中小学校本课程开发与实施Word文档格式.docx
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校本课程设计的起点是充分考虑学生需求、兴趣。
我们根据学生自身的特点，采用学生问卷及与学生、家长、社区人士大规模访谈等方式进行。
问卷及访谈都涉及如下内容：
你希望有什么兴趣爱好？
希望提高哪方面的能力？
你希望学校开设什么课程培养这些能力？
3．评估学校及社区发展的需要
学校需要重建学校文化，使学校焕发生机与活力；
学校所在社区，同样需要创建一种新的社区文化，来提升社区的品位，促进社区的发展。
学生是社区文化的一种代言人，所以，社区的管理者积极主动地提供适合学生实践、体验的场地，给学校提供人力资源，并经常与学校一起组织有意义的学生活动，很有必要。
校本课程开发，给社区创造了机会。
4．评估学校、社区的课程资源
校本课程开发并非一定要拥有雄厚的经济实力，它所需要的是对现有社区资源和学校资源的充分利用和开发。
我校现存课程资源（包括人力、物力资源）丰富，同时学校所在社区拥有雄厚的经济实力及丰富的资源。
学校校本课程开发不但可行，而且还能独具特色。
附：
校本课程开发评估表
项目
优势
不足
学校规模
适中，便于组织、管理
教师配课多，工作量大
行政班子
团结务实，敢于创新，有奉献精神
缺乏校本课程开发的经验
师资
科艺体教师：
10人学科拓展教师：
16人技能教师：
5人
缺少新课程的理论素养，缺乏校本课程开发的技术
学生
热情高，求知欲强
自信心待加强，交往、动手能力待提高，创新意识欠缺
家长
热心，支持学校工作
旧观念难转变，缺乏正确的教育态度和方法
学校硬件设施
学校占地9428平方米，拥有200米的环形塑胶跑道、篮球场各二个，藏书10万余册。
语音室、电脑、音乐、美术、自然、电教等功能室基本齐全。
有的设施利用率不高
社区资源
环境优美，交通便利，商业发达，人气旺盛
社区缺乏与学校紧密的联系
例2：
姚店中学《渔洋文化》校本课程开发指南中《渔洋文化》的开发依据
学校依据学生的需求、教师的现状、学校资源、姚店乡的地理条件、在认真调查、客观分析的基础上，对《渔洋文化》校本课程开发的可行性作以下论证：
1、三级管理的课程结构。
国家课程范畴内的知识学习难以满足学生发展需求，快捷采集信息、利用信息、适应社会高速发展，为学生参与家乡建设培养必须的社会交际能力、实践能力、动手操作能力。
2、姚店乡的区域特点：
三江交汇（长江、清江、渔洋河）、渔洋绕境。
境内的风土人情、历史人物、传说故事为校本课程的开发提供了丰富的素材。
3、我校网络资源环境为学生的发展提供广阔的发展空间；
学校有严格科学的管理机制、先进的办学理念，且拥有一支师德高尚、业务精良、锐意开拓进取的教师队伍，能为学生的主动发展提供有力保障。
这是开发校本课程最有力的依据。
（三）校本课程开发目标
各校应该在充分考虑学校和学生发展的基础上制定本校校本课程开发目标，可以从国家教育方针、素质教育要求、学校办学目标和特色、教师专业化发展、学生的全面发展、学校课程建设等方面去制定。
例如：
郁达夫中学《利用郁达夫人文资源教育校本课程开发指南》中的开发目标是这样制定的:
通过利用郁达夫人文资源校本课程的开发：
1、形成既有理论价值又有操作性很强的实践价值的校本课程；
2、使郁达夫人文资源在学校教育中发挥更大的教育功能，即对于培养学生人文素质、思想素质、文化素质、心理素质起到显性和隐性的强大作用，充分发挥学生的特长；
3、使利用郁达夫人文资源在学校中的教育更有序、更自觉、更稳固、更深入的发展；
4、使郁达夫中学的办学更有特色、更有活力。
充分显示人文见长，全面育人”的教育宗旨
（一）总体目标：
:
通过丰富多彩的、多样化的校本课程体系和学生相关的学习活动方式，提升学生在学习生活中的经验、能力、情感体验和价值目标要求，密切学生的学习生活与自然界、社会生活的联系，加强学生知识学习与实践活动的联系，发展学生对自然、社会和人自身的整体性、规律性和独特性的认识，发展学生综合运用已学的知识技能，解决实际问题的科学态度、方法和能力，发展学生的综合实践能力、创新意识、创新精神和创造能力，加强学生参与社会生活、服务社会、造福人类的社会责任感和使命感，培养学生辩证唯物主义的科学观念、思想方法以及关注社会的现实状况和未来发展的“人文精神”。
（二）具体目标：
作为一门校本课程，必须突出其研究性和实践性，着重培养学生具备严谨的态度、科学的方法、研究的能力,具体还应包括以下几个方面：
1、培养严谨的科学态度
〈1〉明确什么是严谨的科学态度。
（2〉理解科学态度在学习、工作中的作用。
2、掌握科学的学习方法
（1）理解科学的学习方法的价值。
〈2〉学习掌握与小课题研究有关的学习方法。
〈3〉将习得的学习方法运用到小课题研究之中。
3、提高自身的研究能力
〈l〉了解规范的研究程序。
（2）能够综合运用多学科的知识解决问题。
4、培育良好的学习品质
（1）增强质疑问难的勇气。
（2）培育有自己主见的主体精神。
（3）养成协作互助的团队意识。
（四）校本课程开发原则
在校本课程开发中要遵循的哪些原则，可以从教育思想、领导策略、教师参与、学生主体、管理方法、过程进展、区域资源、校内外结合等方面去考虑。
富阳中小学校本课程开发原则
1、国家、地方、学校三级课程相协调的原则
校本课程开发，必须与国家课程改革的指导思想和目标保持一致。
课时比例要控制在课时总量的10%-25%，保证与国家课程和地方课程间的协调性。
2、权力与职责相统一的原则
学校具有开发校本课程的决策权、选择权，同时，也要承担相应的管理职责。
要坚持校本课程实施的严肃性，建立校本课程开发和管理的有效机制，监督和评估课程实施的过程，发挥校本课程的积极作用。
3、地域资源与校本特色相结合的原则
校本课程的开发必须立足于地域资源与校本特色的有机结合，促使资源开发与校本特色同步发展，学校之间要相互沟通，相互协调，同区域的学校要积极配合，走合作公关之路，避免学校与学校之间重复开发的弊端。
4、课程研制、实施、评价一体化的原则
校本课程开发应使课程的研制、实施、评价一体化。
在注重课程实施的同时，通过对课程实施过程和效果的评价，反思课程方案的合理性和实施的科学性，提高课程设计的质量。
5、调查、研究、实验相结合的原则
要对学校里学生的需求、教师的现状、社区的条件进行深入地调查，把这些调查结果作为校本课程开发的重要依据。
同时，要把整个开发过程视为一种科学研究的过程，以提高校本课程开发的有效性和科学性。
例2:
校本课程开发原则
主体性原则——以学校以教师为主体，以学生的实际需要为主导开发和利用课程；
基础性原则——要为每一个学生打好基础服务；
发展性原则——应着眼于学生的未来发展；
全面性原则——要服务于人的主动的、全面的发展；
人本性原则——以学生为本，促进学生全面发展、主动发展、健康发展为基本出发点；
可行性原则——校本课程应具有可操作性；
活动性原则——以学生为主体，以活动为载体；
整合性原则——完善补充、优化现行教材；
创造性原则——充分挖掘教学资源中的创造因素，创造性的进行课程改革开发，创造性地进行学校课程管理，创造性的实施学校课程，培养学生创新意识、创新能力。
例3：
1、“分段推进、反复强化、逐步深入”"
的原则。
2、参与、合作、民主和多样性原则。
3、本校与其他学校和机构的互动原则。
4、专家、家长、社区人士参与开发建设的原则。
5、时代性原则，要体现21世纪鲜明的时代特色，真正体现新、活、实的特点。
6、开放性原则，校本课程的开发要改变以往学生单纯以教师布置的书本作业，为开放的、多渠道获取知识的机会。
7、创新性原则，校本课程的开发涉及面广，都是学生感兴趣的问题，并体现出个性化
（五）校本课程的内容和结构
在需要评估的基础上确定本校校本课程的内容和大致框架。
例如新城子小学：
1、确定内容：
以本地资源为主要内容，涉及到人文、地理、自然、传说、先进人物等各个方面，开发具有本校特色的综合学科类校本课程，题目为“我爱我的家乡”。
2、设计框架：
课题组经过认真研究，认为课程的开发要与学校办学思想中“以德立校、以人为本、促进发展”的要求紧密结合，立足校本、瞄准特色，做到开放性、趣味性、教育性、生活化、综合化。
将校本课程的结构框架确定为：
我爱我的家乡（名称）
概况篇传说篇创业篇名胜篇巍巍雾灵古迹特色篇
（六）校本课程开发的程序
过去一些学校在开设“选修课、活动课”的过程中积累了不少成功的经验，这可以说是为校本课程开发观念的生长准备了良好的土壤条件，是校本课程开发的源头活水。
然而许多“拍脑袋决定”或者说没有学生需要决定的课外活动、活动课、选修课不是严格意义上的校本课程。
校本课程的开发是学校一项具有持续性的专业活动。
它需要有一种理性、民主、科学决策的过程。
这一过程一般有4个主要步骤：
校本课程开发的程序主要有四个阶段：
第一、建立领导机构
由校长、教师、课程专家、家长共同组成课程开发委员会，校长任委员会主任，为校本课程开发提供组织保障和领导保障。
其职能是：
咨询、把关、审查和提供帮助。
第二、进行需要评估
需要评估是整个开发活动的前提和基础，学校要明晰学校的育人目标，通过问卷、访谈、观察等多种形式调查和分析学生和教师的发展需要，分析学校与社区的课程资源及社区发展需要等，并且在校本课程实施的过程中，还要进行阶段性的调查，以不断改进和调整课程设置。
第三、确定内容、目标及大体框架
在分析与研究需要评估的基础上，通过学校课程审议委员会的审议，确定校本课程的开发的内容和大体框架。
第四、组织与实施
根据校本课程的总体目标与课程结构，制定《校本课程开发指南》，对教师进行培训，组织教师开发校本课程。
满足学生的需要，培养学生的创造精神和实践能力，校本课程的教材必不可少，但校本课程的开设是"
课改"
的创新之举，目前就全国来说，还无系统经验之举，更缺少现成教材供选用，因此，希望学校引导任课教师进行大量创造性的劳动，以丰富的实践为基础，参考有关资料，自己动手参与编写教材，学校择优选用
a、搜集素材：
搜集素材的工作从两个方面进行。
一是开发小组充发动全体教师和学生。
学校以“我爱家乡”为主题开展了全校性的素材征集活动，学生们积极参加，上交稿件上百篇。
二是深入到镇政府、各村及群众中去，搜集相关素材。
小组主要成员历时一个暑假，走遍了全镇各村，访问古稀老人、探访知名人士、寻找古迹奇观、踏遍了著名景区，同时进行网络搜寻，搜集现有材料、撰写新鲜材料，共得到素材上百份，拍摄照片300余张。
b、整理素材。
（1）经过对素材进行加工、整理。
课程的六大部分共有材料百余篇，共八万余字，基本可以满足学生的需求。
各部分内容
篇数
特点
教学对象
概况篇
15
文字少、图片多、直观。
二年级
传说篇
30
图文并茂、传奇性、引人入胜。
三、四年级
创业篇
18
图文并茂、感动人、激励人。
四、五年级
名胜篇
25
图文并茂、内涵丰富。
巍巍雾灵
图文并茂、文字精美、内涵丰富。
五、六年级
古迹特色篇
20
图文并茂、内涵丰富
（2）征求有关部门对已有素材的意见，从下面几方面进行了改进：
①本地是革命老区，加入有关本地抗日战争事迹的文章、突出爱国主义教育。
②文章内容经过改进，要更加符合小学生的认知基础，受他们的喜爱。
③内容要全面，能够反映本地区的总体风貌,代表先进的文化。
c、编辑教材。
从2003年2月至2004年8月，经过一年半的努力，校本课程的开发工作结束，课题组开始进行教材的编辑印制工作。
（1）争取资金，印制教材。
（2）发挥网络优势，编辑电子教材，做成了网站。
例：
荆西小学校本课程开发基本程序：
1、资源评估：
调查学生需求和学校及社区校本课程开发资源。
（九月份）
2、需求分析：
对调查结果进行分析，从中了解学生的兴趣、教师方面的专长、社区可开发资源。
（十月上旬）
3、确定目标：
根据调查结果，结合学校实际情况确定校本课程开发的具体目标及课程开设内容、项目等（十月上旬）。
4、组织开发：
（十月下旬——十一月中旬）
（1）人员分工收集有关资料；
（2）组织人员进行审核、编写校本课程。
（七）校本课程开发的管理
建设校本课程开发的组织与制度，是学校校本课程开发事务的重要组成部分，是保证校本课程开发质量的前提条件，是一个充分体现学校、教师首创精神的过程，也是要求学校、教师增强自我责任意识的过程。
1、组织管理。
各校要成立以校长为组长的校本课程开发领导小组。
主要负责校本课程开发的组织与管理工作。
同时要成立学校课程审议委员会，委员会一般由校长、教师代表、学生及家长代表和社区相关人士等人员构成。
课程审议委员会主要职能是审议学校课程开发过程中的重大决策，负责制订《校本课程开发方案》以及相配套的各项制度，检查与督导《校本课程开发方案》的执行情况等。
2、课程实施管理。
校本课程在实施过程中要充分体现学生学习活动的自主性、探索性、创新性；
学习方式的活动性、实践性、综合性;
教学过程的情境性、合作性、建构性；
教授方式的灵活性、针对性、创造性。
不能用国家课程挤占校本课程的课时，不能将校本课程变为国家规定的文化课程的延伸和补充，而应根据有关的课程文件，正确处理好这三类课程的关系，保证各类课程的合理比例，充分发挥它们对学生发展的不同价值。
3、教材管理。
校本课程领域可选用教师指导用书，可为学生提供必要的操作材料或活动器材，原则上不允许要求学生购买人手一册的教科书或资料。
4、课程评价管理。
要建立和完善课程评价制度，每学年必须审定一次校本课程，以不断改进校本课程的开发与实施。
对学生的学习情况评价要纳入学生档案管理。
5、人员管理。
每一位任课教师必须要承担校本课程的开发和实施。
各校要把教师参与校本课程开发的情况纳入评优、评先等考核中。
（八）校本课程开发的保障措施（一般还有）
精神的、物质的领导、教师、学生、资金校外人士等.
《渔洋文化》校本课程开发指南
一、《渔洋文化》的开发依据
学校依据学生的需求、教师的现状、学校资源、姚店乡的地理条件、在认真调查、客观分析的基础上，对《渔洋文化》校本课程开发的可行性作以下论证：
1、三级管理的课程结构。
2、姚店乡的区域特点：
3、我校网络资源环境为学生的发展提供广阔的发展空间；
二、《渔洋文化》校本课程开发的总体目标
1、让学生了解家乡、建设家乡，为学生的终身学习、终身发展、可持续发展打好基础。
2、编写出《渔洋文化》的校本教材。
三、《渔洋文化》校本课程的开发框架
1、渔洋农具。
《家乡农具超市》，开发者：
胡志新
2、渔洋曲艺。
《姚店乡民间音乐》，开发者：
谭平
《姚店乡民间工艺》，开发者：
高丹
3、渔洋故事：
《姚店乡民间故事集》，开发者：
姚一林、谢传河
4、渔洋传说：
《姚店乡地名探究》，开发者：
朱代梅
5、三江诗文：
《在宜都留下足迹的诗文名家及作品》开发者：
刘云舟
6、渔洋风俗：
《姚店乡风俗大观》，开发者：
万继林
7、渔洋人物：
《宜都历史名人》，开发者：
刘德春
8、渔洋风景：
《姚店乡旅游现状及对策》，开发者：
向常森
《家乡居室装饰》，开发者：
王晓芹
《渔民洋服饰研究》，开发者：
陈华
《姚店乡绿化研究》，开发者：
高登秀
《农村垃圾现状及处理》，开发者：
邓玉华
9、渔洋人文：
《我为姚中校歌填词》，开发者：
《校园园林艺术》，开发者：
叶献明、李红
《动物大观园》，开发者：
《生活中的数学》，开发者：
胡志红，赵昌会
《英语交际》，开发者：
晏学知
《生活中的物理现象》，开发者：
吴忠亮
《姚店方言与普通话的比较》开发者：
张海燕
《生活中的化学现象》，开发者：
周德益
10、渔洋新歌：
时事开讲，介绍家乡建设及发展的状况。
开发者：
黎孔新
注：
以上课程分年级分阶段开设。
四、撰写课程纲要。
课程纲要阐明以下几方面内容：
1、课程目标：
（全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平）
2、课程内容或活动安排。
3、课程实施：
（包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班组规模等）
4、课程评价：
（主要对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等
五、教师正式开题，学生自主选择。
开课之初，教师给15分钟时间向全体学生介绍所开课程的主要内容、目的、授课方式等，让学生根据教师的介绍自主选择。
六、校本课程实施。
教导室做好监控、测评。
参与听、评课的指导，调控校本课程实施情况，总结经验，解决问题。
七、课时安排：
校本课程每周2课时
八、校本课程的评价
1、授课教师的评价。
教导室通过听课、查阅资料、调查访问等形式，对教师进行考核，并记入业务档案。
主要是四看：
一看学生选择该科的人数，二看学生实际接受的效果，三看领导与教师听课后的反映，四看学生问卷调查的结果。
2、学生的评价。
校本课程不采用书面方式的考试或考查，对学生评价主要是三看：
一看学生学习该课程的学时总量，作好考勤记录。
二看学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等，可分为“优秀、良好、一般、较差”等形式记录在案，作为“优秀学生”评比条件。
三看学生学习的成果，学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可将其成果记入学生学籍档案内。
九、校本课程的教学管理
1、任课教师认真备好每一节课，按步实施、教导室随机听课，随时测评。
2、教师必须有计划、有进度、有教案，有学生考勤记录。
3、教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。
4、教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。
5、任课教师要认真写好教学反思，及时总结经验
6、每学期召开一次校本课程研讨会，展示优秀教师的成功经验，解决存在的问题，及时总结校本课程的实施情况
十、成立姚店中学校本课程开发委员会
主任：
何方金
副主任：
潘洪进
委员：
辛祖煜、刘云舟、谭平、胡志红、刘德春、赵昌会
晏学知、吴忠亮、高登秀、周德益、胡志新
学生委员：
杨海蓉、潘满堂、刘姝姝、邓士锐、余梦颖、晏冰
附：
示例：
具体授课内容的编写形式。
如：
《家乡农具超市》
例一：
同学们，我们生于斯，长于斯，先民们开创了这片土地，他们是用什么工具开创的呢？
让我们乘上探究之旅的列车，一道去探索农具的奥秘吧。
访一访：
家乡有什么农具？
看一看：
（农具图片）什么农具？
议一议：
什么用途？
写一写：
说明农具的文字。
评一评：
观农具有哪些收获呢？
例二：
收集：
家乡的农具及图片。
展示：
农具图片。
探究：
农具的用途。
结果：
制作农具图库。
校本课程开发实施纲要（江阴高级中学）
目前我国新一轮课程改革，以调整和改革课程休系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系为目标，试行国家课程、地方课程、学校课程，从原来单一的国家课程走向国家、地方、学校三级课程模式。
为落实国家课程改革方案，推进素质教育的实施，我校将在切实推行国家课程的同时，研究、开发和实施校本课程，构建我校新的课程体系。
一、涵义
校本课程是学校根据自己的教育理念，在保证国家和地方课程的基本质量的前提下，在对社会、学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用社区和学校的课程资源，通过自行研究、设计或与专业研究人员、其他力量合作等方式开发的、多样性、可供学生选择的课程。
校本课程开发强调的是，学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或
升级会员 