《声声慢》教学设计.docx

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《声声慢》教学设计

《声声慢》教学设计

作为一名人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。

那么你有了解过教学设计吗？

以下是精心整理的《声声慢》教学设计，欢迎阅读与收藏。

　　《声声慢》教学设计篇1　　教学目标：

　　1、了解诗人的人生际遇及词的风格，体会其作品中的别样愁情。

　　2、背诵全词，把握通过意象分析情感的能力。

　　4、对学生进行艺术的熏陶以及积极的人生观和思想的引导。

　　教学重点：

　　深入研读诗歌，抓住意境，体验情感。

　　教学难点：

　　让学生由词及人，突破文本的表层，探究诗人苦闷、复杂的精神世界。

　　教学方法：

　　诵读品味、情感体验、音乐熏陶、探究学习、比较阅读。

　　教具准备：

　　多媒体、课件

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程设计：

　　一、导入新课

　　同学们，跋涉于岁月的长河，漫步于人生的小路，也许你无法记得曾经有多少人与你擦肩而过，但总有一些人让你无法忘怀。

多年前的一次相逢，让我无可救药的爱上一位美丽的女子。

为此，我为她写了一首诗：

《一袭紫色罗裙的女子》

　　一泓静谧的湖水

　　一任银亮的月辉轻洒

　　一袭紫色罗裙的女子

　　满怀绿肥红瘦的心事

　　凝作香腮的一颗热泪滴落

　　当雁字离时…

　　/多情的莲荷轻轻摇曳

　　一袭紫色罗裙的女子

　　将婉约的心事揉碎

　　在皎月轻泻的湖面

　　涟漪徐徐绽放…

　　/月辉淡去…

　　蓝蓝的夜色弥漫

　　染透了相思的枫林

　　一袭紫色罗裙的女子

　　古典的长发随风逸动

　　一如羞涩的思念渺渺飘摇…

　　/没有渔舟唱晚的莲池

　　自有鱼儿倾听你蓄盈的心事

　　一袭紫色罗裙的女子

　　当雁字离时

　　你是否仍在吟唱

　　无情不似多情苦

　　一寸还成千万缕

　　她是一个有着怎样绿肥红瘦心事的女子呢？

今天我们通过她的词《声声慢》来探寻她丰富的内心世界。

　　二、鉴赏《声声慢》

（一）初读课文，感知作者在词中传达的情感。

　　学生找到词的主旨句“这次第怎一个愁字了得”，“愁”是这首词传达的情感，也是词眼。

（二）我们感知了作者的愁，那么愁缘何而来，因何而生呢？

下面我们结合背景，探究词中愁的根源和深刻内容。

　　李清照大事记：

　　1103-1126年：

与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共同致力于金石书画的研究，度过了这生中最安宁、幸福的日子。

　　1126年：

北宋末日，腐败透顶，金兵入侵，围困京师。

　　1127年：

金灭北宋，二人所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。

　　1129年：

赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，终年49岁，李清照时年46岁。

　　1130年：

在越州、台州、黄岩、温州之间漂泊。

　　1131年：

居浙江会稽，又逢盗贼，重病缠身，几欲丧命。

　　1132年夏：

再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚。

被判刑两年。

　　1134年：

整理完成赵明诚遗著《金石录》。

　　1151-1156年：

李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世。

无人知道死于何时，葬于何处。

　　点拨：

　　从上我们得知：

李清照由亡国到丧夫，由再嫁到离异，由入狱到悲死，了解这些之后，你能深刻了解作者的愁情吗？

请指出“愁”的内容。

　　国愁，家愁，情愁/亡国之恨飘沦之苦思念之痛寡居之悲。

　　原来作者的愁包含这么多深刻内容，难怪作者有这样的感慨：

这次第，怎一个愁字了得

　　（三）再读课文，深入理解作者的愁情/指导：

语调低沉、凄婉；节奏不能太快。

　　（四）抓住意象，品味情感

　　1、正所谓：

一般愁字别样情，敏感的诗人往往是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，请找出词中奠定“愁”这一感情基调的句子并分析

　　寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

　　点拨：

（这个句子的特点是什么？

如果把几个词的顺序颠倒一下行吗？

为何作者这样安排？

）请大家将课下个人研究成果在小组内互相交流、整合

　　a叠字运用产生音乐的美感/押韵/觅/戚/息/急/心/积/滴

　　b动作〔怅惘、失落〕—环境、内心〔寂寞，清冷〕—内心〔悲愁、感伤〕由外到内，逐渐深入

　　c为这首词奠定了哀婉、愁苦的感情基调

　　【名家点评】

　　2、词的开头由外而内，写出了作者郁积于心的愁，当作者把满怀忧愁的目光投注于世界时，整个世界都染上了忧愁。

她看到了什么呢？

　　a作者用了哪些意象来表达她的愁？

　　〔学生：

淡酒晚〔急〕风孤雁黄花梧桐细雨〕

　　b探究：

选择你感受最深的一个意象，结合文本写一段鉴赏文字//哪个小组先来把你们课下讨论的结果展示给大家?

　　①淡酒写出愁的浓度

　　明确：

并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁，只能是举杯浇愁，愁更愁呀自古以来借酒喻愁的句子就很多：

　　抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁——李白

　　对酒当歌，人生几何。

譬如朝露，去日苦多——曹操

　　②秋风写出愁的速度

　　明确：

用急之秋风渲染愁情。

酒不能消愁，更何况这急之秋风又突然来袭如何抵挡呢？

　　秋风萧瑟，洪波涌起——曹操

　　风急天高猿啸哀——杜甫

　　③大雁写出愁的高度与广度空间

　　明确：

所谓鱼传尺素，鸿雁传书。

大雁这个意象不仅仅是个信使，更是思念和愁苦的象征。

但在这里它还有更深刻的内涵。

诗人哀伤之际，南飞的大雁横空而过，勾起她诸多的回忆，有对毁于战火之中的家国的眷顾与叹惋，有对美好往事的回忆与留恋，有对已故丈夫的无限思念与痛楚……怎不让人伤心呢

　　④黄花写出愁的厚度黄花是什么花？

黄花象征什么？

　　东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。

　　莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦----李清照

　　明确：

黄花就是菊花。

李清照看到凋落的黄花，想到自己漂零的身世，憔悴的容颜，更是愁上加愁。

所谓：

有花堪折直须折，莫待无花空折枝。

同时菊花也是高洁、典雅的象征，与作者相应。

（采菊东篱下，悠然见南山----陶渊明）作者尊崇陶渊明，“易安”之号来自陶渊明诗句：

“倚南窗以寄傲，审容膝之易安”。

　　⑤梧桐细雨写出愁的密度时间梧桐细雨在一起通常象征什么？

　　明确：

梧桐细雨象征着哀伤、愁丝。

恰如李煜所云:

剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。

绵绵不绝细雨不停敲打桐叶，让人心烦意乱,愁肠百转。

秦观有词云:

自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。

　　教师总结：

　　通过分析，我们得知，作者用这些具有深厚文化底蕴的意象，不仅把自己愁形象化、具体化，而且从不同角度写出愁的特点，营造凄美的意境此时，不仅是整个内心世界，仿佛整个时空都弥漫着作者无法排遣的愁情

　　纵观全词，作者先用“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”奠定哀婉、愁苦的感情基调，再用一系列意象有层次地来表达她的愁情：

乍暖还寒的秋风吹动了她的愁绪，想借酒消愁却发现这只是徒劳。

于是她将目光游离于天际，希望以此摆脱现实的苦闷，不料南飞的孤雁勾起更多伤心事。

断鸿声里，不堪忍受的她将目光收回，却发现庭院昔日盛开的黄花早已凋零，更让人无法忍受的是细雨敲打梧桐的声音，不绝于耳……守着窗儿，独自怎生得黑？

度日如年的她再也无法遏制自己的愁情，只能任由它喷薄而出：

“这次第，怎一个愁字了得”

　　（五）请一同学有感情地朗读课文，共同品味情感，感受意境，试背课文。

　　美的东西总是那么容易让人牢记于心有人说诗歌偏向于表现内心生活的音乐，此时此刻，《声声慢》不就是流淌在你我心灵深处的音乐吗？

让我们静静地聆听歌曲《声声慢》，沉浸在这凄美的意境中。

　　大家仿佛还沉浸其中，的确，当文学和音乐结合的时候，总能够产生涤荡人心的魅力

　　三、比较阅读

　　1、《声声慢》是写愁的经典之词，李清照还有一首写愁的名篇。

　　《一剪梅》

　　红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上莲舟。

　　云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。

　　花自漂零水自流，一种相思，两处闲愁。

　　此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

　　①这首词与《声声慢》同样写愁，但在内容不相同，你能发现它们不同之处吗？

　　点拨：

李清照新婚不久，丈夫远游，独上兰舟，触景生情，写下此词。

此愁与《声声慢》不同，更多是离别和思念的愁苦。

闲愁

　　2、课下收集其它写愁经典诗句并完成导学提纲上的练习。

　　试问闲愁都几许？

一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。

——宋·贺铸

　　白发三千丈，缘愁似个长——李白

　　抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁——李白

　　问君能有几多愁，恰似一江春水向东流——李煜

　　四、结语

　　同学们，今天我们通过《声声慢》走进李清照的内心世界。

所谓：

千古才女李易安，万古愁心李清照。

此时此刻，不知道你是否为她的愁所感染，虽然我们无法拥有她相似的经历，但谁都不能绕过愁苦而永远留在快乐的世界里。

　　一棵孤桐，一片孤叶，一位一袭紫色罗裙的女子，都经不起秋风的萧瑟。

花落无声，叶落无影，就在这一瞬间，繁华尽褪，只留下无声的怅惘与悲愁

　　梧桐细雨，湮没了往事匆匆；叶落归根，种下的却是一个勃发的希望。

无论家国还是个人的命运，都不应该在秋风秋雨的叹息中湮灭，随风而逝的，只是一个时代残存的记忆

　　你听，李清照不也有“生当做人杰，死亦为鬼雄”的豪迈之音吗

　　因此，我们有理由相信，认识了李清照这样一位的多愁、多情、多才而又美丽、高洁的女子，只会让我们更加珍惜这和平、安宁、幸福而又快乐的生活

　　同学们，让我们敞开胸怀，走出课堂，去迎接人间五月天里这明媚、灿烂的阳光

　　《声声慢》教学设计篇2　　教学目标

　　1、诵读品味，把握词人的思想情怀。

　　2、体会作者生平遭遇与创作的密切关系。

　　3、抓住意象，体验意境，了解李清照词的婉约风格。

　　4、通过本词的学习，掌握鉴赏词的一般方法，并学会运用。

　　教学重难点：

　　1、了解个人生活遭遇与作品创作的密切关系。

　　2、学习作者从日常生活中提炼生动感人的意象（借物言情）来表现心境方法。

　　3、体会词的意境和作者的思想感情。

　　教学设想：

　　以学生的活动为主，让学生在自主、合作、探究的.学习方式下读一读，议一议，品一品。

教师为学生的情感体验给予一定的指导，对学生的发言作好点拨、补充和总结，充分发挥教师的课堂主导作用。

　　教学时数：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。

”眼泪和愁情是文学永恒的主题。

轻拂历史的尘烟，漫步文学的殿堂，无数的词人诗人，写着无数的悲怀愁情的诗词。

（让学生回忆有关“愁”的诗词名句）。

教师总结：

真是愁有景，愁有声，愁有泪；国愁、家愁、情愁，怎一个“愁”字了得？

今天，就让我们一起走进被词评家誉为“写愁第一高手”李清照的情感世界，用心灵来聆听、来感受浓缩了她一生痛楚的千古绝唱《声声慢》吧

　　二、作者简介，学会“知人论世”

　　1、先让学生回答教师做最后总结，强调南渡是李清照人生的分水岭。

　　（出示幻灯片李清照简介）

　　（前期）李清照出身名门世家，父亲李格飞师从苏轼，著名经史学家；母亲王氏也琴棋书画样样精通，能诗能文；李清照从小耳濡目染，也聪明伶俐，善于音律，能诗作词。

18岁嫁给门当户对的太学士赵明诚为妻。

两人情趣相投，你吟诗来我作对。

赵还热衷与金石的研究，李还与其共同致力于金石书画的搜集整理，夫妻感情笃厚，家庭美满幸福。

　　（后期）1125年金入侵宋朝，两年后（1127年）北宋灭亡。

从此，李的个人命运也随着国家命运的改变而改变。

李一家被迫南迁避难，两年后（1129），其夫赵在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一个人，此后生活一直不如意，经历了珍藏多年的金石书画丢失事件、再婚离婚等不幸的遭遇。

中晚年的李尝尽了颠沛流离之苦、亡夫之痛和亡国之恨。

　　李清照的词前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁，风格清新婉丽；后期的词一改其前期清新明快的词风而充满了哀婉凄凉，多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。

　　2、让学生分别猜出《如梦令》《一剪梅》《声声慢》属前期还是后期作品，以加强学生对作者早晚期词作迥然不同的风格的理解。

同时也让学生明白，鉴赏词要联系作者的生平遭遇和时代背景，要知人论世，不能孤立地解读文本。

　　（出示幻灯片，显示前两首词）

　　三、整体感知

　　1、学习诗歌，很讲究诵读。

况且《声声慢》又是一首词作。

我们知道，词极具音乐性。

先让学生自由朗读一下这首词，边读边揣摩，怎样朗读才能表达出词人的感情。

　　2、提问：

朗读《声声慢》时的感情基调是什么？

学生发言讨论，互相补充印证。

　　明确：

愁苦。

　　3、让学生自由发言，归纳出本词的朗诵方法并作示范朗读。

　　4、全班同学按以上几位同学总结的方法齐读全词。

充分发挥自主、合作、探究的学习特点。

【《声声慢》教学设计】