小学语文课程标准解读.docx
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小学语文课程标准解读
《小学语文课程标准》解读
第一学段（1~2年级
第一部分前言
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分。
语言文字的运用,包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动,存在于人类生活的各个领域。
当今世界,经济全球化趋势日渐增强,现代科学和信息技术迅猛发展,新的交流媒介不断出现,给社会语言生活带来巨大变化,对中华民族优秀传统文化的继承,对语言文字运用的规范带来新的挑战。
时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维,对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求,也给语文教育的发展提出了新的课题。
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。
语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统,增强民族文化认同感,增强民族文化认同感,增强民族凝聚力和创造力,具有不可替代的优势。
语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育中的重要地位。
一、课程性质
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
二、课程基本理念
（一面全提高学生的语文素养
九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确运用祖国语言文字。
语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染,促进学生和谐发展,使他们提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格。
（二正确把握语文教育的特点
语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的,学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。
因此,应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用,注意课程内容的价值取向,要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统,体现社会主义核心价值体系的引领作用,突出中国特色社会主义共同理想,弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,树立社会义荣辱观,培养良好思想道德风尚,同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。
语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。
因而,应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
（三积极倡导自主、合作、探究的学习方式
学生是学习的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。
语文学习应注重听说读写的相互联系,注重语文与生活的结合,注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。
综合性学习既符合语文教育的传统,又具有现代社会的学习特征,有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神,应该积极提倡。
（四努力建设开放而有活力的语文课程
语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统,注重读书、积累和感悟,注重整体把握和熏陶感染;同时应密切关注现代社会发展的需要。
拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和
方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步养成现代社会所需要的语文素养。
语文课程应该是开放而富有创新活力的。
要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,确立适应时代需要的课程目标,开发与之相适应的课程资源,形成相对稳定而又灵活的实施机制,不断地自我调节、更新发展。
三、课程设计思路
1.九年义务教育语文课程,应以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,深入贯彻落实科学发展观,坚持以人为本,继承我国语文教育的优良传统,汲取当代语文教育科学理论的精髓,借鉴国外母语教育改革的经验,遵循语文教育的规律,努力提高学生的语文素养,为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,发挥积极的作用,为学生的终身发展奠定基础。
2.语文课程应注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。
3.课程目标九年一贯整体设计。
课程标准在“总目标”之下,按1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级四个学段,分别提出“学段目标与内容”,体现语文课程的整体性和阶段性。
各个学段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标。
4.学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”,第二、第三学段为“习作”“口语交际”四个方面提出要求。
课程标准还提出了“综合性学习”的要求,以加强语文课程内部诸多方面的联系,加强与其他课程以及与生活的联系,促进学生语文素养全面协调地发展。
5.课程标准的“实施建议”部分,对教学、评价、教材编写,以及课程资源的开发与利用等提出了实施的原则、方法和策略,也为具体实施留有创造的空间。
第二部分课程目标与课程内容
一、识字与写字
（一喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。
为何生字旁边配插图?
低年级的孩子活泼好动,颜色、声音、动作等都会引起他们的注意,让他们产生浓厚的兴趣。
他们在学习过程中,易受情感因素的
影响,单纯的识字会使他们感到枯燥乏味,如果在教学中顺应儿童的心理,创设新奇有趣的识字情景,便能激发学生识字的兴趣,使他们尽快地全身心地投入到识字教学的过程中,在不知不觉中体验识字的乐趣。
⑴走进生活场景,营造识字氛围
生活是学生识字的广阔天地,家庭、街道、商店、学校,都是学生的识字环境。
家门上的对联,生活用品上的汉字,电视字幕、电视广告都能激起学生识字的欲望。
广告、牌匾、标语、学校墙上的标语、宣传栏、墙报等学生都会有意无意地去看看它。
要求学生遇到不认识的字多问问爸妈、老师、同学,这样,学生识字的机会就增多了。
让学生在发作业本的过程中认识同学的姓名也是识字的好方法。
结合课文中出现的认识姓氏的题型,鼓励学生问问父母以及其他亲朋好友的姓名,并让他们写给自己看,也是给学生创造识字的机会。
另外,鼓励学生在课外多看一些内容浅显、图文并茂的儿童读物,如简短的童话、寓言故事等,以巩固识字,多认字,积累词汇、语言,同时培养阅读的习惯。
在课堂上,如果我们能够创设一个生活场景或氛围,就会调动学生的生活积累,激活学生的思维,为学生开创一个愉悦的识字空间。
如教学一年级下册《识字1》时,围绕“寻找春姑娘给我们带来的礼物”展开教学,让学生看看春天里的风、雨,春天盛开的花,听听春天小动物们的叫声,看看、听听、说说、读读、认认,调动了多种感官参与识字、记字过程,学生始终处于兴奋状态中,没有疲劳,只有快乐与思考,识字活动在自然愉快的气氛中进行。
⑵调动无意注意,巧设识字环节
低年级孩子自控力较差,有意注意持续的时间较短,而无意注意不需要意志努力,它的产生依赖于外界刺激物的变化,同时依赖于学生主体的兴趣、需要。
因此,调动学生的无意注意,引导学生在无意中识字,更能激发学生的积极性。
在识字教学中要充分利用学生的这些心理特点。
比如说小学生爱听故事,老师可以在讲故事时,把一些学生比较熟悉,字形又不太复杂的词语写在黑板上;在组织学生看课外书时,教师不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字,它在故事中组成了怎样一个词语,看到后把它告诉老师或同学。
这种看似无意,实为有意的做法,能收到非常好的效果。
不仅让学生在无意中复习巩固了学过的字词,而且让学生在新的语言环境中学会使用这些生字,在兴趣盎然中再学习。
识字教学方式一定要灵活多样,教师应创设多种情境当堂课让学生在富有情趣的游戏中、活动中加深印象,巩固识字。
比如,同位或小组中比赛谁认得快、记得牢,发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。
比如,用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。
有的内容还可以让学生说一说,画一画,做一做……多种方式激发孩子的学习兴趣,避免简单、机械的重复,让孩子们在丰富多彩的游戏中识字,情趣盎然,易学易记,同时又落实了对学生人文素养的培养。
第一、创设情境,激发学生识字的兴趣。
创造教育的教学,遵循问题情境性原则。
在此原则下,容许各种有助于实现创造教育目标的教学模式和教学方法。
所谓问题情境,是指学习的课题要求学生独立地探索和发现尚不了解的规律、规则和操作方式,而不是简单地从教师和书本那里接受现成的知识或解答问题。
它能调动学生追求个人成功的潜在动机,激发他们积极主动思维的兴趣,而这种动机和兴趣则是人们从事创造性活动的主要的内在动力。
《语文课程标准》指出:
“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识、用结合。
运用各种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。
”在学小语一册“日、月、水、火、木、山、石、土、田、人”这几个字时,我先演示了书上的插图,为学生识字创设出一种轻松愉悦的氛围,如书上画了一个太阳,看一看太阳的形状,用手在书上画一画,慢慢学生就会发现和书上的甲骨文“日”字很像,这时我再告诉学生,我们国家的很多汉字都是象形文字,看到这个汉字就如同看到了这个事物。
“为什么会是这样呢?
”那是因为我们的祖先在生活中创造了汉字,为了方便记忆,就把字画得像这个事物本身,而当时没有纸,他们就把它刻在龟背上,这就是我们现在所说的甲骨文,在甲骨文中大多都是象形文字。
今天我们所学的几个字就是象形字。
请你们仔细观察书上的插图,找一找画面和字的联系。
经我这么一介绍,学生对我们祖国的文字发展有了最初步的了解,同时还激发了学生学习汉字的兴趣。
在后面的学习中,我让学生边用手画一画,便说一说你是怎么记住这个字的。
在学生掌握了汉字的读音、笔画之后,我再让学生用这个字组个词,说一句完整的话。
正是学生从字理这个角度学会的汉字,因此在做组词、造句的时候,他们大都能够正确地加以运用。
在新课程标准的指导下,我们的识字教学更应该贴近学生的生活,因此我们教学汉字不仅要让学生会读会写,更重要的是让学生会用。
在课堂上我不仅让学生做组词、造句的练习,有时我还会让学生说一说你在哪儿见到过这个字,在他旁边还有什么字,你认识吗?
教一教我们好吗?
看似两个非常简单的问题,但是却大大的激发了学生学习汉字的兴趣,在后面的课堂上,许多学生愿意当一把小老师,走到讲台上教大家识字,由此学生的识字量也大大地加大了。
以趣激情学汉字取得了很好的效果。
第二、创设情境,调动学生识字的主动性。
创造教育的教学,强调学生自主的学习,课堂上真正实现以学生为中心。
做到这一点的关键是按创造教育的思想和原则改革教材。
这首先要求教学论做出改变,它应当把研究的重心从教师的教转变到学生的学上,使自己成为一门关于学生的学习组织和学习控制的学科。
新课程理念倡导现代学习方式,即以弘扬人的主体性为宗旨,以促进人的可持续性发展为目的,有许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。
主动性是现代学习方式的首要特征。
它对应于传统学习方式的被动性,二者在学生的具体学习活动中表现为我要学和要我学。
我要学是基于学生对学习的一种内在需要。
学生学习的内在需要表现为学习兴趣。
学生有了学习兴趣,学习活动对他来讲就不是一种负担,而是一种享受,一种愉快的体会,学生会越学越想学,越爱学,有兴趣的学习事半功倍。
如:
我在教“画”字时,我对学生说:
“今天我给大家出一个谜语,这是个字谜,谜底就在这课书的生字中,看谁最先猜出并记住它。
谜语是,一块豆腐切四块,放在锅里盖上盖。
”学生很快根据字形找到了答案。
这样一来很好的诱发了儿童的兴趣和智慧,产生了浓厚的探索的氛围,优化了训练的效果。
继而我让学生说说你最喜欢画什么?
进行语言训练,使语言文字的训练和我们的生活实际密切的结合起来!
1.创设情境,激发学生识字欲望
面对六、七岁的孩子,活泼好动,对身边一切都充满了好奇。
如果在课堂上创设情境,激发他们的热情,使他们尽快的融入识字教学的过程中。
如在一识字课时,我是这样导入:
同学们,学校生活丰富多彩,充满情趣,你能说说学校的课内外活动吗?
生说:
“画画、写字、读书、打篮球、做卫生……全班每位同学都说了,而且没有重复,他们可高兴了,这样,使识字课在愉快的氛围中进行。
2.在丰富多彩的游戏中识字,激发兴趣。
一年级的学生都喜欢游戏,引导学生在丰富多彩的游戏找能够识字,寓教于乐,让学生真正的喜欢汉字,对识字产生浓厚的兴趣。
布鲁纳说过:
“学习的最大兴趣,乃是对学习材料的兴趣。
”汉字是最古老有最富有生命力的文字,是古代劳动人民智慧的结晶。
关于汉字的趣文、故事举不胜举,学生听了这些故事,趣文不由自主地对汉字产生了好奇心。
同时经常开展以下一些游戏,学生的兴趣越来越浓。
例如:
①、游戏识字。
开火车（分小组进行,也可全班进行,教师出示卡片,学生按顺序读,小组进行比赛,谁说错了,火车停了,要请同学纠正字音,这样才能继续开。
②、猜谜语,编儿歌:
根据字的特点,引导学生猜,帮助记忆。
如:
一口咬掉牛尾巴告,十粒豆子掉到口里（喜,小丁头上一顶帽（宁。
还可以说动作,加以记忆。
这种识记不同于机械的记忆,是在积极的思维活动中记忆,印象深刻。
逐渐鼓励学生开动脑筋,观察字谜,展开联想。
3.教给识字方法,培养学生主动能力。
低年级的识字量特别的大,一年级上要求认识255个字,要求会写的129个,下册要求认识483个字,要求会写的298个。
这是个繁重而艰巨的任务,除了激发学生识字的兴趣外,还必须大力培养学生识字的能力。
知识是不应该传授给学生的,而应引导学生去发现他们,独立地掌握他们。
在识字教学当中如果让学生机械的抄,被动地记,学生马上会厌倦。
教师只有调动学生的识字愿望,在识字过程当中逐步掌握识字的方法,形成独立识字的本领,去主动识字,成功的快乐,才能让学生的兴趣持之以恒,让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足,形成学习的内驱力。
（1教给学生自主识字的方法
汉字本身有一定的规律可循,识字教学要充分利用。
教学中,教师授之以“渔”,抓住汉字音、形、义的联系,教给学生识字的方法及规律使学生具有分析字形、自主识字的能力。
如:
一年级识字课4（上册,有很多的形声字,蚂、蚁、蚯、蚓等告诉学生声旁表音,形旁表义的特点,学生很容易记住许多的汉字,逐渐就能够用形旁去推测字意。
另外还有象形、会意、指事、等造字法识字。
学生识字的效果就更大了!
象征、会意对于学生来说很直观,也很容易记住。
所以,每次识字课时,学生说自己的识字,识字方法多样,如熟字加偏旁或熟字换偏旁,字与字组合,顺口溜记字,加一加、变一笔的方法来记字,学生说起记字方法让
我都很惊讶,学生的想象是无穷的,识字的兴趣很浓。
（最好的识字法是把本册的生字做成一张图片挂在教室让学生每天看一看。
（2让学生选择自己喜欢的方式识字
学生是有差异的,有的汉字早已认识了很多的汉字,有的汉字是一片空白,而且汉字的先天发育也有不同。
因此我鼓励孩子有自己喜欢的方式识字。
例如:
有的孩子已经认识了很多的汉字,他喜欢当小老师,带着其他的孩子认字,有的孩子喜欢找小伙伴识字,有的喜欢抄写,有的喜欢联想……只要学生能够尽快的记住汉字,方法不求统一。
学生干自己喜欢干的就不会厌倦,而是一种乐趣,一种心理需求的满足。
4.引导学生在生活中主动识字,让生活成为识字的舞台
语文也是生活。
语文是母语学习,母语教学,无处不在。
我们把识字教学至于生活的大背景中,在生活中识字是很方便的,因此,它也是很重要的识字途径。
在学校里创造良好的识字氛围。
一年级开学时,我把每个学生的姓名用写在一个漂亮的卡片上,放在桌子上,下课时,学生互相认识,互相介绍自己的姓名,这样会记住不少的字。
在每天的上午,我还在黑板前专门留一小块位置,让学生写上自己在生活中认识的字,大家互相比赛,互相学习。
学生在生活中还会经常遇到识字教材,学生乐此不疲。
如学校的标语、宣传栏、家里的电视、报纸、街上的广告、商场建筑标志、食品包装袋等,都可以让学生识字,是很好的投资资源。
让学生在生活中不断的积累,养成在各种场合学语文、用语文的习惯。
5.引导学生善于观察,归纳汉字。
引导学生观察、发现,也是识字教学的一个必要环节,对于学生记字、弄懂字义很有帮助。
如一次在“教我会”中的词语:
扫地、提水、搬桌子、推车、挑土、抬木头、捕鱼、捉虫、抓小鸡,这些词中,你发现了什么?
划横线的字……此时,学生会说:
“我发现了这些字都是提手旁,我发现了它们都是表示动作的,我还发现了它们的字义与“手”有关。
”这样在学生的观察发现中,就归纳了与提手旁的字,也明白了字义,记住了汉字。
这种方法对于今后的学习有很好的效果,为今后的语文阅读、写作打下了基础。
运用这些方法,经过一段时间的训练,孩子们不仅识字兴趣浓,识字能力加强了,而且阅读能力也比以前有所提高,可以阅读带拼音的故事和短文。
因此,在低年级的识字教学中,引导学生自主、快乐识字是教师追求的目标,通过实践,使学生有主动识字的兴趣和愿望,学生会感到——喜欢学汉字,识字最快乐!
一、积极引导,树立主动识字的愿望
课标在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求:
喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。
教学实践表明,只要学生喜欢识字,有主动识字的愿望,识字教学就会事半功倍。
那么怎样让一年级学生树立主动识字的愿望呢?
给他们讲识字的意义是行不通的,只能通过老师巧妙地引导,让他们从思想上产生一种需求,即:
我要学会各种本领,首先要认识汉字。
教学中我采用了以下方法:
1、故事引导:
爱听故事是低年级孩子的天性,尤其是一年级的孩子。
因此,一开学,我每天选几篇优美动听的童话故事或寓言故事,有声有色地读给他们听,几天以后问大家:
“好听吗?
还想听吗?
”孩子们当然想听。
我再问:
“有谁能像老师一样读给大家听呢?
”有的学生虽然认识了一些字,但读起故事来可没那么容易了。
这时,我又说:
“这么好听的故事。
只听老师读,听不了多少。
如果我们认识了汉字,就能自己读许许多多的故事。
你们想自己学会读吗?
”此时,孩子们强烈的识字欲望已产生,为以后学习汉字提供了动力。
2、障碍引导:
好强是孩子的天性。
小小的障碍有时能触动孩子的心灵,让孩子产生解决困难的心理需求。
为了让孩子有强烈的主动识字的愿望,开学不久,我请其他课任老师协助,巧设学习上的一个小小的障碍。
我与数学老师联系,这一天的数学作业不读题目,独立完成。
批改完作业,发现识字多的小朋友明显优于识字少的小朋友,有的小朋友因为识字少,遇到了许多的困难。
这一天的作业由我进行讲评,我首先表扬了识字多的小朋友,然后讲了识字与数学、与其他学科的联系。
学生真切地体会到:
原来识字这么重要。
最后请那些识字多的小朋友介绍自己识字的方法。
这样,课内、课外,识字就渐渐地成了小朋友的主动行为,时不时会有小朋友问:
“老师,这是什么字?
”
3、活动引导:
游戏是孩子们的最爱。
从儿童生活的需要和兴趣出发来确定有趣的活动,能有效的帮助学生树立主动识字的愿望。
如刚入学的儿童,天真活泼,合群,爱交
朋友,我就开展“我有一个好名字”的识字活动,让学生认识名字里的汉字。
开学第一周,我让同学发作业本,结果小朋友束手无策,因为他们不认识别人的名字,这时,每个小朋友的内心都产生了一种认识小朋友名字的强烈欲望。
我又鼓励他们:
“谁先认识小朋友的名字,谁就当小老师,天天帮老师发作业本。
”听了这话,小朋友更来劲了。
我就先给自己设计了一张小名片,上面写上自己的姓名,小朋友也纷纷做了非常有个性的名片,在上面写了自己的名字,课间小朋友边玩边认识名字,兴趣盎然,不知不觉中认识了许多生字。
过了一个星期,我利用黑板报,把小朋友的名字写在黑板上,每节课利用几分钟读一读。
没想到,一个月过去,小朋友认识了许多名字,别的班级还在为发本子烦恼,而我们班发本子时,已经井然有序。
另外,如“邮递员送信”、“放鞭炮”、“叫号游戏”、“听音取卡片”、“芝麻开门”、“更上一层楼”、“钻山洞”……孩子们身心放松,在唱唱、听听、玩玩中获得了无尽的学习乐趣,产生了强烈的识字愿望。
二、探究方法,提高识字能力
新课标明确指出,要“注重培养学生的识字能力。
鼓励学生采用适合自己的方法学习,逐步提高自学能力。
”新教材打破以往汉字由易到难、由简到繁的编排思路,识字教学的设计较以往单一的识字更偏重于学生兴趣识字、教会学生识字的途径和方法。
1、学会观察,发现方法:
中国的汉字具有独特的艺术美,它变化微妙,神形兼备,可只要仔细观察分析,这千奇百怪的汉字还是有规律可循的,教学中,教师授之以“渔”,抓住汉字音、形、义的联系,教给学生识字的方法及规律,使学生具有分析字形、自主识字的能力。
那么,从哪些方面引导学生观察呢?
⑴对比中发现规律:
如《语文园地一》中“我的发现时,我是这样设计的:
自己读一读,争取读准字音,学生认真朗读:
郊──交（立交桥球──求（要求枝──支（一支歌帆──凡（平凡笼──龙（龙灯梨──利（利用等学生读完,我让同桌讨论,你可以用什么方法学会生字?
学生很快就发现:
可以用去偏旁的方法学习生字。
同样,“加偏旁”“加笔画”“去笔画”“分一分”“合一合”等方法,都可以引导学生在比较中发现。
⑵韵文中发现规律:
儿歌、韵文简洁明了,读起来朗朗上口,非常适合低年级学生朗读,而本套教材中又出现了许多蕴涵识字方法的韵文,教学中要充分利用这些课程资源。
如教学生字“跑、炮、泡、袍、饱”时,先让学生朗读韵文“有水把茶泡,有饭能吃饱。
有足快快跑,有手轻轻抱,有衣穿长袍,有火放鞭炮”。
然后,让学生说一说,你发现了什么?
学生们各抒己见:
我发现泡茶是用水的,因此是三点水;我发现抱跟手有关,所以是提手旁;我发现跑、炮、泡、袍的读音都与包很接近……我根据学生的发现进行总结:
是呀,这些字左边的偏旁跟字义有关,右边的部分与读音有关,我们说这样的字叫形声字。
学生在朗读韵文中发现了形声字的特点,轻松自如的识记了五个生字。
又如《日月明》一文“日月明,鱼羊鲜,小土尘,小大尖。
一火灭,田力男……”形象的描述了会意字的特点。
“三横王,草头黄,弓长张,立早章,古月胡,口天吴……”“千口舌,舌甘甜。
土里埋,木帛棉。
人门闪,马门闯……”都蕴涵着识字方法,学生在朗读中,发现规律,同时也认识了汉字。
这样的识字过程轻松有趣。
2、运用方法,感受识字乐趣:
布鲁纳说过:
“学习的最大兴趣,乃是对学习材料的兴趣”。
引导学生运用一些生动有趣的识字方法,寓教于乐,能让学生真正喜欢汉字,感受到识字的乐趣。
⑴猜谜法:
教师根据字形特点创编谜面,学生猜谜底,学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程,这种识记不同于机械识记,是在积极的思维活动中记忆,印象深刻。
如教“秋”字时,我出示谜语:
一半绿油油,一半红通通,待到丰收时,农民笑呵呵。
“十张口,早就有”──“古”字。
“一只手遮着眼”──“看”字。
而且,可以逐渐鼓励学生开动脑筋,观察字谜,展开联想,和同学合作或者独自创编字谜,让大家来猜。
当学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑,因为他感受到了一种成功的喜悦,一种学习的乐趣。
⑵编顺口溜:
在课堂上编一些儿歌、顺口溜帮助学生识记生字,也会收到很好的效果。
如在区别“有、友、左、右”等字时,我把这些字编成:
“左下工,右下口,有下月,友下又”的顺口溜;如教“朋”时,可编成儿歌“两个月亮并排走,一会就
成好朋友”。
又如教《纸船和风筝》一
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