班级博客协作学习模式的构建及其在中职语文教学的应用.docx
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班级博客协作学习模式的构建及其在中职语文教学的应用
班级博客协作学习模式的构建及其在中职语文教学的应用
广东省东莞市常平黄水职业中学谭秀媚
【摘要】班级博客是一种新兴的博客群形式，对其研究还处于起步阶段，大多的研究都在于探讨班级博客的管理功能和德育功能，缺乏深入地研究如何利用班级博客促进学生的学习，也没有涉及到如何利用班级博客组织学生的协作学习，更没有一个基于班级博客的协作学习组织模式让老师利用以促进学生利用班级博客进行协作学习。
如何利用班级博客这一新的技术来组织、促进中职学生的协作学习是值得我们研究的重要课题。
笔者在已有研究的基础上，力图将两者结合构建一种新型教学模式并应用于中职语文教学中。
【关键字】班级博客；协作学习模式；中职语文教学；应用；
一、问题的提出
自20世纪90年代我国教育信息化起步以来，许多专家、学者针对信息技术环境下教学的方方面面做了大量的探索。
就信息技术与课程整合方面而言，虽然专家、学者们以及众多的教育工作者都曾做了大量的理论研究和实践探索，但其相关的教学设计理论与传统教学相比尚不成熟，被普遍接受的模式屈指可数。
因此，作为新时期的一线教师有必要站在前人的肩膀上对这一领域做更加深入的探索，争取实现借助信息技术构建与学科特点相结合相适应的教学模式，达到信息技术与学科课程的有效整合的目的。
博客是一种兼顾个人性和公共性并且使用方便的社会性软件，Blog作为一个笔记本和写录工具，学习者利用它可以随时记录自己的见闻和感悟，有利于以学习者为中心的自主学习顺利进行。
同时作为一个交流工具，博客给学习者们提供了交流与合作的平台。
因此，博客为学习者对知识的意义建构提供了条件。
班级博客是一种新兴的博客群形式，对其研究还处于起步阶段，大多的研究都在于探讨班级博客的管理功能和德育功能，缺乏深入地研究如何利用班级博客促进学生的学习，也没有涉及到如何利用班级博客组织学生的协作学习，更没有一个基于班级博客的协作学习组织模式让老师利用以促进学生利用班级博客进行协作学习。
如何利用班级博客这一新的技术来组织、促进中职学生的协作学习是值得我们研究的重要课题。
笔者对使用班级博客的教师、家长和学生进行访谈和调查，发现了班级博客在使用过程中仅仅发挥了其德育、管理的功能而没有发挥其沟通交流、协作学习的功能，许多教师不能很好地把学生组织起来进行基于班级博客的协作学习。
在此基础上，笔者进一步把使用班级博客中出现的问题，通过研究与思考，力图找到基于班级博客的协作学习中存在的问题症结。
将两者结合构建一种新型教学模式并应用于中职语文教学中。
基于班级博客的中职语文协作学习组织模式是以班级博客为平台，围绕既定的教学目标和教学内容，结合中职语文学科特点，遵循中职学生身心发展规律，广泛地利用网上资源、教材和日常生活的素材，为教师提供一种有效地组织生生、师生、组内、组间的思想交流互动，从而达到增强中职学生的协作能力、提高个体素质和团体绩效的目标而建立的工具。
二、班级博客的中职语文协作学习组织模式的构建
（一）组织模式构建的目的
尽管大部分中职语文教师认为利用班级博客进行协作学习能提高学生的协作能力和语文成绩，他们也想利用班级博客促进学生的协作能力和提高学生的语文成绩，但由于大部分教师不懂得如何组织基于班级博客的协作学习，也就是说没有一定的组织模式可供他们参考，因而导致目前大部分教师没有组织过基于班级博客的协作学习，也很少通过班级博客与学生交流。
因此我们构建组织模型的目的就是为中职语文教师提供一种方法、一种工具，以便教师组织基于班级博客的中职语文协作学习。
（二）现行班级博客使用存在问题
笔者对使用班级博客的教师、家长和学生进行了调查，发现了班级博客在使用过程中没有发挥其沟通交流、协作学习的功能，许多教师在很多时候不能很好地把学生组织起来进行基于班级博客的协作学习，表现在以下几个方面：
1、博客主题类型多样
班级博客的写作没有组织性，写作的主题多样，没有属于同一方面的内容，学生的写作处于一种自由、涣散状态，这不利于学生对某个问题的深入学习和认识，这也与中职语文教学的要求相违背。
所以构建基于班级博客的中职语文协作学习的组织模式的首要问题是主题的选择。
2、学生写作积极性不强
大部分学生所写的博文较少，排除客观因素外，主观因素主要是缺乏写作的动机，所以说构建基于班级博客的中职语文协作学习的组织模式的又一个问题是学生写班级博客动机的激发。
尽管学生参与博客写作的不多，讨论的也不太激烈，但还是有学生参与到博客写作与交流之中的，可以通过组建协作组的办法来实现以少带多，以点带面，最终实现协作组的组建。
3、博客之间的交流互动较少
无论是教师的博客之间，还是学生的博客之间，亦或是教师的博客与学生的博客之间，尽管某个别博客的浏览量较大，但他们的回复都必较少，缺乏深层次的交互，也就是说缺乏必要的交流互动，这不利于学生对问题的深入理解和全面认识，不利于培养学生的协作能力、创新精神、辩证思维、求异思维以及包容能力。
要构建基于班级博客的中职语文协作学习组织模型，就要加强博客之间的协作互动。
4、教师对学生所写的博客关注过少
教师没有参与学生博客的交流，根据中职生心理发展特点，中职生的情感基本上比较稳定，自我尊重感、道德情感也逐步发展起来，希望得到他人尊重的需要也日益强烈，自我意识更多地依赖他人对自己的评价，特别是相对权威人物的评价，他们十分渴望得到教师和家长的肯定，因此，教师要组织好基于班级博客的协作学习，就要对学生的作品给予肯定和鼓励，对学生的交流加以引导，学生的写作激情才能得以激发，讨论激情才能得以维持，
5、家长参与严重缺乏
无论是在基于班级博客的写作中，还是基于班级博客的帖子回复讨论中，家长都很少参与，家长在孩子的成长中起着监督、辅导等至关重要的作用，因此在基于班级博客的协作学习中，教师应当调动家长积极地参与学生协作学习互动中。
（二）组织模式构建策略
根据在使用班级博客常出现的问题，要想构建班级博客协作学习模式就要解决以下关键问题：
主题选择、动机激发、协作组组建、协作互动、评价激励等。
1、主题选择
在博客讨论主题的选择上，要考虑教学目标、主题来源、选择主体、认知特征和主题分解等因素。
（见图1）
图1主题选择过程图
（1）教学目标
协作主题一定要为教学目标服务，不同的教学单元有不同的教学目标，不同的教学单元体现不同的教学主题，但同一单元的教学主题与教学目标是一致的。
选择好协作主题能使教学目标和教学主题在整合中双重实现。
在基于博客的协作学习中所选的主题应与教学主题相一致，它服务于教学目标、体现着教学目标，不同的教学单元应有不同的协作主题，不同的协作主题培养着学生不同方面的能力。
（2）主题来源
协作主题应与教材同步进行，中职语文教材是以单元为体系进行编排的，课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计的，三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
协作主题应与教材各单元的主题保持一致，协作主题应把知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观融为一体，同时协作主题应随着课程的进度螺旋上升。
为保持协作主题的新颖感、时代感，在选择协作主题时，还应考虑到日常节日以及班级、学校的所举行的活动，日常节日与课外活动具有很强的实践性，其内容丰富多样，新鲜有趣，学生亲身参与体验，这样，学生在基于班级博客的网上协作时，有话可说、有感可发，有利于协作互动与交流；在选择协作主题时，还应关注大家共同关心、感兴趣的话题，以便激发学生参与的兴趣与激情，这要求老师深入学生的生活，观察学生的一言一行。
（3）选择主体
在弘扬主体精神的今天，以学生为主体的教学设计和教学活动已日益成为时代潮流。
以学生为主体，但离不开教师的引导。
协作主题选择权也是如此，在协作学习的起步阶段，协作主题可由教师来选择，教师在选择主题的同时要向学生讲解清自己选题的过程与方法，在给学生做出示范的同时也教会学生学会选题；随着协作学习进展，教师应把主题选择的权力下放给学生，但不能完全放开手脚，应给予适当的引导以便协作主题服务于教学目标；随着协作学习熟练程度的增加，教师可放开手脚让学生自己选题，但应给予适当的指导，以免协作主题脱离航道。
（4）认知特征
在思维方面，中职学生的思维从以具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对一定的语文材料，他们能够用一定数量关系的词语来进行概括，因此在协作学习的不同阶段，协作主题的选择要注意从具体形象思维向抽象思维的过渡，抽象度较高的主题不易选择；在想象力方面，中职学生有丰富的想象力，他们的想象从片面逐步向完整、正确的方向发展，想象的意识性、目的性迅速增加，想象的内容也逐渐丰富，创造性想象力得到显著发展。
因此，协作主题的选择还应给学生留下丰富的想象空间。
（5）主题分解
协作主题选择好以后，因为不同的协作组有不同的任务，所以还要对协作主题进行分解细化。
对协作主题的分解，在开始阶段或难度大的主题要靠教师来进行，随着学生对协作学习熟练程度掌握的提高，协作主题可以由教师和学生共同协商或由学生自己来进行。
在对协作主题进行分解时，要根据主题内容的不同采取不同的方法对其进行分解，可以从协作主题本身所包含的问题进行分解，也可以围绕主题，综合实践活动从人与自然、人与社会、人与自我三条线索进行，还可以对主题的历史进行回顾，对现状进行描述与评述或对未来进行展望。
2、动机激发
在基于班级博客的协作学习中的动机激发主要是协作学习动机的激发，协作动机能使学习者之间建立一种团结友好、互帮互助、诚心合作的关系，它还能使学习者敢于面对困难、共同承担责任和解决问题，协作动机是协作学习得以实现的必要条件。
首先，教师要想把学生的协作动机激发起来，就要向学生阐明协作的价值，让学生明确协作的意义和作用有利于协作动机的激发，更重要的是能培养学生的沟通能力、包容能力，进而提高学生的道德水准，从而为以后的人生奠定基础。
其次，要想使协作动机长期地维持下去，就必须不断地变换协作的方式。
只有协作方式不断的变化，学生才能充满新颖感，只有学生担当的角色不断地变换，学生才能有不同的体验，才能充满新鲜感；另外，要想使协作动机长期地维持下去，教师还要提供必要的支持与指导。
在协作开始时，教师要提供必要的学习资源，以免学生在信息的海洋面前徘徊，从而减弱协作的动机，在学生交流互动出现障碍或者学生的观点相矛盾时，教师要进行必要的疏通和引导。
3、协作组组建
协作组是协作学习活动的主体，科学组建协作小组是有效实施协作学习的前提，组建理想的协作组不仅可以激发学生参与协作学习的动机，而且可以使协作组成员之间、协作组之间产生真正的积极互赖的关系，甚至可以使协作组创造性地解决协作学习中出现的问题。
协作组组建要考虑协作组组建规模、协作组组建方法。
（1）协作组组建规模
协作组规模的大小直接影响着协作学习的质量，协作组成员过多，学生活动的积极性降低，积极活动的学生数也会减少，很容易造成学生搭便车现象；协作组成员太少，不利于提出更多的观点。
实验证明偶数组和奇数组的协作效果有明显差异，偶数组往往很难取得一致的意见，经常发生冲突和对抗的情景，而奇数组则比较容易达成一个暂时的意见，所以一般情况下，应选择奇数组。
因此，在组建协作组时，小组的规模应以3人或5人为宜，男生女生应保持合适的比例。
在协作学习开始时，需要对主题进行分解，一个主题包含几个方面，那么每一个方面也应有一个协作组——基本组。
完成一个主题的几个基本组组成一个主题组。
这样，基于班级博客的协作学习中，协作主体就有基本组、主题组、教师、家长、学生、友人等部分，他们之间存在着一定的协作互动、逻辑包含的结构关系。
（2）协作组组建方法
在基于班级博客的中职语文协作学习的组织模式中，协作组组建的方法有三种：
自组织、被组织与混合组织。
“自组织”，也就是说让学生自行发动、自我组织、自由结合成协作组。
这种组建协作组的优势是：
他们不仅有相似的兴趣、爱好、学习基础，而且还有共同的学习态度与愿望，这样能使他们产生心理认同、情感认同，从而形成良好的协作学习的氛围，使他们齐心协力、积极主动、自觉认真地相互联系、相互作用，共同完成学习目标。
当然自组织也有不足之处，它使协作组的视野比较狭窄，提出的思想和观点可能有偏激之处，不利于优势互补。
“被组织”是指协作组的规模、协作组在协作学习中所担任的角色及协作组内成员的角色由教师按照一定的原则与方法进行分配与组合。
这样分组的好处：
能使学生形成优势互补，使学生各自发挥自己的优势，弥补自己的不足；能使学生多角度地看待问题，从而提高协作学习的效果。
但“被组织”也有缺陷之处，可能违背某些学生的意愿，从而引起协作组成员之间的矛盾，进而导致协作氛围的不和谐，最终影响协作学习的效果。
混合组织就是教师在尊重学生本身意愿的基础上，按照互补、互助、和谐的原则，采取组间同质、组内异质的方法，根据协作学习的内容，结合学生的基础知识、认知能力、学习方式、兴趣特长、性别进行分组。
这样既能弥补自组织与被组织的不足与缺陷，又能发挥二者的优势，以扬长避短。
由此可见，在组建协作组时宜采用混合组织的方法来组建协作组。
4、协作互动
协作互动是基本组内、基本组间、主题组内、主题组间、学生与教师、学生与家长以及学生与友人之间信息交换的过程，也是学生协同和个体知识建构的过程，还是学生情感体验的过程，因此协作互动的组织是协作学习组织中最重要的一环。
协作互动的关键要素为：
协作互动主体、协作学习模式和协作互动模式。
（见图2）
图2班级博客协作小组关系图
（1）协作互动主体
协作互动的主体按参与的组织来说是基本组、主题组、教师、家长和友人，按参与的个体来说是学生、教师、家长和友人。
这些协作互动主体在协作互动过程中所担任的角色是不同的，协作互动以学生为主，教师、家长和友人为辅。
学生要以积极的心态参与到与其它组员的交流中，他们的角色由传统的知识的接受者变成了知识的探索者，有时还从学的角色变成了教的角色；教师是整个协作过程的组织者，是协作互动的引导者、辅助者、协调者和监控者。
因此，协作组组建对教师提出了更高的要求，教师要改变传统的权威者的身份，要以朋友和辅助者的身份参与到协作互动过程中，家长在协作互动中经常起到辅助和指导的作用，在协作互动的过程中对于学生遇到的问题，教师和家长要给予及时的指导与帮助；在交流过程中出现矛盾时，教师要给予及时的协调，以免影响协作的正互赖关系和协作小组的凝聚力；在协作互动停止不前时，教师要及时发现问题，通过设问和启发，把信息的交流往深层次引导，帮助学生进行知识构建和整合。
友人则经常以游客的身份出现，教师虽然无法对其组织和控制的，但对其提出的意见和建议应及时考虑，以便纳入到学生的协作互动过程中。
（2）协作学习模式
协作学习有七种模式：
竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演。
竞争是指两个或更多的协作者参与协作学习的过程，而且有辅导教师参加，教师应根据学习目标和协作内容，对协作任务进行分解，不同的学习者有着不同的任务，并且学习者独立完成任务，看谁完成得最快最好。
在基于班级博客的协作学习中，基本组内的组员之间、基本组之间可以采取竞争的协作学习模式，但是在基本组间因为任务不同不宜采用竞争模式。
辩论是协作者之间围绕给定的主题，首先协作者确定自己的观点。
在给定的时间内对现实资源或网上资源进行搜索、查询，找到支持自己观点的资料，双方围绕主题展开辩论，最后由主持者做出仲裁，确定获胜方，辩论有利于培养学生的批判性思维。
辩论经常运用于现实的情景中，在基于班级博客的协作学习中，由于网络的虚拟性，中职学生的语言概括能力较差、抽象思维和辩证思维能力达不到，所以不易采用辩论。
合作是两个或多个协作者共同完成某项学习任务，在协作任务进行过程中，各个协作者分工协作，他们之间互相配合、互相帮助、互相促进，各个观点相互补充，从而圆满地完成任务。
在基于班级博客的协作学习中，各个学生，各个基本组有不同的任务，由于他们的知识面较窄，他们的观点有可能有偏激之处，所以在基于班级博客的协作学习中，尤其是在基本组之间合作是比较理想的协作学习模式。
问题解决是一种综合性的协作学习模式，它不但有利于培养学生的高级认知能力，而且有利于培养学生的问题解决与处理的能力。
问题解决模式要求学生要具有较强的逻辑思维能力，它不适于中职学生，在基于班级博客的协作学习中，可选取一些简单的问题进行协作学习。
伙伴是指两个或多个协作者为了完成某项学习任务而暂时结成的伙伴关系，协作者之间通过讨论与协商的方式从对方那里获得问题解决的思路或者灵感，最终达成共识、解决问题。
此模式与合作模式有相同之处，也适合运用于基于班级博客的协作学习中。
设计是“基于学习者综合能力培养和面向过程的协作学习模式。
由辅导教师给定设计主题，该主题强调学习者对相关知识的运用能力，如科学实验设计、问题解决过程设计、基于知识的创新设计等在解决设计主题的过程中，协作者充分运用已掌握的知识，他们之间进行分工、协作，共同完成设计主题”。
①设计这一模式更要求学生要具有较高的综合能力，也不适于基于班级博客的中职语文协作学习中。
角色扮演是让不同的协作者分别扮演不同的角色，协作者既可扮演指导者也可扮演学习者的角色，对提出的问题由学习者进行解答，指导者对其所做的解答进行判断、辨别和分析，角色扮演的成功不但会提高协作者的成就感和责任感，而且还可以激发协作者学习的兴趣和积极性。
角色扮演比较适合中职学生，中职学生对之也有浓厚的兴趣，此模式适合用于基于班级博客的中职语文协作学习中。
在基于班级博客的中职语文协作学习中，具体的要选用哪种模式，要根据协作主题的内容、学生的知识基础、认知能力、学习风格和兴趣综合考虑，可选用一种模式，也可在一个协作主题中选用几种模式。
（3）协作互动模式
教师在组建好协作组以后，可按下列步骤组织学生的协作互动。
（见图3）
图3信息流程图
信息搜集与共享。
针对协作任务难度的不同，教师要采取不同的信息搜集方式，对于难度大的，教师可搜集好材料，把信息上放到班级博客上或公告栏中，让基本组、主题组共享，或者教师提供好搜集的方法和网址，让学生据此搜集信息，对于难度较小的协作内容，可让学生自己或者在家长帮助下搜集。
信息搜集好以后进行整理放到班级博客上或公告栏中让大家共享。
交流互动。
信息搜集共享后，教师要组织学生交流互动，激发学生对共享的信息发表自己的观点和见解，以促进信息的交流与协商。
基本组内学生与学生、基本组与基本组之间、主题组之间的信息交流互动，他们之间是平等、协商、合作的关系，信息的流动是双向的。
教师与学生、基本组、主题组之间的信息交流，是指导与被指导、辅助与被辅助的平等协作关系，也是双向的，教师要根据反馈及时调整引导策略，把信息交流往深层次引导。
家长与学生之间的信息交流，是平等协商、指导与被指导的关系，但家长教育理论水平较低，做不到与孩子平等协商，往往采取命令式的教育，这需要教师与家长沟通。
友人与学生、教师和家长之间的信息交流，是平等协商的关系，但友人处于无组织状态，教师对其发表的观点也应做适当的考虑，以及时调整自己的组织、引导策略。
协作主题经过学生的交流协商形成散乱的信息，还需要对信息进行整合，这样才能使信息得到升华，形成完整的知识体系，才能使学生对协作主题形成完整的认识。
具体做法是：
各基本组把组内协商讨论形成的信息形成完整的、条理分明的观点。
再与其它基本组讨论、协商、合作，形成基于主题的、完整的、条理分明的知识体系。
5、评价激励
在整个基于班级博客的协作学习中，离不开教师的评价，评价不仅能使教师了解自己组织协作学习的得失，还能激发和维持学生进行协作学习的动机，为学生指明了努力的方向。
评价激励有及时评价、全面评价、差异性评价等，无论哪种评价都要注意评价艺术性语言的使用。
（1）及时评价
教师要对学生共享的信息、发表的观点、基本组内交流的信息、主题组之间的协商情况，及时表达自己看法，为做得好的同学、小组提供前进的动力，为脱离航道的学生、小组指明方向。
教师反馈与评价间隔时间不宜太长，否则学生可能忘记了自己发表的信息和见解，这样会减弱评价的作用，也不利于引导学生进行更深层次的交流。
（2）全面评价
全面评价不仅体现在评价主体、评价内容的全面性，而且评价要贯穿协作学习的始终即全过程性的评价。
评价主体的全面性是指不但教师要参与协作学习的评价，学生、基本组、家长、友人也应该参与其中；评价的全面性是指教师不仅要对学生发表的共享信息、观点及时发表自己的见解，还要对基本组内信息的交流、主题组之间的协商情况进行评定；全程性的评价是指不但要进行发展性评价，即在协作学习过程中的评价，而且要进行总结性的评价，即对学生的收获、小组的协作结果进行评价，在平行的基本组、主题组之间进行竞争、评比、协商、互通有无，以给教师和学生提供反馈信息，从而为下一次的协作学习提供经验和教训。
（3）差异性评价
教师在评价时应考虑到学生的个体差异和不同学生学习水平的需要，因此在对基于班级博客的中职语文协作学习进行评价时，应采取差异性学生评价的方法来进行。
差异性学生评价不仅能实现每个学生最大限度的发展，而且能实现高水平高质量教育，还能促进多元化发展。
在基于班级博客的中职语文协作学习中，教师的评价是以帖子回复的形式出现的，教师的帖子回复、对学生和小组的评价不但要公正、准确，而且要注意语言运用的艺术性，多运用一些征求意见型、肯定激励型和指明方向型的评语，这样不但激发学生参与协作的热情，而且为学生指出前进的方向、留下思考的空间，从而使评语真正地成为协作学习的加油站。
综上所述，基于班级博客的中职语文协作学习的整个组织过程（见图4），教师首先根据学生的基础知识、认知能力、学习方式与学生一起从教材、日常节日、课外活动、同学们共同感兴趣的话题以及新闻媒体讨论的热点问题中选择符合学生认知特征的主题。
在主题选择之后，教师要激发学生参与协作学习的动机；然后，教师根据学生的反馈信息，采取学生自愿、教师协调的方法进行协作组组建；接着，教师引导并协调协作组组内、组间进行协作互动、信息的交流与整合。
在协作学习互动的过程中，教师要对学生的信息交流进行及时、全面地评价，以对学生的交流进行指导、辅助，保证学生交流的顺利进行；最后，在交流互动、信息整合后，在平行的基本组、主题组之间要对协作结果进行评比、绩效分析，把绩效分析的结果发贴到班级博客中，让信息反馈给教师和学生，以便教师更好地组织、学生更好地参与下次的协作学习。
图4班级博客的中职语文协作学习组织模式图
三、班级博客的中职语文协作学习组织模式的实施
（一）组织模式的具体实施
1、“文物保护与经济发展”的确定
在本次组织模式的实施中，把协作主题定为“文物保护与经济发展”，有以下几个原因：
一是中职语文拓展模块下册第一单元共有《胡同文化》、《废墟的召唤》、《过万重山漫想》、《内蒙访古》等五篇课文。
所以这一单元的主要内容是“文物保护与经济发展”，据此，教师和学生共同商量把协作主题定为“文物保护与经济发展”；第二、目前，某些人为了自身或某个集团的利益，疯狂地破坏文物。
把协作主题定为“文物保护与经济发展”，有利于引导学生在生活中树立“保护文物，从我做起，从小处做起”的观念；第三、把协作主题定为“文物保护与经济发展”，能让让学生了解一些文物的的常识。
主题分解，为了让学生明确各自的任务以及协作组的创建，教师和学生一同上网搜索资料，并深入民间调查有关“文物保护与经济发展”各个方面的情况，经过讨论协商，把“文物保护与经济发展”这个主题划分为以下几个方面：
（1）在城市高速现代化进程中，面对古老的文物，是保存还是让它消失
（2）文物破坏现象有哪些？
你如何看待？
（3）文物对我们人类有什么好处？
（4）目前改保护的文物有哪些，我们应如何保护？
2、动机激发
激发是进行好协作学习的前提，教师在进行“文物保护与经济发展”这一协作学习前，要进行相关的动机激发，首先，教师向学生阐明了参与“文物保护与经济发展”协作
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