全日制聋校义务教育语文课程标准Word文档格式.docx
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1、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题。
2、热心参加校园、社区活动。
结合语文学习，能用口语（手语）或图文等方式表达自己的见闻。
第二学段（4-6年级）
㈠识字与写字
1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2、累计认识常用汉字2000个左右，其中1600个左右会写。
3、学会用部首检字法查工具书。
4、能用硬笔熟练的书写楷书，行款整齐。
开始学习使用毛笔临摹正楷字帖，在书写中体会汉字的优美。
1、主动阅读，学习使用工具书扫除阅读障碍。
2、正确、有表情地读课文。
初步学会默读课文，做到不出声、不指读。
开始学习略读，粗知文章大意。
能背诵指定的课文。
3、能联系上下文，借助工具书和已有的生活经验读懂词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
在理解语句的过程中，体会句号和逗号的不同用法，了解冒号、引号、书名号的一般用法。
4、能初步把握课文的主要内容，能对课文中不理解的地方提出疑问。
5、能复述叙事性作品的大意，与他人交流自己的阅读感受。
6、积累课文中优美的词语和精彩的句段，收集阅读和生活中获得的语言材料。
背诵优秀诗文50篇（段）。
7、养成读书看报的好习惯。
课外阅读总量在45—75万字以上。
㈢习作
1、培养书面表达的兴趣，逐步增强习作自信心。
2、养成正确、有顺序地观察事物的习惯，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。
3、学习修改习作中有明显错误的词句。
根据表达需要，会使用冒号、引号。
4、课内习作每学年16次左右。
1、能熟练地用口语或手语交谈。
在交谈中能认真倾听（看），能把握主要内容。
2、能清晰明白地讲述见闻，并说出自己的想法和感受。
1、能提出学习和生活中的问题，运用查找资料的基本方法，有目的地搜集资料。
2、能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学语文。
3、在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
第三学段（7-9年级）
1、累计认识常用汉字2500个左右，其中2200个左右会写。
能辨析学过的形近字、同音字、多音字。
2、主动运用自己喜欢的检字方法，使用工具书识字学词，扫除阅读中的障碍。
3、学会用硬笔写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。
4、能用毛笔书写楷书，体会书法的审美价值。
1、具有浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握阅读的基本方法。
2、能够用多种方法进行阅读。
养成默读的习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于300字。
学习略读和浏览，能把握文章的大概意思。
3、能联系上下文和自己的生活经验，借助工具书理解课文中有关词和句的意思。
体会句子的表达方式和感情色彩。
揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，能提出自己的看法和疑问。
在理解课文的过程中，体会常用标点符号的不同用法。
4、阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受。
阅读诗歌，大体理解诗意，体会诗人的情感。
初步了解议论文、说明性文章的基本表达方法。
5、学习利用图书馆、网络收集需要的信息和资料，拓宽视野，帮助阅读。
6、能制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物。
课外阅读总量不少于150——170万字。
每学年阅读一两部名著。
㈢写作
1、能用书面方式表达自己的意思，主动与人交流。
对写作有自信心。
2、能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式，具体明确、文从字顺的表达自己的意思。
3、养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，积累习作素材。
4、能写简单的记叙文和说明文。
能根据内容表达的需要分段表述。
能写常用的应用文。
5、能修改自己的习作。
正确使用常用的标点符号。
6、习作要有一定速度。
课内习作每学年16次左右。
1、能用所学的语文知识和能力，自信地表达自己的观点，进行言语交际。
2、能根据对方的表达方式（口语、手语、书面语），理解对方的意图和观点。
能注意对象和场合，文明得体的进行交流。
3、在交际时，能较为准确的表达自己的看法，有中心，有条理。
1、为解决学习和生活相关问题，会利用图书馆、网络等渠道获取资料信息。
2、能策划简单的校园和社会活动，学写活动计划和活动总结。
3、关心学校、本地区和国家的大事，就共同关注的热点问题搜集资料，能用文字、图表、图画、照片等展示成果。
第三部分实施建议
一、教材编写建议
1、教科书编写要以马克思主义和“三个代表”重要思想为指导，坚持面向现代化、面向世界、面向未来。
2、教科书编写应体现时代要求、现代意识和人文精神,关注人类、关注社会、关注自然，理解和尊重多样性文化，帮助聋生形成正确的价值观、人生观和世界观。
3、教科书编写要继承和发扬中华民族优秀文化，增强聋生的民族自尊心和爱国主义情感，养成尊老爱幼的传统美德。
4、教科书编写应遵循聋生特点和规律，适应聋生的认知水平，密切联系聋生的经验世界和想像世界，贴近聋生生活实际，做到图文并茂，激发他们的学习兴趣和创新能力。
5、教科书选文要具有典范性，富有文化内涵和时代气息。
选材要符合聋生参与主流社会的要求，教科书的呈现方式要丰富多样，难易程度适应聋生学习的要求。
6、教科书内容的安排应注重情感态度与知识能力之间的联系，致力于聋生语文素养的整体提高，有利于聋生在实践中学会学习。
7、教科书应突出引导聋生掌握语文学习的方法，关注聋生原有的语言经验，加强对聋生语言能力的培养。
要多提供给聋生语言实践的环境，注重语言的积累和感悟，培养语感和语文能力。
8、教科书要重视现代信息技术在语文课程中的应用，注意利用校内外各种资源、各种渠道汲取信息，促进聋生的学习与发展。
9、教科书应引导聋生扩大阅读量，并结合聋生阅读特点和能力，适当增加和编写课外阅读读本和建议阅读的篇目。
10、教科书应具有开放性和弹性。
在合理安排课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，为聋生选择和拓展提供方便。
二、课程资源的开发与利用
1、聋校语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，内容包括教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊杂志以及影视网络、社会活动、自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重要事件等，还包括反映聋生的学习、生活、交往、娱乐等方面的内容。
2、聋校应认真分析本地和本校的特点，积极挖掘社区资源和乡土资源，结合语文教科书给聋生创设多元化的教学环境。
要加强语文的本土化教学，因地制宜，使聋生能够有针对性、创造性地进行学习。
3、聋校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备，注意开发网络资源；
还应争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系。
4、教师应开展多种形式的语文学习活动，多方面提高聋生的综合能力，增强聋生在各种条件下学用语文的意识，如用手语讲课文故事、借助插图描述课文内容等，通过学习家乡的文化，热爱自己的家乡。
三、教学建议
㈠满足不同层次聋生的需求
语文教学应创设自主的学习环境，激发聋生的学习兴趣，注重培养他们自主学习的意识和习惯；
满足不同层次聋生学习的需求，尊重聋生的个体差异，鼓励他们选择适合自己的学习方式，引导聋生质疑、探究，在实践的过程中学会学习。
教师是教学活动的组织者和引导者，教师应认真钻研教科书，精心设计方案，对每一位聋生的已知和未知要有一个准确的把握，因此应转变观念，更新知识，不断提高自身的素养。
要善于理解和使用教科书，积极开发课程资源，灵活运用教学策略，实施分类教学和个别化教学。
㈡努力体现语文的实践性和综合性
改进语文课堂教学模式，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式教学，倡导讨论式、合作式学习。
沟通课堂内外，充分利用各种教育资源，拓宽聋生的学习和实践空间，逐步提高聋生对语言的感受、理解、积累、运用能力，使聋生能够适应社会生活。
㈢重视情感、态度、价值观的正确导向
语文教学应培养聋生良好的个性品质，健康的审美情趣，形成正确的价值观，并将这些要求贯穿、渗透于日常的教学活动之中。
㈣加强潜能开发，注重语言发展
教师应发现、关注和开发聋生的潜能，重视语言的积累和发展，从实际出发，创设情境。
要激发聋生学习的积极性，使获得知识和技能的过程成为学会学习、学会合作、学会关心、学会生存的过程，促进聋生的可持续发展，为聋生的终身学习打好基础。
㈤遵循聋生学习的规律选择教学策略
聋生的生理、心理具有特殊性，其学习能力、水平具有差异性，语文能力的发展也具有不同的阶段特征，应有针对性地采取合适的教学策略，关注聋生在原有起点上的提高，促进聋生语文素养的整体提高。
1、关于识字写字、汉语拼音教学
识字教学要注重教给识字方法，力求识字与写字、识字与读书相结合。
要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提倡在环境中学习。
同时注意利用聋生的生活经验，将他们熟识的语言因素作为识字教学的辅助材料。
写字教学要重视对聋生写字姿势的指导，使他们掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
汉语拼音教学要有趣味性，以活动游戏和观察演示为主要教学方式，与学说普通话、汉语手指字母和识字教学有机结合。
聋人手语可丰富聋生的语言，帮助识字学词，可根据实际情况与识字教学同步进行。
2、关于阅读教学
阅读教学的核心目标和任务是具有独立阅读的能力，形成较丰富的积累，注重情感体验，培养良好的语感，各学段各有侧重，有机结合。
要珍视聋生独特的理解、体验与感受，让聋生在主动积极的思维和情感活动中获得思想启迪，享受审美乐趣。
各个学段都要重视阅读能力的提高，加强对阅读方法的指导，让聋生逐步学会粗读、精读。
要重视聋生背诵的训练，以利于体验、积累，培养语感。
为帮助聋生理解课文，可引导聋生随文学习相关的语法修辞知识。
鼓励聋生自主选择阅读材料，培养聋生广泛的阅读兴趣，提倡多读书、爱读书、读好书，扩大阅读面，增加阅读量。
重视养成良好的读书习惯，注意聋生阅读时的心理卫生和用眼卫生。
3、关于写作教学
写作教学应引导聋生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
懂得写作是为交流需要而写，让聋生易于动笔，乐于表达。
低年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养聋生的写作兴趣和自信心。
中、高年级应注重培养聋生在写作中的观察、思考、评价的能力。
要求聋生说真话、实话。
激发聋生展开想象，鼓励写想象中的事物。
为聋生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对聋生写作束缚，鼓励自由表达和有创意的表述。
注意引导聋生抓住取材、构思、起草、加工等环节，让聋生在实践中学会写作。
重视引导聋生在自我修改和相互修改的过程中，提高写作能力。
4、关于言语交际教学
语言交际能力是聋生参与社会生活的必备能力，是与对方的互动过程。
要培养聋生理解、表达和应对的能力，使聋生具有自然、文明、和谐地进行人际交往的素养。
教学活动应在具体的语言交际情境中进行。
采用灵活的形式组织教学，鼓励聋生在各种教学活动和日常生活中锻炼语言的应用能力，提高交往与沟通的意识与能力。
5、关于综合性学习
综合性学习体现了语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。
要鼓励聋生走出校园，走向社会，通过综合性学习，使聋生能在广阔的空间学语文、用语文，丰富知识，开阔视野，锻炼能力。
要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。
引导聋生开展丰富多彩的实践活动，拓宽语文学习的形式和渠道，突出聋生的自主性，重视他们的参与精神，强调合作精神，在活动中发展和提高聋生的语文综合能力。
四、评价建议
㈠评价目的着眼于发展性
语文课程评价的目的不仅是为了考察聋生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进聋生的语文学习和教师的教学，改进课程设计，完善教学过程，使评价过程成为帮助聋生认识自我、建立自信、走向自强的过程。
㈡评价内容体现全面性
语文评价要从关注语文学习结果的评价转向既关注结果更重视过程的评价，使聋生的成长过程成为评价的组成部分。
评价要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面入手，全面考察聋生的语文素养。
不仅要关注基础知识、技能，还要重视聋生潜能的发展，关注聋生的实践能力、创新精神、心理素质以及情绪态度和习惯等综合素质的形成。
㈢评价标准强调差异性
语文评价既要体现对聋生的基本要求，又要关注聋生个体间的差异性和发展的不同需求，不能以划一的标准来评价聋生。
要注意聋生的学习基础和各学段学习的特点，促使其在原有水平上的得到提高。
教师在进行分类教学的同时，对聋生的学习个案进行分析，客观地描述聋生语文学习的进步和不足，并提出合理化的建议，用最有代表性的事实来评价聋生。
对聋生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极评价为主，采用激励性评语，从正面加以引导。
㈣评价方式提倡多样化
语文评价要注意运用多种形式，采取考试、课堂观察、课后访谈、作业分析、操作、实践活动等方式，做到定量和定性评价相结合，特别是定性评价；
在终结性评价的同时，加强形成性评价。
提倡采用成长记录袋的方式，收集反映聋生语文学习过程和结果的资料，记录聋生的成长过程。
评价结果的呈现方式除了分数或等级外，还应用最有代表性的事实结果描述聋生语文学习的进步和不足，并提出建议。
㈤评价主体做到多元化
改变教师单一评价聋生的做法,逐步建立教师评价、聋生自评与互评、社区与家长参评的评价制度。
结合聋生的平时学习成绩对聋生的语文学习个别化档案资料和考试结果进行分析，客观地描述聋生的进步和不足，并提出建议。
评价时，用最有代表性的事实来评价聋生，要尊重聋生的个体差异，注重成长过程中的点滴进步，促进每个聋生的健康发展。
㈥具体建议
评价应根据各学段达成目标，抓住关键，突出重点，进行全面综合评价。
1、汉语拼音、识字写字
⑴汉语拼音能力的评价，重在考察聋生认读和拼读的能力，做到发音口形正确，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正口形的考察。
⑵评价识字要考察聋生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的能力，在具体语言环境中运用汉字的能力，借助工具书识字的能力。
不同的学段应有不同的侧重。
⑶重视聋生写字姿势和习惯，做到书写的正确、规范、整洁。
2、阅读
⑴阅读评价要综合考察聋生在阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察阅读的兴趣、方法与习惯，以及阅读材料的选择和阅读量。
根据阅读内容适当考察语法、修辞知识。
⑵朗读的评价，可从语音（口形）、手语和感情等方面进行综合考察，特别考察对内容的理解和文体的把握。
诵读的评价，考察聋生在诵读实践中的积累量。
默读评价应根据各学段目标，从聋生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。
⑶精读的评价，重点评价聋生的综合理解能力。
根据各学段的目标，具体考察聋生在词句理解、内容把握、作品感受等方面的能力和表现。
⑷略读的评价，重在考察能否把握阅读材料的大意；
评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。
⑸文学作品的阅读评价，可着重考察聋生对形象的感受和情感的体验，特别应对聋生独特的理解加以鼓励。
⑹对古诗文的评价，应重点考察聋生记诵积累的过程和是否能凭借注释和工具书理解诗文大意。
3、写作
⑴写作评价要根据学段的目标，综合考察聋生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，是否掌握了语言表达的基本方法等。
⑵写作材料的准备过程应引导和促使聋生通过观察、交流、阅读、思考等多种手段，搜集生活中的材料。
⑶作文修改要注意考察聋生修改作文的态度、过程、内容和方法。
引导聋生通过自改和互改，取长补短，共同提高。
⑷采用多种评价方式。
一是建立聋生写作档案，全面反映聋生的写作实际情况和发展过程。
内容包括聋生有代表性的作文、写作态度、典型案例分析记录等。
二是聋生作文评价结果的呈现方式，可以是书面的，也可以是口头的；
可以用等第表示，也可以用评语表示；
还可以采用综合评价形式。
4、言语交际
评价聋生的言语交际能力，应重视他们参与的意识和情感态度。
评价必须在具体的交际情境中进行，利用语文教学的多种环节，采用灵活的形式组织教学，让聋生无拘无束地进行交流，反映出真实的口语表达能力、手语表达能力、书面语表达能力。
5、综合性学习
综合性学习的评价应着重考察聋生的主动参与的积极性、解决问题的合作探究精神以及语文综合运用的能力。
要让聋生开展自我评价和相互评价。
教师评价要从正面出发，积极引导，使聋生的综合素质在学科综合活动中得到发展和提高。
评价的着眼点主要在活动中的合作态度和参与程度上，考察聋生能否积极地为解决问题去搜集资料、分析思考，语文知识和能力的综合运用表现，学习成果的展示与交流。
（二00四年八月五日）
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