城郊结合部初中英语听力教学问题分析及设计Word文档格式.docx
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听力练习信息量大，词汇覆盖面广，语境生动丰富，而且从八年级下册开始生词增多，语速加快，语境更加复杂化，有部分表格要填充的信息多，所以农村学生难以完成。
三、城郊结合部初中《新目标英语》听力教学实际中存在的问题
1.教师方面
在城郊结合部初中，许多英语教师由于没有充分认识或有效利用上述《新目标英语》听力部分的特点，特别是在教SectionA时，把课堂教学变成了“满堂放录音”：
听一遍学生不能完成任务就听两遍、三遍……也有部分英语教师陷入一个误区：
把教材中的听力材料简单地当作听力任务来处理。
有的在听力教学中仍采用“听录音——做练习——对答案”式的训练方法，课堂形式单一，只注重结果的正误，忽视了听的过程和对听力材料的进一步挖掘；
有的在听前引导不够、听力教学目标与教学重点定位不当，听后任务缺失，听与说、读、写环节割裂。
2.学生方面
为了了解城郊结合部初中学生在英语听力方面存在的问题，我以自己所教的90位九年级学生为对象进行了问卷调查（调查内容见附件），结果有68%（61位）的学生觉得《新目标英语》听力部分不难，但是有70%（63位）的学生觉得自己的英语听力成绩差；
有58%（52位）的学生觉得“课堂活动形式不丰富”是影响他们听力成绩的主要因素；
没有学生觉得老师应通过“听录音——做练习——对答案”的形式训练听力；
有28％（25位）的学生没有训练听力；
有29%（26位）的学生在遇到英语听力方面的困难时选择了放弃。
虽然调查结果的数据不能代表所有城郊结合部初中学生的问题，但是不难看出，很多学生对这种“听录音——做练习——对答案”式的听力课感到厌倦，英语基础好的学生还能捕捉到一些信息，基础差的学生往往一无所获，甚至产生畏惧和焦虑情绪，同时对听力越来越不感兴趣，最终还会完全失去对英语学习的兴趣。
四、《新目标英语》听力材料处理的步骤和原则
英国听力教学法专家MaryUnderwood根据听力理论和记忆的心理规律提出了三段导学（threestagesofteaching）模式：
听前（pre—listening）、听中（while—listening）和听后（post—listening）（cook,2000）。
这三个步骤概括了听力理解全部过程的思维活动，它们不仅适用于平时的听力训练，也适用于应试听力的全过程：
根据这一模式，笔者在平时的教学实际中，采用听前（Pre—listening）、听中（while—listening）、听后（post—listening）三个步骤（见下表）对听力材料予以处理。
表1听力课堂活动三步骤
听前活动
听中任务
听后任务
明确目的
预测大意
熟悉话题
处理关键词
听主题大意和捕捉信息
判断真伪
完成任务
熟悉口语特点
表演对话
解决一些问题
根据所听内容进行口头或笔头转述
（一）听前：
注重听力策略训练
（二）听中：
设置有梯度的任务
（三）听后：
拓展任务，发挥听力材料的四重功能——听、说、读、写。
不管如何处理听力材料，都应遵循以下原则：
1.阶梯性原则：
主要是指听力过程应由浅入深、由易到难。
课堂听力设疑要从学生实际出发，在设计练习的难度、深度上要有层次性。
2.相关性原则：
教师设计的听力练习应具有相关性，即教材内容活化为学生实际生活，同时又能把实际生活引入教学过程之中，让学生与听力材料产生共鸣，使他们听的兴趣得以长久持续
3.一致性原则：
教师在处理听力材料时，应结合教学实际，针对本单元教学的话题，围绕一个中心或重点精心设计关键性的问题，使之与本单元的下一个环节相一致，连贯呼应。
五、《新目标英语》听力设计的形式
根据上述听力材料处理步骤及原则，笔者在设计《新目标英语》的听力部分时采用了以下形式：
（一）听前阶段/准备阶段：
根据图片和相关话题，激活背景知识和己有经历
播放听力录音之前，笔者尝试让学生先浏览一下内容，从中捕捉一些信息，同时给学生适当的提示帮助，包括引导学生熟悉图片和题目要求，提示关键性词语，根据相关话题问几个启发性的问题，这些浅易的热身训练能激活相关背景，给学生提供必要的语言环境，使之产生合乎逻辑的联想，激发其“听”的欲望。
1.采用“Freetalk”引入话题，激活已知，引出生词，丰富课堂
在教学实践过程中，笔者发现听力准备阶段运用此法，能有效地激活学生头脑中已经学过的相关背景知识。
如八年级上册Unit l"
Howoftendoyouexercise?
"
Section A,1b:
Listenandwritethelettersfromthepicturesaboveonthelinesbelow．图的内容是有关几项活动的：
watchTV、dosomereading、dosports（exercise）、goshopping、goskateboarding（其中的exercise、skateboard、hardlyever是生词）。
在导人时我进行了如下设计：
WhatdoyoudoonSundays？
学生的思维马上活跃起来，一股脑儿地“倒出”已学的所有活动的英语单词。
接着我让学生根据自己的实际生活情况结合频率副词和活动单词造句，如：
IoftenwatchTVonweekends.Inevergoskateboardingonschooldays.在此基础上学生再听就没有生词障碍，对该话题已相当熟悉，也就很容易得到正确答案，同时充分挖掘了教材文本资源，使学生得到充分训练，还操练了副词和活动词汇，课堂也显得丰富多彩。
2.根据插图/表格引导相关话题进行热身，激活图表，浏览预测，主动训练
《新目标英语》图表丰富，大部听力都配有插图或表格，其中信息大都与听力题目有关。
所以，我就充分运用这些图片引导学生进行讨论，为听力作热身准备或者要求学生在听之前快速浏览听力材料的题目，对听力内容进行预测，比如在听录音前，先弄清图里的人物（姓名、性别、什么时候、在哪里、干什么），做到心里有数，等录音播放时，就可以做到胸有成竹。
实践证明，这样做可以促使学生从被动接受信息转变为主动获取信息。
例如，在教学七年级下册ReviewofUnit1－6,2d时，先呈现表格如下：
Job
Why?
LiFang
Kelly
Nick
在播放录音前先呈现这一表格，学生即可预测对话所涉及的主要内容是LiFang、Kelly、Nick三人的职业及选择职业的原因。
因此，我就要求学生在听时对这方面内容引起有意注意，主动捕捉相关信息。
3.设计过渡性任务，降低听力难度
《新目标英语》的每一册中，几乎都有一些听力活动对于城郊结合部初中的学生来说难度太大，不能完成。
如八年级上册Unit6"
I'
mmoreoutgoingthanmysister"
Section B2a:
Listen.WhatdoHollyan（1Marialikeabouttheirhestfriends?
Fillinthechart.
Likesaboutbestfriends
Thesameasbestfriends
Differentfrombestfriends
Holly
Maria
这一活动直接让学生听并填表，要填的信息太多：
有Holly、Maria最好的朋友的信息以及他们各自与最好朋友的共同点、不同点；
要填的语言内容较复杂：
有动词不定式、形容词比较结构等，所以难度很大。
因此，我在教学这一听力练习之前，先设计一个过渡性的任务：
Talkaboutoneofyourbestfriends.whatdoyoulikeabouthim/her?
Whatisthesameashim/her?
whatisdifferent？
这下学生的头脑中就激活了相关话题的内容（hobby.Character.appearance），还有单词outgoing.popular和句子He’smoreathleticthanme等，在此基础上让学生听并填空，任务的难度就大大降低了。
（二）听中阶段／训练阶段：
重视培养学生听的技巧与良好的习惯
这个阶段是听力一训练的实质性阶段。
在平时的教学中训练学生一些听力技巧是提高学生听力理解水平的有效措施，但由于课本中没有这一提示，所以很容易被师生忽略。
训练学生听力技巧的方法多种多样，笔者经常应用的技巧有:
听前根据各种信息，如所给的答案选项、段落或对话标题等，对即将听到的材料内容进行预测；
听时边听边记，强化记忆；
作提醒记号，在获取关键信息时先写好某个单词的前几个字母，以避免漏听下一个信息，录音结束再补充完整；
剔除多余信息，抓住主要内容，因为“筛选也是重要的听力策略”（罗晓杰，2003）。
在这一阶段的教学中笔者还非常注重培养学生良好的听力习惯，如避免边听录音边看材料；
注重听文章大意而不只是偏重一两个单词；
填写完信息、以后，检查有无拼写或语法错误，如bedoing、一般现在时、主语第三人称单数时动词词尾、名词单复数、大小写、比较级和过去式等等。
另外，学生在听的过程中可能出现各种各样的错误，我就多鼓励引导，少批评指责，尽量减轻他们的心理负担，使他们维持良好的精神状态，发挥正常的听力水平。
（三）听后阶段／拓展阶段：
听说读写融合训练，四项技能并进
这是听力训练的巩固阶段。
语言教学的综合性原则不仅强调教学方法的综合，而且强调语言技能的综合。
因此，笔者即使在以提高听力技能为主的听力课上，也根据城郊结合部学生实际，将它与说、读、写有机地结合起来，既有侧重，又全面发展。
1.听与说结合
我们既可以要求学生听后口头回答问题，进行复述或针对课文内容进行讲座，也可以先师生对话，谈论与听力材料内容有关的语文方面和背景方面的话题，然后再让学生听。
（1）编对话
利用听力设计和所得到的答案，编对话。
如八年级上册Unit10SectionA2b:
Listen.WhatareChengHan’splansforthefuture?
Fillinthechart.
What
ChengHanisgoingtobeanactor.
Where
How
When
在填好表格后，我引导学生进行对话练习：
A:
WhatisChengHangoingtobewhenbegrowsup?
B:
Heisgoingtobeanactor.
Whereishegoingtomove?
HeisgoingtomovetoNewYork.
Howishegoingtodothat?
Heisgoingtofinishhighschoolandcollegefirst.
这样，学生就自然地操练了begoingto的用法，较好地巩固了目标语言。
（2）复述所听内容
复述不是简单的背诵，而是对课文内容进行归纳、概括和总结。
如九年级Unit14"
Haveyoupackedyet?
”SectionB2a:
Arecordagentisinterviewingmembersofaband.Listenandfillintheinformationabouttheband.我先把2a的活动改为听并回答问题：
a）What’stheband’sname?
b）Howlonghavetheybeentogether?
c）Havetheywrittenanyoriginalsongsyet?
d）Havetheymadeamusicvideoyet?
e）Howmanyconcertshavetheyhad?
在学生回答这些问题完成2a之后，我让他们再听一次录音并用自己的语言复述所听内容。
T:
WouldyoupleasesaysomethingaboutAppleIceCream?
Ss:
AppleIceCreamisarockband.Theyhavebeentogetherforaboutoneyear.Theyhavewrittentheiroriginalsongsalthoughtheyusedtosingotherpeople’ssongs…
将听延伸到说，听说结合，既完成了听力任务，又培养了学生的概括能力和表达能力。
2.听与读结合
《新目标英语》中的听力材料录音全部由外籍人士朗读，是农村初中学生不可多得的朗读训练资源。
这些材料语言丰富、地道，贴近学生的生活，所以在听力训练之后，可以结合朗读训练来提高学生的辨音能力并培养语感。
如听录音模仿，可以边听边逐句模仿，也可以在整个对话结束后，让同桌回忆并模仿整个对话。
笔者发现，长期坚持听读结合训练的学生语音优美、语调准确。
3.听与写结合
《新目标英语》的教材设计中渗透了听力与写作结合的理念，在九年级教材的SectionB尤为突出。
例如，九年级Unit12"
You'
resupposedtoshakehands"
SectionB2b（Listenagain.Matchthesesentenceparts.）可与3b（ImaginethatyouareStevefrom2b.WriteanemailmessagetoafriendaboutthetablemannersinJapan.）进行听写整合。
再如，九年级Unit13“Rainydays,makemesad"
SectionB2a、2b（Listenagain.Whatdothepeoplesayabouttheproducts?
Drawlinestomatch.）与3b（Completethisarticleusingtheinformationabouttwoormoreproductsin2aand2b.）等就多处运用了这一理念，我尽量充分利用这些资源进行读写整合教学.
再以笔者在七年级下册ReviewofUnitsl-6,2d的听力设计为例说明理想的听力任务是如何围绕教学目标展开的，在听力训练的基础上，如何将听力活动所获得的语用知识有效地转化为听、说、读、写的能力，从而真正做到用教材，而不是教教材。
1.Askandanswerinpairsaccordingtothedialogue.
A:
WhatdoesLiFangwanttohewhenshe15older?
B:
Shewantstobe…
Whydoesshewanttobe…
Because…
WhatdoesKellywanttohe?
Shewantstobe…
Why…？
WhataboutNick?
A：
…
（设计意图：
充分利用听力材料，在听力理解的基础上过渡到说。
）
Ⅱ.Readafterthetape.
加深对语篇的印象，模仿语音语调，培养语感，并为下一步作好铺垫。
Ⅲ.SaysomethingaboutLiFang/Kelly/Nick.
LiFangwantstoheareporterwhenshe15older.Becauseshelikestalkingtopeople.Kellywantstobe…
语言输出，培养学生综合语言表达能力。
）
Ⅳ.Copythedialogueinthebook.
把听力材料抄在课本相应的板块旁，既能复习巩固，又使语言更直观，为后续学习带来方便。
V.WriteashortpassageaboutLiFang,KellyandNick.
最终落实到写，检测学生对听力材料的巩固情况。
结语
提高听力理解能力是一个反复实践的、持久的过程，需要我们在实际教学中不断探索新的听力教学策略，再点拨一些合理的听力技巧，师生共同努力，才能取得良好的效果。
在对听力部分进行再设计之后，我发现了一些变化：
从课堂角度看，教学形式更加丰富了，学生对英语学习更加感兴趣了；
从语言教学的本质看，听说读写更加融为一体，语言学习更为综合化；
从课程文本资源的开发来看，教师对教材进行了二度处理，充分开发利用了教材文本资源。
参考文献：
l.Cook,V.（2000）SecondLanguageLearningandLanguageTeaching.London:
EdwardAmold.
2.Rivers,W.M.&
Temperley,M.5.（1978）APracicalGuidetotheTeachingofEnglishasaSecondorForeignLanguage.NewYork:
OxfordUniversityPress.
3．罗晓杰《英语教学与研究从黑龙江人民出版社，2003年
4．向智勇“充分挖掘教材资源探索听说训练模式”，《21st Century》2006年第2期
5．中华人民共和国教育部《全日制义务教育一普通高级中学英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年
附件：
关于城郊结合部初中学生《新目标英语》听力现状的调查问卷
1．你觉得《新口标英语》听力部分的难度如何？
A．很难B．难C一般D．不难
2．你觉得自己的英语听力成绩如何？
A．很好B，好C一般D．差
3.你觉得在英语听力方面的困难（影响你听力成绩的因素）有：
A．辨音能力较差B．记忆能力不好
C．老师引导不够D．课堂形式不丰富
4．你觉得老师平时应如何对学生进行听力训练？
A．听录音―做练习―对答案
B．通过freetalk引出话题―听录音―编对话
C．通过谈论图片引出话题―听录音―复述
D．其它形式
5．你是通过什么方法训练英语听力的？
A．听课文磁带B．读录音材料
C．看原声电影或听英文歌曲D．没有训练
6．你在遇到英语听力方面的困难时通常怎么做？
A．找同学帮忙B．找老师帮忙
C．加强训练D．放弃听力
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