人教版二年级上册《曹冲称象》教学反思.docx
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人教版二年级上册《曹冲称象》教学反思
人教版二年级上册《曹冲称象》教学反思
《曹冲称象》讲曹冲小时候称象的故事，教育我们应该多观察、遇事多动脑筋就能找到解决问题的方法。
下面给大家整理了人教版二年级上册《曹冲称象》教学反思，欢迎阅读!
篇一：
《称象》是小学语文二年级的一篇课文，它描写了只有七岁的曹冲在听取了众官员们的议论后，积极思考，想出了一个十分巧妙的办法称出了大象的重量。
即利用一艘大船和石头，称出了大象的重量，既保全了大象，又称出了大象的重量。
由此可见曹冲是一个聪明的、爱动脑筋的孩子。
本课的教学重点是学习边读边思考，提出不懂的问题；知道曹冲是个聪明、爱动脑筋的孩子，懂得遇到问题要善于动脑筋。
教学难点是了解曹冲说出的称象的方法，知道这个方法好在哪儿。
为突出重点、突破难点，在课堂教学中我是这样做的：
1.学习边读边思考，提出不懂的问题。
本课是明确的提出并教会学生从哪些方面进行提问，可以使用哪些词语进行提问。
在本课书教学中，我首先就从题目入手，教学生就题目提出自己的问题。
在第一课时教学时，出示课题并让学生齐读完课题后，问学生“读了课题你知道了什么？
”“你对这个课题的内容还有什么问题？
可以是你不明白，也可以是你想知道的。
”学生经过思考后问“为什么称象？
”“怎么称的象？
”“是谁称的象”“最后称出来了吗？
”然后让学生带着自己提出的问题读课文。
通过自读课文其中“为什么称象？
”“是谁称的象”“最后称出大象的重量了吗？
”这几个问题学生都能够解决，而“曹冲是怎么称象的？
”学生还不是很明白，于是把这个问题留作第二课时学习时解决，而此问题也恰恰是本课书要解决的一个教学难点。
这个问题使学生自己提出来的，所以学生在解决起来就更有兴趣、更积极。
此外在学习曹冲称象的方法时，我也有意识地培养学生边读边思考，提出不懂问题的能力。
在分步学习曹冲称象的方法时，问学生“读读这句话，想一想有没有不懂的词语？
”老师的提问具有明确的指向性，即直接指向句子中的词语，使学生明确地知道了自己要从哪个角度提问。
于是学生纷纷提出了自己疑惑的词语。
如：
船舷、沿着、下沉等等。
通过这样的提问、解答使学生对文中的句子理解更加深入，更加透彻。
2.为了帮助学生突破本课时的难点，即了解曹冲称象的方法，知道这个方法好在哪儿，我首先让学默读课文，画出描写曹冲称象的部分，并通过标注句子序号的方法，使学生一眼就看出曹冲称象共分了四步。
一步一步地了解了文字表面的意思后让学生说说曹冲是怎样称象的。
至此学生只是通过文字的描述大致理解了曹冲称象的方法，为了让学生进一步理解此方法，看到船身上浮、下沉的变化，创设情境让学生观看曹冲称象的视频动画。
通过反复地说，观看视频动画的方法学生不但理解了曹冲称象的方法，还记住了此方法。
而在处理曹冲称象的方法好在哪儿这个难点时，我是这样做的。
首先让学生读书知道官员说出的方法是什么，可行不可行，为什么？
然后在学习完曹冲称象的方法后，让学生把曹冲的方法与官员的方法利用表格的形式进行对比。
通过比较，学生一眼就可看出了官员的方法不好，“造大秤”的方法不可行，因为没有人能提起这么大的秤；“宰大象”的方法也不行，因为这种方法虽然称出了大象的重量，可是大象却死了。
而曹操的方法不但称出了大象的重量，还保全了大象。
3.不足及改进的地方
在实际教学中，教师的语言过多，影响了学生的思考和表达。
本学期一个训练的重点是概括段落大意，在平时的教学中就要有意识的渗透。
可以由用简练的语言概括出一句或几句话的意思入手。
而本课概括官员的称象方法和曹冲称象的步骤就是一个很好的机会，但是自己没有抓住，依然是有老师包办代替，直接总结了出来。
在今后的教学中要注重对学生各方面能力的培养。
篇二：
在本次语文优质课比赛中，我抽到了《称象》这个课题。
在反复阅读文本和查阅资料后，我发现本课主要解决两大难题，一是生字的识记，一是掌握曹冲称象的步骤。
对于一年级的学生来说，本身识字量少，这篇课文又是在教材的后几个单元选择的，前面应该认识的生字和掌握的学习方法都被跳跃而过，而且两课时的内容要在一课时解决，时间上比较紧迫，难度很大。
在进行教学设计时，我几易其稿，直到临比赛又对教案做了调整。
最后当下课铃声响起的时候，我深深的松了一口气，我没有拖堂。
这次我挑战了低年级教学，效果基本令我满意。
识字教学环节，是我最头痛的。
本课生字数量多，字形复杂，学生掌握的识字方法比较少，如何能在最短的时间内将本课十三个生字认识是这节课我要解决的一个大难题。
临上课前我又改变了思路，把对生字的常规识记改为一下全部呈现，直接了解学生已经掌握了哪些生字，还有那些生字存在识记困难。
从而直奔难点，从难处下手，节约时间。
从课堂效果来看我觉得这一设计基本达到了我的预期设想，为按时完成教学任务打下了基础。
在这课的阅读教学来看，指导学生掌握曹冲所述称象办法是本课的重点也是需要突破的难点。
在教学中我先让学生弄清曹冲说的办法一共有几句话；接着引导学生弄清每一句话的意思；再让学生当我的小老师，在他们的叙述中我先来演示曹冲所说的方法；看完演示后，我又要求学生仿照我的样子，用“先……再……然后”来演示曹冲称象的办法，从而达到突破难点，解决问题的目的。
从理解的角度来看，曹冲称象这一部分内容是读写结合的范例；从年段的训练重点以及阶段的连续性来看，它又是典型材料。
在这里可以把听、说、读、演的训练结合起来，有利于培养学生的观察能力和思维方法，激发学生的学习兴趣，把能力因素和动力因素的训练有机结合起来。
一句话，抓住它能一举数得，提高单位时间的教学效率。
我正是看准了这一点，才把上述诸方面排列组合在一起，并有机地联系起来，使之相互作用，协调发展，有效地发挥了整体功能。
运用之妙，存乎于心。
课文是学生学习语言、积累语言和拓展语言的好范例，也是学生学习说话，培养和提高口语交际的凭借。
在教学中我利用课文这一资源，为学生训练口语服务。
如，导入部分引导学生一边观察大象的图片一边请同学介绍大象；还有在学生明确曹冲称象的办法后，我又设计了让学生模拟曹操和小伙伴的不同身份来夸一夸曹冲，从而达到对学生进行口语表达的训练，并自己体会到曹冲给他们带来的启发。
通过创设具体的情境，降低说话难度，激发其欲望，，学生就有话可说。
这样的说话训练，无形中锻炼了学生的口语交际能力，又让学生在说话中渗透了思想教育，这比老师的说教更有说服力。
课标指出：
“要在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
”本节课，我活用教材空白，引导鼓励学生联系生活想象，创造性想象。
如课堂接近尾声时，请学生改进曹冲称象的方法，给学生创造巨大的想象空间，充分激发学生的主动意识，培养学生探究性学习和创造性学习的能力。
但由于时间关系，没有在课堂上呈现。
对于每一节课我都是用心去准备，但每一节课结束后又总是或多或少的存在着遗憾，这或许就是生活中的不完美吧！
这节课基本完成了我预设的目标，课堂效果也还可以。
但是本课叙事性很强，教学中学生朗读积极性不高，如何才能更有效地激励学生朗读是我最大的困惑。
愿在大家的指导帮助下把课上得更好，带给孩子们更多的欢乐！
篇三：
《称象》一课主要写曹冲想出一个好方法称出了一头大象的重量的故事。
我在讲这节课之前，深入钻研教材，在年级组进行了多次研究，并参考了众多的教学思路，根据我们班学生的实际情况，制定了教学计划，把教学重点放在课文的第四自然段，理解曹冲想出的办法，感受曹冲是个聪明、爱动脑筋的孩子。
曹冲称象的方法是：
把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。
再把大象赶上岸，往船上装石头。
等到船下沉到画线的地方，称一称船上的石头。
石头一共有多重，大象就有多重。
在教学这部分时，结合我们班学生的思维水平，我是这么做的：
首先，帮助学生弄明白曹冲的办法是什么，他是怎么称出大象的重量的，理清文章脉络。
我先提出问题说说曹冲说的称象的办法可以分为哪几步？
引导学生带着问题仔细读课文。
然后点拨学生说说曹冲在称象时先做什么、再做什么、接着做什么、最后做什么，使学生更清楚地理解曹冲称象一步步的过程。
接着，让学生用自己的话练习说曹冲称象的过程。
刚开始学生不敢说、不会说，在我不断地鼓励下，才有几个学生举手回答，但是表达不如人意。
于是我出示flash课件，让学生边看课件边练习说，在理解课文内容、重难点的同时，锻炼了学生复述、口头表达的能力。
在练习让学生用上表示先后顺序的词语“先、接着、然后、最后”有序表达曹冲称象的过程时，出现了困难，耽误了一点时间，课前我预设做的不充分，对学生情况不了解。
通过这样反复的语言训练和演示课件让学生直观地去理解，我想，学生对于这个称象的过程已经有了深刻的了解，于是我趁热打铁，问：
你觉得曹冲称象的办法怎么样？
好在哪？
这个问题比较简单，学生能很快根据对课文的理解回答出来。
接着我问曹冲是个是个什么样的孩子？
他的聪明表现在哪儿？
第二个问题学生回答不出来。
我引导学生思考曹冲是用什么称出了大象的重量，学生说出是船和石头，从而想到曹冲懂得这样的知识：
同一条船，如果每次装载的物体重量相同，那么船身每次下沉的幅度相同，或者反过来说，如果每次船身下沉的幅度相同，说明船上装载的物体的重量也相同。
曹冲能给运用上述知识和现有条件，找到解决问题的方法。
他运用“船身下沉的幅度相同，说明船上装载的物体的重量也相同”的知识。
先用一条船“称出”（找到）与大象重量相同的替代物——若干块石头，再一称一称地称这些石头的重量。
这样，就把不能分开来称的身高，体重的大象，换成了可以分开来称的若干块石头，从而间接地称出了大象的重量。
曹冲是个聪明的孩子，他善于观察、爱动脑筋。
我觉得这节课教学重点比较突出，教学设计和多媒体的使用对教学难点的突破有帮助，还是比较圆满地完成了教学任务的。
篇四：
《称象》一课，主要写曹冲小时候运用巧妙的方法称出一头大象重量的故事。
曹冲称象的方法是：
把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船上画一条线。
再把大象赶上岸，往船上装石头。
等船下沉到画线的地方，称一称船上的石头。
石头一共有多重，大象就有多重。
“曹冲想的办法是什么样的？
你能不能用自己的话来说说？
”这是我在教学《称象》一课时提出的问题。
经过一次次反复的练说以后，曹冲那聪明机灵的印象已深深印在每个孩子的脑海中。
教学中，我在指导学生理解曹冲称象的方法后，提出这样一个问题：
“曹冲能想出这样巧妙的方法，是因为他注意观察，善于动脑。
小朋友们能不能也像曹冲一样，开动脑筋，想出比曹冲更好的方法呢？
”我想进一步启发学生进行创造性思维。
可没想到这一问题一提出，全班同学异口同声地说：
“没了！
”连平时好逞强的孩子都是直摇头。
这真是出乎我的意料，看来曹冲在孩子眼里已不是一个普通的人。
而是成了无法超越的神了！
这可不行！
如何激发孩子的创新精神，增强他们的自信心呢？
我灵机一动，说：
“老师在书上，看到有个学校的小朋友想出了一个好办法，比曹冲的还要好呢！
不知我们班有没有同学能想出来？
”激将法起作用了，马上有人举手了。
我接着说：
“请大家把课文再认真读一读，把插图再仔细看一看，讨论讨论！
”学生的情绪又高涨起来，有的读课文，有的看插图，有的热烈地讨论。
不久，一名学生兴奋地站起来，提出了他的新方法：
一块石头一般有几百斤重，甚至上千斤。
曹冲用石头称象，结果的误差是比较大的。
而且石头需要士兵们一块一块地抬到船上，再一块一块地称，真辛苦！
我用士兵来代替石头称象。
一名士兵的体重只有一百多斤，用士兵代替石头称，误差要小得多。
士兵们跑到船上去，不费吹灰之力。
最后，只要每个士兵称出自己的体重，全部加起来，就可以知道大象有多重了。
这样称不是更快更容易吗？
嘿！
说得真不错！
教室里顿时响起一阵掌声。
我毫不吝啬地封给这个学生一个“雅号”——“赛曹冲”。
“还可以用粮食代替大象的重量！
”“只要是比较沉，又容易计算重量的东西都可以。
”这是我们班一个挺不显眼的学生说出的答案。
“对，你很有概括性。
”“老师，我能不能用弹簧代替水？
放几个弹簧然后再在上面放一张结实的板子。
这样就可以代替水的浮力了。
”“你想得很好，别人都是想办法替换重物，你想到了换一种承重工具。
非常独特，只是稍微有点不安全。
”这时，有个学生站起来说：
“老师，我曾经见过一种地秤，连汽车的重量都能称出来。
我们也可以把大象赶上去。
”孩子的答案是对的，只是他没有考虑当时还没有地秤这种东西，但是他的思路也是对的，他没有一味地从别人已经想好的思维角度出发，而是想另辟蹊径。
他的这种考虑问题的方法应该得到老师的鼓励，这不正是学生发散思维之后得到的成果吗？
“对！
你现在是现代版的小曹冲了！
”“嗨！
要是能这么想的话，直接用计算机对准大象一扫描，再运用一下专门的计算机软件不就解决问题了吗！
”同学们听了她的答案都笑了，我也笑了：
“我也没有限定这个曹冲的出生年月呀？
你能这么想很好。
现代技术很发达，这种问题已经难不倒我们了。
但是在三国时期，能解决这个问题可是太不一般了。
所以我们才说曹冲是聪明的呀！
”就这样这节课在同学们的欢声笑语中结束了。
我想，要是当时没有想到这个问题，恐怕学生不会对曹冲是怎样称出大象重量的这个问题掌握得这么牢固。
也正是我通过让学生在学习课文的基础上，去探究更多的称重的方法，使学生局限在一点上的思维得到了发散。
使他们学会了从不同的角度上去思考问题的答案，学生答案的丰富超出了我的想像。
尽管学生的创新求异有时是不成熟的，或是可笑的，只要能通过正确的方法调动学生去积极的运用大脑思考问题，从这里我也知道了学生其实是有很大潜能的。
这些潜能就一定能在教学中被释放出来。
我们每一位教育者也要多给予学生掌声与喝彩，少责难与批评，使学生成为勇于尝试，敢于探索，在失败和挫折面前不气馁，并且有积极健康心理的开拓型人才。
小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵。
创新是人的素质的重要方面。
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
创新的关键在人才，人才的成长在教育。
”在语文教学中，我们必须结合听、说、读、写的训练，给学生提供创新的机会，鼓励和引导学生凭借自己的智慧和能力，积极、独立地思考问题，主动探索知识，创造性地解决问题，从而不断地提高他们的创新素质。
是否具有发散思维能力是一个人具有创新精神和创造能力的重要标志。
我在自己的教学中，把培养学生的这一能力作为自己教学工作的重点，也一直注重利用各种机会培养学生从多角度思考问题。
对于可能有多个答案的问题，尽量让学生开动脑筋、通过小组之间的交流合作找到更多的解决问题的方法。
通过这样的训练，不仅锻炼了学生探究问题本质的能力，同时也提高了学生分组合作学习的能力。
这种探究式的教学方式不仅对学生大有用处，也使我这个语文教师从中感受到学生思考问题的能力提高了，思考问题的角度开阔了，思考问题的方式丰富了。
在很多时候，教学中一个简单的设计就能使学生的发散思维能力得到培养和锻炼。
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