红色的报春花.docx

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红色的报春花

红色的报春花

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　　教学目标

　　能独立认识本课4个生字；积累若干词语；理解词语“赐给”的意思。

　　能正确流利地朗读课文，尝试读出文中人物对话的语气。

理解课文最后一句“我的花园里又多了一种新的报春花，英国又多了一种红色的报春花”的含义。

　　感受达尔文“敢想、敢说、敢做”的品质；激发学生热爱科学的感情。

　　教学重点

　　了解课文的主要内容，读出人物对话的语气，感受达尔文“敢想、敢说、敢做”的品质。

　　教学难点

　　在老师的引导下，理解课文最后一句“我的花园里又多了一种新的报春花，英国又多了一种红色的报春花”的含义。

　　教学准备

　　1、按常规预习课文。

　　2、自由查找一些关于报春花的图文资料。

　　教学过程

　　一、揭示课题，了解“报春花”

　　（出示“报春花”的图片）

　　课前，同学们都已预习过了课文。

这就是课文中提到的——（报春花）。

你能用一句话介绍自己所了解的报春花吗？

　　在集体交流中，教师梳理归纳：

　　报春花也叫“迎春花”，在早春时节开放，有黄、白两种颜色。

　　老师这里也有一句句子，描写了美丽的报春花：

　　出示：

　　早春的花园里，一簇簇白色的、黄色的报春花，在阳光下怒放。

　　指导读好句子。

　　3、可是，在我们的课文中，报春花却变成了红色。

　　揭示课题：

46、红色的报春花

　　齐读课题（注意读出奇怪的语气）

　　说明：

预习作业是为了学生学习新课做准备。

预习作业的布置重在促使学生养成良好的习惯，即对第二天要学习的内容能读一读想一想，能有意识地关注即将进行的学习任务，并不是要求学生对新授的内容进行自学。

因此，我在课前布置了按常规预习课文和收集报春花图文资料的任务。

课堂上，教师可以在学生交流的基础上梳理归纳并揭示课题。

　　二、初读课文，整体进入

　　报春花怎么会是红色的呢？

请你自己轻声读读课文，用一句话概括地说说原因。

　　学生交流：

小达尔文把白色的报春花变成了红色。

　　白色的报春花被小达尔文变成了红色。

　　板书：

　　　　　　　　　变

　　　　　46红色的报春花白色的报春花

　　小达尔文

　　听记句子，学习生字。

　　1）课文中有这么两个生字：

豪赐指名读，交流记字方法，齐读。

　　2）小达尔文说了这么一句话，让我们一起来听记，注意写好这两个生字：

　　小达尔文自豪地说：

“爸爸，这不是大自然赐给的，是我让它改变了颜色。

”

　　校对出示，指读。

　　试着给句中的“赐”换个字，意思不变。

（赏、送）

　　你怎么知道的？

“赏”和“送”哪个更好？

查字典寻找答案。

　　（赐：

给，特指上级给下级，或长辈给晚辈。

）

　　3）齐读句子。

这就是指——红色的报春花

　　说明：

让学生思考“报春花怎么会是红色的呢？

”通过自读课文，用一句话概括地说说。

学生表述的语言可以是不同的，但都感知了课文的大致内容。

接着，老师带领学生完成课后听记练习，目的是为了将完成练习、巩固字词、训练听记三者合一，以便接下来整体进入了课文，展开深入阅读。

　　三、深入学习，读文析句

　　1、小达尔文为什么要对爸爸说这红色的报春花“不是大自然赐给的”？

这与他和爸爸之前的一番对话有关。

默读课文第2—8节，用直线划出写小达尔文所说、所想的句子；用浪线划出写爸爸说的话。

　　1）指名分节读句，交流所划句子；注意纠正读音，读通句子。

　　2）默读两人的对话，思考：

小达尔文为什么要对爸爸说这“不是大自然赐给的”？

　　交流，重点学习：

　　“那是不可能的。

花长成什么颜色，那是大自然赐给的，不能按照人的意愿生长。

”

　　联系上下文，说说：

这里的“人的意愿”是指什么？

　　（“要是红的、蓝的、黑的都有，那该多好啊！

”）

　　小达尔文希望报春花的颜色是——（五颜六色、五彩缤纷、色彩斑斓……）

　　他的这个愿望是多么美好，充满了遐想！

指导读好这句句子。

　　3）可在爸爸看来，花儿的颜色是大自然——（赐给）的，不能随便改变颜色。

难怪爸爸说小达尔文是个（敢想敢说）的孩子。

再读对话，你还从哪里感受到小达尔文是个敢想敢说的孩子？

板书：

敢想敢说

　　交流，并读好句子。

　　4）同桌练习分读父子俩的这番对话，注意读出不同的语气。

　　交流朗读，指导读出小达尔文人小志气大、敢想敢说、自信以及不服气的语气来。

　　分男女生对读。

　　说明：

这一环节重点体现阅读教学以读为本的教学策略。

教学中，教师让学生有充分的时间读书，用多样的形式读书。

如轻声自由读；边读边思考；读读找找说说；分角色展开对话朗读等等。

在这过程中，读的要求逐步提高，从读准字音，把课文读正确，到读懂课文的语言文字，最后读出人物不同的语气。

　　2、小达尔文不仅敢想敢说，还真的这么做到了。

难怪他——（引读“听记句子”）

　　1）他是怎么变出红色的报春花的呢？

默读课文第9—11节，找到有关内容。

　　出示有关内容：

　　“这很简单，昨天下午，我折了一束白色的报春花，把它插在红墨水瓶里，今天，它就变成红艳艳的报春花了。

”

　　2）熟读这段话，按提示用第三人称来说说小达尔文变出红色报春花的做法。

　　出示：

　　一天下午，。

第二天，。

　　交流说话。

　　3）那你认为报春花是真的变颜色了吗？

　　（不，那是达尔文染成的。

）

　　　板书：

染

　　4）现在，你觉得小达尔文还是个怎样的孩子？

联系课文内容简单说明理由。

　　板书：

敢做

　　说明：

这里，教师通过多种语言训练，引导学生主动阅读，从静下心来默读，到熟读练习转述，再到阐述自己的读文感受理解基础上的感情朗读。

每次语言训练的要求明确具体，层层递进。

同时找准课文内容理解上的突破口，精心设计具有一定思维容量的思考题，组织学生联系课文中的有关段落、词句，联系自己的已有经验展开思维训练。

　　3、当爸爸看到这红艳艳的报春花时有什么表现呢？

带着问题再读第9—11节，试着这么说说，出示：

　　爸爸看着这束红色的报春花，。

（怎么说/做/想）

　　1）紧扣“惊奇——惊喜——激动”进行交流、读句。

　　穿插学习生字：

恭插

　　（重点指导“恭”的下半部是“心”的变形，“插“的右半边与“鼠”作比较，并进行书空。

）

　　2）小达尔文并不是真的种出红色的报春花，爸爸为什么又说“我的花园里又多了一种新的报春花，英国又多了一种红色的报春花。

”？

　　师：

“新的报春花”指的是——（染红的报春花），不是真的开红花。

　　既然没有，为什么父亲又说多了一种新的报春花？

在原来的基础上深入想象说话。

　　[出示]

　　爸爸看着这束红色的报春花，欣喜地想：

这孩子从小就，将来一定会。

　　3）小结：

这种希望被爸爸称之为（红色报春花、新的报春花），预示着英国生物学界的春天即将到来。

　　说明：

围绕“爸爸看着这束红色的报春花，。

（怎么说/做/想）”这个问题，学生依托这一提示,经过了读读、找找、说说的学习过程,体会爸爸的语言、神态、心情，则可使语言训练从积累到运用，并进一步培养学生语言表达的连贯性、流畅性。

而后，在这一提示的基础上进一步展开想象，理解“我的花园里又多了一种新的报春花，英国又多了一种红色的报春花。

”的深刻含义。

　　四、质疑释疑，学后存疑

　　1、自己轻轻读读课文，想想你还有什么不明白的地方？

　　2、逐一探讨问题，释疑或存疑。

　　1）白色的报春花浸在红墨水中，为什么会变成红色？

　　可以通过电脑简单演示“花变红的过程”，即“毛细现象”。

　　2）达尔文是什么人？

　　资料补充介绍达尔文，及其重要成就。

　　了解长大后的达尔文就是英国生物学界的希望。

　　3）爸爸说“花长成什么颜色，那是大自然赐给的，不能按照人的意愿生长。

”可小达尔文却真的做到了。

那爸爸的话是对还是错？

　　这个问题同样很有价值，不过先不忙下结论。

在当时的科学技术来看，爸爸的话并没有错。

但随着科学的不断进步，基因技术的发展，这已不是没有可能的事情了。

同学们感兴趣的话，可以等课后去寻找答案！

　　说明：

“学贵质疑”，当学生纷纷提出了问题的时候，这也说明学生在静下心来，仔细阅读。

　　五、总结全文，拓展延伸

　　1、小达尔文的爸爸却由红艳艳的报春花看到了达尔文的希望，英国的希望。

达尔文正是凭着敢想、敢说、敢做的品质挑战爸爸的话，坚信自己的想法，大胆做，终于变出了红色的报春花，用行动告诉爸爸“我一定能”。

　　2、完成“语言直播厅”

　　小达尔文让红色的报春花变成了红色，你也想试试吗？

以小组或个人为单位，尝试做一次小实验，并填写实验报告。

　　说明：

教师可以给予学生一定时间，组织学生以个人或小组为单位，做实验，进一步了解“毛细现象”的科学原理。

这也提高了学生仔细观察的能力、动手操作的能力以及与人交往的能力

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