幼儿园班主任工作论坛.docx

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幼儿园班主任工作论坛

班主任工作智慧所在-寻一支长篙向青草更青处漫溯

班主任是一个不起眼的小官，但在孩子心里却是心目中的大官，我们时常被仰望，时常被一双双稚嫩的眼睛去关注，我们要做的就是用心去做好每一件事，用情去温暖每一颗心，用敏锐的眼睛去发现一日生活中的每一件小事进而不断反思，寻一支智慧的长篙让幼儿向青草更青处漫溯。

在丰富多彩的幼儿园生活中大部分孩子能很快适应幼儿园的学习生活，但在幼儿园的每一个班级里，总会有这样一群孩子。

下面我们通过幻灯片看一下幼儿园里个别孩子的缩影。

在语言活动看图讲述中，小组进行讨论，但在交流中有些孩子侃侃而谈，丝毫不听其他幼儿的想法，自讲自述，声音非常大。

当和小伙伴相处时，有时也会因为意见不合而大打出手，拆坏班内的玩具、用脚踢桌椅等。

区域活动中，在每个区域空间里，有时会看到独自游戏的孩子，他们单一的选择着操作材料，不和小朋友合作游戏，而是默默无闻的低着头玩自己的玩具。

户外活动，孩子们分组玩彩虹伞的游戏，开心的手拉手围成一个圆，我突然听见淼淼对晨晨说：

“丢丢丢，我不要和你手拉手，都这么大了每天来幼儿园还要哭鼻子，我不和你玩”晨晨失落的底下了头。

我们每天日复一日的面对班里的每个幼儿，每天朝夕相处的和他们交往，我们真的熟悉他们吗？

我们真的能读懂他们的情绪，读懂他们童真的世界吗？

教育家陶行知先生为此作过一首诗：

"人人都说小孩小，小孩人小心不小，倘若小看小孩子，便比小孩还要小。

"

其实以上三个缩影简单而说就是幼儿园里一些不同性格色彩的孩子。

根据以上的情况，我在班里做了一个小调查—“小红星送给谁”，每人发一个小红星，把他送给自己最喜欢的伙伴。

孟六颗小星星，王三颗小星星，还有两颗的一颗的以及没有星星的小朋友，我问及每个幼儿你把星星送给谁了，为什么要送给他时孩子们给我的答复是：

她上课回答问题好

她睡觉吃饭好

老师经常表扬他

他愿意和我一起分享玩具愿意和我一起玩

她很漂亮头发发型很好看

·········

那你为什么没有送给别的小朋友呢？

他好久没来幼儿园了

他上次欺负我打我

老师老是批评他我不喜欢这样不听话的孩子

他吃饭很慢，有时候老是哭

·········

听了孩子们这些想法，给了我很多的反思，作为一名班主任，让这些所谓“不受欢迎”的小朋友冷落这么久，这是对工作的失职？

还是对平时工作的视而不见？

其实我觉得所谓的不受欢迎的孩子，如果在幼儿期不进行干预的话，他们的社交地位就会固定，非但如此，这些幼儿还会是幼儿园里的低成就者，我们老师家长都不能等闲散之，要帮助他们。

其实孩子们的这些答案真是很触动我的内心，我觉得还是我们的爱没有读懂他们，没有真正走进他们的内心深处。

班级里总有一些特别受欢迎的孩子，他们大多听话、懂事、善解人意、愿意和小朋友进行分享也爱帮助别人，不强势、不霸气，没有攻击性行为，更多具备吸引人的外表，我们老师也会情不自禁的喜欢他们，愿意和他们相处，常常守着班级所有朋友表扬他们。

而一些带有性格色彩的孩子们就像刚才金老师给我们分享的这个小调查一样。

他们往往是老师口中经常批评的孩子，可能无时无刻老师都在调整他们的行为，全班小朋友都看在眼里，久而久之他们被孤立起来。

他们自我为中心感严重，不愿意去分享，他们攻击性强，喜欢打人、抢别人的东西。

还有的胆小胆怯不自信。

听了老师们的分析见解，让我想起了一则故事，有人看见一位农夫驾着两头牛在耕地，便问：

“农夫，哪头牛更棒更厉害啊？

”农夫没有理会，这人觉得是不是农夫没有听见，又大声的问了一遍，农夫看了看他还是没有理他，一会牛耕完地，农夫走到这人身边悄悄的对她说：

“告诉你吧，边上的那头牛更好一些”这人很奇怪“你干嘛这么小声说话，刚才还没有理我”“牛虽然是畜类，但是心和人是一样的，如果我大声说出哪头牛好，那头牛虽然也出力耕地，但是心里会很难过”故事虽然简短，但这让我想到了我的教学方式，我总是想用榜样的作用来影响全体，却忘记了幼儿都有自己的自尊心，他们在伙伴中很没面子，他们都想让老师表扬自己，看到自己身上的闪光点，进而能贴近老师，讨得一份他们所谓的“关爱”。

如果持续这样也许他们还有产生逆反的心理，和老师越来越不亲近亦或是不断出错。

金老师分享的这则故事真是醍醐灌顶啊，其实我的儿子就是一个在幼儿园里性格比较内向的孩子。

对于幼儿园里内向的孩子表现及分析：

在一日生活中我就特别关注这类孩子，从心理学的角度讲，内向与外向都不是绝对的，也没有好坏之分。

因此我意识到对内向孩子的引导绝不是把他从内向性格完全转变成外向性格，只是针对他的显著弱点，进行适当的干预，使他过于内向的性格能有适当的改变。

《3～6岁儿童学习与发展指南》中也明确要求：

“尊重幼儿发展的个体差异。

既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼儿。

恩，对于这样的孩子我觉得我们要把特别的爱，给特别的你，比如平时生活中要经常蹲下身来和他说说悄悄话、抱一抱他、亲亲脸蛋、握握小手。

当他们有了一点小进步时，我会及时的表扬他们，为他们竖起大拇指。

虽然是不起眼的一个小动作，对于孩子来说，他们会感觉到老师喜欢我，老师很重视我，相信他们会慢慢的进步的。

其实我觉得内向的孩子有时是因为不自信所以才不敢去展现自己，生怕自己不会或者出错。

因此，要给这些孩子们更多的鼓励，增加他们的自信，激发他们的内在动力，让他们体验到成功的喜悦以及备受瞩目的快乐和自豪感。

王老师提的这点非常好，树立内向孩子们的自信是非常重要的，如我们班睿睿小朋友年龄小，平时经常和爷爷奶奶在一起，很少出去和同伴玩耍，入园3个月以来，虽然基本上适应了幼儿园的生活，但还是不和小朋友交往。

在一次户外活动中我发现年龄偏小、平时不善于沟通交流的睿睿皮球拍的真不错，对于小班幼儿来说，这种拍球技能是屈指可数的。

我赶紧抓住机会，表扬了睿睿，并且请睿睿当小老师，教小朋友拍皮球。

我发现睿睿脸上和眼睛里有了我从没发现过的自豪和光彩。

渐渐地，他变得对老师亲近了许多，活跃的因素在他身上慢慢凸显出来，与小朋友门的话也多了起来。

对于内向的孩子，在日常生活中，我还让他担任小帮手角色，做一些力所能及的事情，例如，用餐时给小朋友发勺子、送玩具回家等。

让他适应在集体面前表现自我，帮助孩子树立自信。

我觉得老师们真的是特别有智慧啊，让不自信内向的孩子当小老师，既能让孩子找回自信又能提高孩子的各项能力，不失为一个好的举措。

对于幼儿园里有攻击性行为的孩子表现及分析：

刚才在缩影中，我们还看到了有攻击性行为的孩子，对于这类幼儿我们怎么引导呢？

我们班有一个叫萌萌的孩子，一日生活中总有这样的声音“老师，萌萌又抓人了！

”随着孩子们的叫声，我发现硕硕捂着脸哭，坐在一旁的萌萌一脸的无辜。

我赶紧走过去，萌萌着急的解释着：

“我喜欢他！

”我对他说：

“喜欢别人也不能抓人啊，别人喜欢你，可是没有抓你，抓人是不对的！

”他不再吭声，显得很无奈。

这是他第五次抓伤小朋友了，被抓伤的幼儿家长都有意见了，建议这样的孩子应该单坐。

我根据萌萌的情况进行反思，在班内巧妙疏导，让萌萌学会恰当表达感情。

于是我在班内开展了“我喜欢你”“好朋友手拉手”“合作游戏”“请你帮帮我”等心理健康教育系列活动，引导幼儿学会正确的交往方式，如：

相互抱一抱，摸摸头、握握手、和小朋友们一起玩，可以告诉小伙伴：

“我真喜欢你”。

通过这些活动班内的孩子攻击性行为得以好转。

我觉得牛老师以游戏的形式引导有攻击性行为的幼儿学会正确交往，这点值得我们学习。

对于一些攻击性强的孩子，我们班还开展了情景演练场，老师会规定一些场景，让孩子在场景中突破自我。

如：

“你干嘛抢我的玩具”

“我就是愿意抢，管的着吗？

”

“小霸王，你不讲道理，这样你的朋友会越来越少的，你最后就一个人玩玩具，谁也不会和你一起玩”

“我不想失去朋友的关心和爱护，以后我不抢玩具了咱们一起玩，都是好朋友”

我们可以当一个小编剧，时常整合一些班级发生事情的题材，写个剧本，让孩子们从情境中体验互换心情。

这个情景演练法真的是挺好的，还有就是在争抢东西时，教师要在孩子行为不受待见时在介入，在他们感觉最“痛”的时候帮助他们找出原因及对策。

轮流、分享、协商一起商量出“游戏规则”。

对于这类孩子我觉得还可以用代币制法，老师和家长可选择幼儿最喜欢的物品作为代币物，纠正幼儿的不良行为。

如不抓人可得到一个小粘贴，集10个小粘贴可以满足自己的一个小愿望。

平日里要善于观察，努力发现孩子身上的闪光点，找出优点，对其优点或进步要给予充分的肯定和表扬，利用对其优点的鼓励来淡化不良行为习惯；对于幼儿的缺点则应装在心里，不在其面前强调。

还可以让用悄悄话告诉你的游戏方式，把老师想说的话机密的告诉孩子，不仅保护了孩子们的自信心还能和孩子们心与心得贴近，情与情的交融。

对于？

孩子表现及分析：

说到心与心得贴近，情与情的交融，我记得王老师曾经分享过这样的一个小故事。

对，辰辰是我们大班的孩子，从小班入园就有一个小习惯，每天早晨妈妈来送幼儿园，都要哭鼻子，从小班一直哭到大班，据我观察孩子并不是不喜欢来幼儿园，妈妈走后孩子也会很快的融入到幼儿园的生活，和小朋友玩的也很好，这样的习惯连续了两年，因为孩子没有反常的表现，我也疏忽了对孩子的关心，可是通过淼淼小朋友的嘲笑，让我陷入了反思

对，我们班也有这样的孩子，可能是老师没有真正的去关心孩子一日生活中的情绪，没有从根本上找出孩子出现这种情绪的原因，首先我觉的得沉下心来和家长进行沟通交流。

我首先回想了孩子妈妈的眼神，那是大人对孩子上幼儿园的态度不坚定，是一种担心，是家长缺乏对孩子的信任，过于担心孩子的自理能力不够。

作为老师我们应该耐心聆听孩子内心的声音，学会敏感的从家长身上捕捉出最新的信息，利用入园、离园的环节积极主动地与家长交流孩子一日生活中的情况，及时分析孩子情绪背后的原因，多交流，多沟通才能使家园合作更加密切，互相信任共筑孩子健康的桥梁。

其实我觉得这些带有性格彩色的孩子都有家庭有关系吧

对，我们也可以利用现代化的联系方式加微信，QQ,多拍一些孩子的照片，视频发给家长，多聊一些孩子在园的变化，做到让家长放心，耐心倾听，合理分析，高效解决，出现问题及时引导。

对于那些带有性格色彩的孩子，我们应了解孩子的原生家庭的情况，从根源解决孩子的问题，推心置腹的和孩子家长进行交流，共同商讨出教育策略，共同促进孩子的发展。

我们应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。

园所应注意与家长建立起真诚的伙伴、互动关系，既提供机会使教师和家长之间互相交流，共同分享先进的教育经验，又通过恰当的方式让家长以更科学的教育观念、方法展开家庭教育，使教育形成合力。

说了这么多，其实我觉得班主任的智慧扎根于幼儿一日生活中最重要的就是教师的爱，只有爱才能发现孩子、才能读懂孩子才能站在孩子内心深处及立场去看问题、解决问题.

只有爱才能感化幼儿那颗稚嫩的童心，让它朝着更阳光的地方生长，每个孩子都是宇宙中的一颗陨石，他们的亮点都需要太阳光芒的照射，而幼儿园的老师就犹如他们的太阳，我们的关心就犹如太阳的光芒。

我们的工作就是让每个孩子都发现他们的闪光点，活在他们自信的世界里。

孩子灿烂的童年需要我们来帮助他们编织。