高校课题申报大学英语语音微课程设计与开发.docx
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高校课题申报大学英语语音微课程设计与开发
大学英语语音“微课程”设计与开发
学科分类：
高等教育
课题类别：
一般课题
关键词：
大学英语,语音,微课程
预期研究成果：
课题设计论证
1.1问题的提出
著名语言学家索绪尔说“语音是传达思想的工具，语义依托语音而存在”。
在众多的英语基本功中，英语语音尤为重要，它不仅决定了对外交流的高效性与准确性，而且也影响学习者对自身英语水平的认知以及对学业的情感态度，是其树立语言自信心的重要基石。
然而，目前我省大学英语教学中，大部分高校对语音教学重视程度明显不足，集中表现在英语语音教学未纳入大学英语教学要求和考核体系。
此外，全省乃至全国大学英语教学课时均出现不同程度缩减，在当前情况下，如何培养学习者的语音意识，提高其语音水平是广大大学英语教师需要面对的紧要问题。
1.2课题界定
“大学英语语音‘微课程’设计与开发”课题，以微课程建设为技术手段，以语音知识要点讲解与练习为课程内核。
具体而言，英语语音“微课程”指以微型教学视频（5-8分钟）为主要载体，将英语音标识别与拼读、自然拼读规则、英语语调训练以及相应地配套练习等内容设计开发成一种情景化、互动化、趣味化的网络课程，并支持移动端学习的个性化课程。
1.3国内外研究现状述评
英语语音教学于19世纪末出现，其发展变化与不同教学法兴衰紧密相连。
20世纪初，“直接教学法”开始盛行，这种教学法强调学习者用所学语言直接进行表达，尽可能不用学习者本族语。
这就要求教师和学生在教学过程中尽量进行口头传授与交流。
因此，语音教学开始受到重视。
学习者主要通过直觉、模仿和重复等方式学习目的语语音。
同时，语言教师在语音学研究的基础上确定了元音与辅音教学的先后顺序，并形成“直觉-模仿-重复”的语音教学模式。
20世纪中期，以结构主义语言学理论为基础的“听说教学法”得到逐步推广。
在该教学法的指导下，语音教学开始使用教具，如：
音标符号、发音图解和图表等，并将句型操练活动纳入语音教学，设计了语音对比练习模式，如根据句型操练的原理，英语语音教学设计出相应地语音对比练习模式，如：
“
（1）单词语音对比操练：
/i:
/sheep,green;/i/ship,grin；
（2）结构内语音对比操练：
Don'tsitinthatseat;Didyouatleastgetthelist?
；（3）结构外语音对比操练：
Don’tsliponthefloor.Isthatablacksheep?
;Don’tsleeponthefloor.Isthatablackship?
”（罗立胜，张莱湘,2002:
22）。
该模式在现行教科书中一直沿用，在教学中发挥了重要作用，有助于学习者养成良好发音习惯。
到20世纪70年代，交际教学法出现，其核心理念是语言主要为交际服务，在其影响下，语音训练方式朝多样化方向发展。
主要有以下10种形式（Celce-Murcia,1996）:
（1）听音和模仿训练；
（2）语音听力训练；（3）最小对语音操练；（4）情景化的最小对语音操练；（5）视觉辅助语音训练；（6）绕口令语音训练；（7）近似语音发展操练；（8）元音变位练习；（9）朗读与背诵；（10）学习者录音。
在当时的教学中，录音机、磁带、语音实验室等有效帮助了外语学习者能够直接接触到英语本族语。
通过不断训练学习者能够强化他们所获得的语音信息并在大脑中保存下来。
近年来，伴随着英语的国际化和本土化，不同英语变体逐渐在世界范围内形成。
在世界英语和英语通用语共存的背景下，越来越多的国际专家学者主张平等对待世界英语变体，打破英语本族语“一统天下”的局面，澳大利亚学者Kirkpatrick（2007）认为英语教学应采用通用语模式，具体到语音教学中主要侧重三点：
（1）明确不同英语变体中哪些发音特征可能会影响可理解性，导致交际困难；
（2）强调文化差异及这些差异对跨文化交际的启示意义；（3）教授实用的交际策略。
在该模式的影响下，师生开始转变语音教学的观念，认为他们不必为了一个无法达到的完美发音目标而努力，教学目的在于达到可理解性发音标准。
目前，我国语音教学体系采用的是本族语（英式英语或美式英语）模式。
虽然中国英语已客观存在，但其尚未法典化，学习者尚未在态度上完全接受中国英语，师生心目中的标准英语仍然是英式英语和美式英语，多数师生追求本族语发音。
与师生的高标准高要求相背离的是：
（1）语音教材缺乏。
目前我国大学英语教材中涉及语音相关的适用教材十分有限，这就导致了教师教无所依、学生学无所托的局面。
相关教材也只是停留在单一的国际音标教学层面，甚至只注重音素的发音，没有系统地涵盖自然拼读，超音段等知识体系。
而英语专业语音教材由于专业度高，理解难度大，若运用此类教材于大学英语语音教学中将极大地挫伤学生学习积极性，影响教学效果；
（2）教师语音教学意识薄弱，教学方法落后。
不少教师对语音教学的理解存在误区。
他们认为大学英语教学的主要目的在于提高学生的听说读写译综合能力，对于提高“说”的能力主要指提升英语流利度，因为学生在中小学阶段已经完成英语语音的学习任务，大学阶段的语音教学已然不必要。
然而，根据石明明（2014）的调查显示，75%的学生认为自己语音面貌不好，教师有必要进行语音教学。
同时该调查还显示仅有10%的教师在开展语音教学时多采用传统方法与方式，即学生模仿教师或音频，不断重复练习以达到一定的相似和熟练程度。
这种以纠正发音为主的授课模式，往往课堂气氛沉闷、学生学习兴趣不高、语音改善效果难以巩固。
此外，在目前课时大幅缩减的情况下，大学英语教师恐更难找到合适的时间进行系统性语音教学。
1.4选题意义与研究价值
“英语语音‘微课程’设计与开发”将语音教学与数字资源深度融合，是大学英语教师寻求“简而未减”、“教有实效”的重要突破口。
“微课程”在英语语音教学中具有无可比拟的优势，首先其具有可重复观看的特点，便于学生反复观看视频模仿和练习语音；其次符合学生个性化学习需求，便于学生自主学习使用；再次，课程学习可以利用碎片时间完成，突破时间、地点和情景的限制，具有极大灵活性。
在目前“长江经济带”建设的背景下，湖北省区位优势日益凸显，应用型人才培养也对英语能力的要求越来越高，英语语音决定着进行口语交流时给人留下的第一印象。
本课题研究能由浅入深帮助学生形成良好的拼读能力、朗读习惯以及英语自主学习的意识和能力，为提升求职就业能力及促进社会经济文化发展打下良好基础。
2.1课题理论依据
本课题以建构主义学习理论为基础，该理论强调学生是学习的主体，教师在学生学习中起主导作用。
对学习者而言，其不再被动接受知识，而是能在自身原有知识经验的基础上，运用自身主观能动性，积极主动探索知识；对教师而言，教学必须重视学习者已有知识经验，将其原有知识经验作为新知识的生长点，引导其从原有的知识经验中，主动建构新的知识经验。
“填鸭式”教学是不合时宜的，因为教学不仅是知识的传递，更是知识的处理和转换。
教师和学生、学生与学生之间，需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑。
传统教学模式以“教”为出发点，建构主义理论关照下的教学更多提倡以“学习”为中心，以学生原有的知识能力为基础，在激发学生学习兴趣，满足学生个性化学习需求的前提下，将学习兴趣逐渐转化为学习动机并长久保持，进而使得学习更具主观能动性。
2.2研究目标
（1）学生能系统掌握英语国际音标的发音，英语字母的发音，常见字母组合的发音规则，及其与音标的对应关系；
（2）学生能熟练、规范地实现“看词能读”，能在音标的辅助下，完成所有生词的拼读；（3）学生能熟练、准确地读出48个音标；（4）能够用规范的语调朗读；（5）学生能够正确听辨、书写音标。
2.3研究内容
本研究课题包括三个方面的内容：
音标识别与拼读、自然拼读规则、英语语调训练以及相应的配套练习。
本课题通过微课程形式将国际音标和自然拼读规则结合起来，系统介绍每个音标与其对应的英文字母或字母组合，发音规则和规范；在设计开发中抓住母语对外语正迁移作用，利用语音调值的相通和相似性，借助汉语拼音的声调来指导学生模仿、练习、熟悉英语语调，逐渐形成英语语感。
2.4研究假设
（1）国际音标与自然拼读规则相结合能够培养学生良好的拼读能力。
（2）汉语拼音的声调系统能够帮助学生掌握英语语调。
2.5创新之处
（1）国际音标和自然拼读规则相结合。
国际音标以拉丁字母为基础，遵循“一音一符”的标准制定，对中国学生而言具有一定抽象性。
自然拼读规则更多用于少儿英语启蒙，能实现“看词能读”，但每个字母具有多个发音，容易错读。
将两者结合能够固定字母和字母组合发音，培养学生自主学习习惯和能力，同时符合大学生身心发展特点。
（2）汉语拼音声调辅助英语语调学习与训练。
一般而言，学生受汉语发音的影响，习惯一字一顿的朗读，把每个音节都读得清楚响亮，这是母语对英语语调的负迁移作用。
事实上，汉语作为声调语言，可以将四个声调的调值借用于英语语调中，建立起汉语声调和英语语调之间的直接联系，使英语语调学习变得具有可操作性，同时培养学生说英语时的语调意识。
3.1研究方法与思路
本课题以“文献研究法-问卷调查法-形成团队-制定方案-制作课程--建设资源库-推广应用”为研究思路。
文献研究法------通过查阅有关英语语音教学和微课教学的文献资料，梳理信息。
问卷调查法------通过对学生进行问卷调查，获取其对大学英语语音教学的需求。
形成团队--------形成英语语音微课程教学团队。
制定方案--------制定大学英语语音“微课程”设计规划和应用方案。
制作课程--------制作英语语音“微课程”。
建设资源库------收集英语语音学习资源，建设课程资源库。
推广应用--------上传课程供学生使用，并根据反馈意见进行改进，在一定范围内推广应用。
3.2技术路线
大
学---------------------确定选题
英
|
语---------------------学情分析
语
|
音---------------------教学设计
“
|
微---------------教学PPT、脚本与练习文稿制作
课
|
程---------------------教学视频制作
”
|
设------------------教学资源汇编与上传
计
|
与---------------------正式开课
开
发
3.3实施步骤
基本概念介绍
（音节/单词重读/自然拼读法/英语语调及汉语拼音辅助方法）
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元音与语调训练（前元音、后元音、中元音、双元音音标发音/相应字母及字母组合拼读练习/篇章朗读语调训练）
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辅音与语调训练爆破音、摩擦音、塞擦音、鼻音、边音音标发音/相应字母及字母组合拼读练习/篇章朗读语调训练）
课题编号：
5459
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