人数中的占比也各不相同，有的认为占了60%多，有的人认为仅占5%左右，属于个别现象。
针对教师对儿童焦虑性为的认知来看，大部分教师能够清楚地区分焦虑型幼儿与其他幼儿的差异，但还存在少部分的老师认对幼儿在园焦虑情绪的重视程度不够[9]。
在教师对幼儿在园焦虑情绪的认知情况方面，还有很大的差异，这与老师的性格特征、敏感度和教学的经验有着密切的关联。
此外，小班的教师和大班的教师之间存在的认知差异，影响着他们的判断力。
3.幼儿焦虑表现分析：
通过访谈，教师比较多地提到哭闹、带有攻击性、一味地依赖他人是幼儿在园焦虑情绪的主要表现。
有20%左右的老师认为幼儿产生焦虑情绪时会伴有精神的敏感、紧张、急躁等情况。
也有10%左右的老师认为在焦虑情绪的影响下，幼儿会伴有失眠、头痛、恶心等症状。
从而将在园焦虑情绪的表象特征带到了情绪化当中，进而引起生理上的不适，严重影响了教育教学。
（三）幼儿焦虑情绪的成因分析
从访谈中笔者发现，儿童焦虑情绪的成因主要由一个部分构成。
年龄相对较小，不能处理生活中的问题；过于依赖父母，从而会伴有分离在园焦虑情绪的出现；对陌生的人或环境感到惧怕，不善于人际之间的交往[10]；部分幼儿因为即将升入小学而产生焦虑。
此外，有60%的老师认为幼儿焦虑心理的产生跟家庭有着很大的关系，不同家庭之间的幼儿产生焦虑情绪的几率也是不一样的。
其中单亲家庭、留守儿童产生焦虑情绪的现象比较严重，而相对于行为上的过失而带来焦虑情绪的幼儿则相对不是很多，仅占了20%左右。
四、应对在园幼儿焦虑情绪的教师策略研究
（一）幼儿在园焦虑情绪的应对策略
1.个案的研究与分析
针对幼儿在园焦虑情绪的产生原因以及因为焦虑情绪所带来行为上的变化，笔者选取具有普遍性特征的幼儿进行个案观察分析。
根据个案幼儿在园焦虑情绪所产生的原因，运用教师行为干预的方式对他们进行心理和行为上的引导。
主要采取的方式是控制前因的发生，但这一举措只能是暂时性的措施，在弱化前因带来焦虑的同时，对幼儿进行心理健康训练，增强他们对环境的适应，让他们的一个比较温和的环境下，逐步适应，学会控制自己的焦虑情绪，并交给他们全新的行为方式，以此来替代在园焦虑情绪。
进而观察幼儿的在园焦虑情绪发生的频率，通过相关的数据进行前后的对比，如图4.1。
图4.1教学干预前后幼儿焦虑情绪发生的频率分布
从图中我们可以看出，对于幼儿的在园焦虑情绪，通过教师行为的干预之后，个案的在园焦虑情绪在A和D点上出现的次数与两周之前相比有了明显的下降，其中第二周的变化有所反复，从而说明儿童的在园焦虑情绪在引导与调节的过程中存在着不稳定的因素，进而也清晰地表明通过教师的努力可以转化幼儿的在园焦虑情绪，但这需要一定的过程和时间。
2.幼儿在园焦虑情绪的应对策略
从对教师的访谈到个案的观察比较，笔者以为，对幼儿在园焦虑情绪的形成与发展中，教师应该以儿童的视角来进行冷静地思考，并要做到善于抓住有利的时机对幼儿进行相应的心理和环境方面的调节，以期消除幼儿焦虑情绪的发生。
在幼儿教育当中，我们可以从以下几个方面着力：
（1）合理配备幼儿园教师
教师是与幼儿亲近最多的人，教师对幼儿的教育方式会给他们带来很大的影响，因此在对幼儿园教师的配备时需要考虑到教师的自身特点，充分发挥教师在教学当中的已有经验，并将不同性格的教师进行分隔搭配，能够提升班级教师在处理相关焦虑问题的能力，同时性格之间的互补，能够及时有效地疏导幼儿在园的不良情绪[11]。
（2）密切联系幼儿的家庭
家庭作为幼儿生活中最为重要的场所，对幼儿情绪的影响十分明显。
经过幼儿园与家庭之间的配合，让家长参与到对幼儿在园焦虑情绪的调节中来，能够让幼儿更好地适应学校的生活环境。
家长与幼儿之间的交流与沟通能够提升他们对幼儿园的情感认知，在园内经常性地开展亲子游艺活动能够降低幼儿对园内生活的抗拒心理。
此外，通过与家长之间的联系，能够最大限度地发挥家庭教育的作用，让孩子将自己内心的焦虑情绪讲出来，将会更有助于我们对症下药，及时有效地进行疏导，从而满足幼儿生长的需要。
（3）注重评价机制的引导
幼儿的安全感往往来自于老师对他的关注与重视，因此在教育他们会想尽办法来引起老师的关注。
基于儿童的心理，他们只有当别人对自己肯定之后才能肯定自己，所以对幼儿的在园表现进行积极地评价，有利于对焦虑情绪的疏导，当教师融入到幼儿的世界，他们才会感到真正的幸福[12]。
同时，在幼儿教育中，体态语的运用也将会有效地传达教师对幼儿的肯定与鼓励[13]。
一个小小的拥抱，充满关爱的爱抚，轻轻拍打着后背，捏捏他们的小鼻子等等，幼儿非常喜欢与他人进行身体上的接触，在一种温馨和谐的氛围中给他们以肯定与鼓励，能够帮助他们树立起积极健康的情感。
因此我们教师不要太吝惜自己的肢体语言和赞美的话语，只有这样才能够真正帮助幼儿获得更多的安全感，在这种安全感的驱使下，即使面对挫折，也能从容面对。
（二）对应对策略的讨论与分析
对幼儿的焦虑情绪进行疏导，需要经历一个反复的过程，在这个反骨的过程中，幼儿的心理控制能力逐步增强，心理承受能力得到提升，从而能够有效地减轻其心理上的焦虑。
此间，通过开展各种各样的活动来促进幼儿之间的交流，使他们逐步融入到环境氛围当中，来适应于同学之间的交往，能够有效减少在园焦虑情绪的发生。
同时，在对长期处于焦虑状态下的幼儿可以进行心理上的干预，音乐疗法将能够有效去除幼儿在情绪上的恐惧、不适于抵触，从而为进一步融入幼儿园的学习生活创造有利的条件。
因此，顺应儿童身心发展的规律，从改变环境的方式来提升幼儿的心理素质，基本上能够达到让他们摆脱不安情绪的状况，缓解在园焦虑情绪对幼儿的影响。
五、结语
从幼儿园教师教学的需要出发，对幼儿在园焦虑的现状及成因进行具体的分析，能够进一步提高幼儿教师的教学效果，帮助幼儿形成独立、自我的性格特征，将有效缓解负面情绪对儿童身心发展的影响。
笔者在对幼儿焦虑行为的个案研究与访谈中，将教师的行为干预作为对在园幼儿焦虑情绪的修正手段，进而击破幼儿情感认知上的瓶颈，带动他们融入到幼儿园的生活当中，提升他们的言语能力，培养他们合作互助的习惯，帮助他们形成积极向上的价值观，能有效缓解幼儿的心理焦虑[14]。
同时，家园结合、教师配置、师生互动将幼儿的满足感充分激活，通过情感上的调节与控制来实现对在园幼儿焦虑情绪的疏导，为我们提供了一个有效的教学参考[15]。
期望在未来的一段时期内，幼儿园教师能够真正幼儿在园焦虑的实际情况与具体特征，采取相应的应对措施，为幼儿量身定制行之有效的心理健康教育辅导模式，从根本上解决幼儿在园焦虑的现状，从而推动我国的学前教育事业更好发展。
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