教师一日流程Word下载.docx
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个性化互动体现在两个方面。
一是每个儿童都有独特的个性，教师在早上接待的时候，要根据孩子的不同个性与儿童进行互动。
对于内向、安静与敏感的孩子，教师要给予多一点的热情，并注意在家长面前对其在幼儿园的表现加以评论时的适度性；
对开外向、爱动与不拘小节的孩子，教师注意在家长面前多进行正面鼓励（如：
“牛牛现在上课时安静多了。
”而事实上牛牛是很不守纪律的孩子）。
另一个方面是，教师在早上接待的第一时间，要善于发现儿童身上的变化。
比如，新现的发，扎了两个小辫子，穿了新衣服或一双新鞋，背一个新书包，手里拿来一本新书或新玩具到幼儿园分享等等，教师要给予关注，以便让儿童产生对幼儿园和班级以及教师的高度归属感和认同感。
对于年龄较小的幼儿，其个性化互动要根据儿童个体情况进行，包括以适当的语言（一定要和儿童有说话，并且使用完整及有逻辑的语言），就孩子的衣服、鞋帽、情绪等话题与其热情交流（如：
你今天好像很高兴的，是不是见到老师就高兴，老师见到你也高兴，我们今天又可以在一起玩游戏了，是吧？
又如：
哇，你的新衣服真好看，是妈妈给你买的吗？
我也喜欢这黄色的衣服，你看上去很帅！
（本条为必达标准）。
3、和家长交流同时监控儿童。
早上送和傍晚接孩子，都是家长与教师沟通的时间。
早间接待时，如果家长将孩子送到教室并与教师沟通，教师在门口所站的位置，要确保对教室中所有的儿童随时，不能只是背朝着教室一直和家长说话。
即便是身体位置监控儿童受限，那么，也要确保不断地转头观察教室情况。
1岁半以下的孩子，教师可以抱着与家长沟通，但如果教室里有其他孩子没人照顾，教师必须监控（本条为必达标准）。
✓签到
1、有签到提示且清晰。
签到提示要用正体字（不是草体）工整地写在提示板上，
且要整洁清晰。
提示板要放在儿童容易见到的地方（2岁以上开始实施本条标准，至少需要2个月适应期后，才能开始评估。
2岁以下不予考虑）（本条为必达标准）。
2、签到形式和内容符合年龄特点和发展水平（2岁以上儿童的班级可以尝试使用
个人照片签到，即每天早上从儿童所属物品上将自己照片揭下来，粘到签到板上自己的名字处，傍晚离园之前将照片再放回原处，或可以用翻照片的方法进行签到。
照片挂到墙上，高度在儿童伸手能够到的位置，离地面60—90公分处，背面写上儿童名字，儿童来了就把照片翻过来，没来儿童显示名字。
另一种方式是，可以将自己的照片固定在小袋子上，儿童每天来园后将小红旗插入自己带有照片的布袋子里来表示签到）。
每天签到的形式，必须由教师对儿童发展水平的观察和把握来决定。
比如，3岁儿童用菱形签到可能比较人，而对4岁以上的孩子就没有问题；
5岁以上学前班的孩子，可考虑使用英文字母或拼音来签到，或使用10以内的加减法签到。
总之，一个必须把握原则是，签到形式必须能够让本班大多数孩子做得来。
一般来说，这是教师平常通过对儿童做事能力和技能水平的细心观察才能准确把握的。
因此，这一要求特别能反映教师的专业水平。
3、签到笔可用且容易被儿童看到和拿到。
签到笔可用的要求是，有签到笔，而且能写出清晰的字迹；
容易被拿到的要求是，儿童不需要教师的帮助可以自己拿到签到笔（2岁以下儿童不予实施本标准）（本条为必达标准）。
4、随时为儿童签到提供帮助。
儿童在签到时，教师必须随时为儿童提供帮助。
但要本着养成儿童独立性和自主性的原则，不可以大包大揽地帮助。
5、签到习惯没有养成之前，教师要及时提醒忘记签到的儿童签到。
两个月内班级绝大多数儿童形成签到习惯。
两个月的期限限制适合以下两种情况：
第一种，第一次实施签到操作的班级；
第二种，新招收儿童的班级（2岁以上的班级）。
其理论根据是，在行为训练方面，正常儿童需要连续平均训练20—40次，就可以形成一个好习惯。
因此，两个月不间断地训练，可以形成签到习惯（本条仅适用于30个月，即2.5岁以上的儿童班级）（本条为必达标准）。
6、签到设备维护完好。
悬挂的照片、照片袋及签到板要始终处在良好可用的状态，不可以有任何破损（本条为必达标准）。
7、规则。
让儿童参与讨论，并制定签到规则（仅适用于2.5岁以上儿童）（参考以下几条，但不必拘泥）。
1）读签到板；
2）认真签到；
3）把笔放回原处。
规则必须简单易记，条目较少。
让儿童参与规则制定，是因为参与制定规则的人更愿意遵守规则。
和儿童一起制定规则时，通过讨论引导儿童制定规则。
✓区域自由活动
早晨早来园的儿童在完成签到后（和晚饭后儿童离园之前）。
可以进入自己喜欢的活动区角游戏。
为了形成和内化秩序与遵守纪律的心理意识，需要教师事先规定某些开放区域。
1、每日开放的区域要写在提示板上，而其中至少有一个区的活动是有准备的。
这
个有准备的区域活动应写入教案。
对于1.5岁以下的儿童，每日所有区域都要开放，教师每天必须有重点指导的区域（写在教学计划中），并且有针对性（提示板适用于1岁以上所有年龄段）（本条为必达标准）。
2、每个区域有可见清晰规则，并且在规则制定两月后，班里大多数儿童应熟知规则内容。
教室中每一区角都有清晰、简单易记、适合大多数儿童年龄与发展水平的规则，张贴或挂在该区域显而易见的地方（2岁以下的儿童，可以使用图片辅助说明规则，但规则必须用简单语言写出来）。
3、每个开放区域整洁有序，玩教具丰富。
每个开放区（包括其他区域）在儿童进入之前必须整洁有序，以便使儿童养成秩序意识，并在游戏结束时将玩具和物品准确放回原处（本条为必达标准）。
4、潜课程—音乐。
早间接待和自由游戏的整个过程都必须有背景音乐播放（在第一个儿童到达之前就开始播放）。
要选择中外古典和现代的轻音乐（不是歌曲或儿歌），其风格要舒缓、轻松，可以选择若干首，也可以选择一首或几首反复播放。
音乐音量要适中（本条为必达标准）。
5、规则。
要制定早间自由活动规则。
可参考以下几条，但不必拘泥：
1）不能进没开放的区角；
2）遵守区角规则；
3）请将玩具放回原处。
✓收玩具（或其他物品）
每天每个班级都会安排儿童几次在区角中进行的活动，而活动后玩具或其他物品的收拾归位，是一个重要环节。
因为它同样关系到养成儿童遵守规则和形成内在逻辑秩序的习惯。
1、值日生。
每天选择1、2个值日生，并将值日生的责任（简单明了，力所能及）一一列出，可以选择佩戴值日生标志。
值日生应每天轮换，建议在傍晚饭后离园前的集体坐圈活动中，将明天的值日生选出并写在提示板上，发值日标志，同时对当天的值日生工作给予鼓励。
值日工作培养儿童领导力、归属感和成就感（本条仅适用于2岁半以上儿童）（本条为必达标准）。
2、“预警”。
值日生提前5分钟第一次“预警”（2岁半以下儿童班级由保教人员预警），提醒“还有5分钟游戏（或活动）结束，请准备好收拾玩具”，第二次提醒“还有3分钟开始收拾玩具”，第三次正式宣布：
“现在开始收拾玩具”。
出教师把握三次提醒的时间，告诉值日生每次开始“预警”提醒；
3岁以上的孩子可以看表，老师可告之：
“当长针指到**的时候提醒小朋友们还有五分钟收玩具。
注：
“预警”必须在一日流程中所有自由活动、分组活动以及区域活动中加以使用。
3、所有玩具归位。
给儿童足够的时间，使全部参与游戏和活动的儿童，能够将所有的玩具或其他物品全部归位。
即便有可能会拖长时间延误下一个活动，也要等每个儿童完成归位工作，以便让儿童养成善始善终的规则意识。
2岁半以下儿童，可以使用儿歌、歌曲作为最后一分钟开始收拾玩具的信号，这是非常有效的行为训练方式（本条为必达标准）。
4、随时为儿童提供帮助。
在某些条件下，如儿童年龄小动作较慢，或者在儿童还没有完全养成收拾玩具的习惯之前，或者其他特殊原因等等，教师和保育员应随时为儿童提供帮助。
用餐章节概要
餐桌礼仪
15、“谢谢”、“不客气”。
16、“请问谁还要。
。
“、”老师请给我一点。
“
17、闭嘴咀嚼，喝汤无声。
18、随时擦嘴。
19、用餐时儿童之前可以交谈。
20、不许敲击餐具。
教师与儿童互动
21、在全部儿童都开始进餐时，教师要坐下来与儿童进行个性化互动。
22、对先用完餐的儿童进行有效管理。
培养儿童自己管理自己的能力。
23、自己端饭菜和送餐具到指定地方。
24、值日生帮助收拾餐桌。
潜课程
25、用餐时的潜课程包括音乐和记诵内容播放两种形式。
微型课程
26、餐前等待时间进行微型课程。
用餐
用餐环节的设置覆盖每日三餐。
用餐对于儿童来说，是为了健康成长、满足其生理需求的过程。
但对于教师和保育员来说，用餐既是满足儿童生理需求过程，也是教育过程。
此环节包括8个基本任务。
✓餐桌礼仪
1、“谢谢“、”不客气“。
教师或保育员为儿童提供服务（端饭菜，分用餐工具等），教会儿童说“谢谢”，教师或保育员回应“不客气”。
教师必须要将这些礼貌语言挂到嘴边，尤其保教人员之间，也必须随时随地使用这些礼貌用语，2岁以下儿童由于语言发展的限制，不必要求其必须说出礼貌用语，但保教人员必须讲（本条为必达标准）。
2、“请问谁还要。
”、“老师请给我一点。
”。
老师或保育员问：
“请问哪位小朋友还要加菜、汤、饭、馒头（不可以说：
“谁还要？
”）？
”儿童举手示意，：
“老师，请给我一点米饭（菜、汤或馒头等）”。
在全部用餐时间，在教师及保育员与儿童之间就需求和服务的互动，都必须使用以上礼貌语言。
2岁以下儿童由于语言发展的限制，不必要求其必须说出礼貌用语，但保教人员必须讲（本条为必达标准）。
注“上述两条中的礼貌用语也必须在所有教师与儿童互动的情境中加以应用。
教师的礼貌用语要长到嘴上，儿童才能学习应用，并养成好习惯。
3、闭嘴咀嚼，喝汤无声。
让儿童闭嘴咀嚼食物，喝汤不要有“刺溜”或“吱吱”
响的声音。
教师或保育员训练之初，要为儿童亲自示范（如有必要，可多次示范），直到所有儿童都能做到（本条仅适用2岁半以上儿童班级，但2岁儿童班级保教人员必须开始对儿童提出这些要求）（本条为必达标准）。
4、随时擦嘴。
在用餐之前，为每一位儿童发放餐巾纸，训练儿童用餐时对沾到嘴外面和脸上的食物随时擦抹，涌在用餐后才擦抹，更不能用一块布或餐巾纸擦抹多个儿童。
（2岁以下儿童可以餐闭擦嘴，避免儿童在用餐过程中玩餐巾纸）（本条为必达标准）。
5、用餐时儿童之间可以交谈。
允许儿童在用餐时交谈。
但嘴里的食物过多时不能交谈，且交谈时不能正面对着谈话对象；
同时，餐桌上的谈话要轻声慢语（本条为必达标准）。
6、不许敲击餐具。
要制止任何儿童在餐桌上故意敲击餐具的行为，也不许玩食物。
告诉儿童这是不礼貌行为（本条为必达标准）。
✓教师与儿童互动
在全部儿童都开始进餐时，教师不能只是站在那里监督儿童吃饭，而是要坐下来（不可以站着与儿童沟通）与儿童进行个性化互动（本条为必达标准）。
坐在哪个儿童的身边，以什么样的态度，说什么等等，教师可以有选择，但必须有目的性（主张教师和儿童共同进餐），（1岁半以下儿童可能需要保教人员喂饭，但要尽量培养孩子的独立性，让他们能自己进食一部分。
保教人员必须做到保教结合。
因此，在帮助幼儿进餐的同时，与每个幼儿进行充分一对一的互动。
可以就食物，包括名称、营养价值、颜色、味道等进行完整语言互动。
教师的语言需要完整，有逻辑，无论内容如何，进餐时间都是发展儿童语言的最好机会）。
可参考以下几点：
1、与偏食的儿童互动。
坐在严重偏食的儿童旁边，使用积极的策略鼓励其吃不喜欢的食物。
比如：
“今天妞妞吃了很多的蔬菜（肉、饭），老师真为你高兴。
”对吃饭慢的儿童，要使用相同的策略。
如：
“豆豆好像今天吃饭很快！
”等等。
教师要使用个性化鼓励，不使用群体性比赛鼓励，如：
我看谁做得最好，我看谁吃得最快等等。
群体性比赛式鼓励（或批评）的效果，对个体的学习和发展的影响基本上是微乎其微的。
能够使用个性化鼓励或批评，体现教师的高专业水平。
2、与有行为问题的儿童互动。
坐在那些有多动、自闭倾向，以及易焦虑、自信心低、容易恐惧的儿童的身旁，找一些话题，以轻松的方式聊天，将互动的重心放在感情交流上，让儿童体验到你的关爱，一方面可以防止他们违犯纪律的行为，同时，还能对已有的行为问题或情绪障碍得到改善。
3、与使用餐具不灵活的儿童互动。
坐在那些小肌肉技能发展不好，使用餐具还不灵光的儿童身边，一方面给予他们随时地的必要协助，同时地其付出的努力给予及时的鼓励。
4、与内向或语言发展不好的儿童互动。
坐在内向、不爱说话、口头语言发展不好的儿童身边，主动与他们交谈。
也许对于你的谈话他们并不做出太多的反应，但你说话时的字词、语法与句法结构、句子中蕴含的逻辑关系、发音等等，都会对他们内外部语言的发展产生非常积极的影响。
5、与新入园、刚刚病愈以及家庭变故引起情绪极度波动的儿童互动。
在这三种情况下，儿童都会在不同程度上存在焦虑和恐惧。
他们需要通过教师的安抚和关爱对教师和幼儿园产生归属感和安全感，从而降低焦虑和减少恐惧，最终回归正常。
✓学习营养与健康的知识
1、介绍饭菜中所包含的人体必须营养成分。
利用金字塔原则，向儿童介绍每天每人应当所吃各种食物的比例，鼓励儿童尝试吃各种食物，形成科学进食的概念。
也要向儿童介绍新知识。
2、说明偏食的害处。
引用实例讲述偏食对于健康的各种害处。
教师要事先掌握最基本的有关营养与健康的知识。
✓用餐快先吃完儿童的管理
对于用餐快，先吃完儿童的管理非常重要。
它不仅仅能够防止混乱，减轻教师的用餐管理负担，而且更重要的是，让儿童养成自我管理的规则意识（本条为必达标准）。
至于管理（三餐都要进行管理）方式，可参考以下几种：
1、到开放区域进行自由活动。
餐前规定好开放的区域，并清晰地写在提示板上。
通常，餐后最受儿童喜欢的区域为娃娃家、表演装扮区、积木构建区以及图书阅读角。
参与自由游戏的儿童，必须遵守区域内的既定规则。
鼓励先吃完儿童进入区角进行自由活动，对于那些吃饭慢但又喜欢玩的孩子是一种无形的鼓励。
因为这会让他们吃饭的速度无形中加快不少。
2、读书、讲故事。
餐后也是读书讲故事的最佳时间。
当先用完餐儿童达到一定数
量时（未达到这个数量时，儿童可以在开放区自由游戏），一名教师可以将他们坐成圈开始读书或霁故事。
大班或学前班，可以让那些有阅读能力的儿童读给其他小朋友听。
所读的书可以是班级原有的，也可以是儿童带到幼儿园和小朋友们一起分享的（可以每天让不同儿童轮流带书分享）。
✓独立性培养
在保证安全的前提下，要注重在用餐时间培养儿童的独立性。
1、自己端饭和送餐具到指定地方。
在没有危险的前提下，要让儿童自己端自己的饭菜就位进餐，并在完成进餐后将餐具放到指定的器皿中（2岁半以下儿童开始尝试去做，2岁半以上适合本条）（本条为必达标准）。
2、值日生帮助收拾餐桌。
或许值日生不能将餐桌擦得很干净，但为了养成独立自主性，让值日生帮助准备餐具和收拾餐桌是非常重要的。
值日生是轮流的，因此，每个孩子都有机会进行此种独立性锻炼（2岁半以下不做值日生要求，但可以要求某些大龄的、能力强的孩子帮助做事，目的在于独立性和责任感培养）（本条为必达标准）。
独立性培养的原则是：
凡是儿童自己可以做的事情，一定要让他自己去做。
这一原则必须贯穿到一日流程的所有环节之中。
✓潜课程
用餐时的潜课程包括音乐和记诵内容播放两种形式（本条为必达标准）。
1、音乐播放。
三餐都必须播放背景音乐。
选择东西方古典与现代的轻音乐作为用餐背景音乐播放。
音乐播放要在全体儿童就位安静用餐时开始，声音不要太大。
2、记诵内容播放。
用餐的背景潜课程可以播放教学计划中规定的记诵材料，包括古代经典、诗词、成语接龙、儿童歌谣、课文等等。
播放可以使用原声带，或者由教师自己录制特定的内容（儿童熟悉教师的声音，因此，教师录制带的效果更佳）。
✓微型课程
用餐过程中微型课程的实施，是在餐前等待时间里进行。
微型课程内容必须写在教学计划中，包括诗词、儿童歌谣、手指游戏、成语接龙、古代经典、课文等等，以记诵内容为主，教师可以在计划中灵活选择内容（本条为必达标准）。
（一）规则
所制定的用餐规则应当与餐桌礼仪内容保持一致，同时亦要简单清晰，易记易行。
1、不可以敲击餐具；
2、不在餐桌上玩；
3、嘴里东西多不讲话；
4、咳嗽和打喷嚏要用手捂嘴。
早间坐圈时间章节概要
坐成圆圈
27、坐在地板上围成圈，挨着老师坐。
28、保证所有儿童坐得舒适并都能看到教师。
创造并保持温馨快乐的气氛
29、教师的表情是轻松和愉快的。
30、自始至终保持温馨快乐的气氛。
让特殊儿童坐在主班和副班教师旁边
31、让特殊和新入园的儿童坐在离主班老师最近的地方，时常用眼神关注他，以及伸手就可以扶住他们的肩膀。
32、副班教师要坐在其他特殊儿童的身边。
完成每天例行任务
33、认读日历：
阳历与阴历。
34、统计人数：
点数和统计。
35、观察天气贴标志。
36、宣布当天主要活动计划。
规则
37、制定简单清晰，易记易行的规则。
早间坐圈时间
在初乐元体系中，早间坐圈是一日流程中一个非常重要的集体活动环节。
本环节的基本出发点，是所有儿童和教师一起，通过在所营造的轻松气氛中进行感情交流，开始一天在幼儿园的快乐生活。
在形式上，坐圈时间属于集体活动，也是上午仅有的一次室内集体活动时间。
在坐圈时间，除了要完成每天的例行任务之外，教师还要向儿童传递一些即时信息（新闻、重大事件等等），以及教师与全体儿童一起分享一些快乐的活动。
坐圈活动的教育价值包括：
儿童感受自己在社会群体中的地位与价值，在集体活动中体验尊严和自我价值，在与教师的感情交流中提高和增强儿童对幼儿园的认同感和归属感，在完成自己的例行任务中发展认知能力和形成各种技能以及增强责任感，在与教师和其他小朋友的分享中感受幼儿园的快乐等等。
早间坐圈时间包括以下5个基本任务。
✓坐成圆圈
1、坐在地板上围成圈。
不要坐在小椅子上（原因：
第一，小椅子占空间较大；
第二，儿童间容易发生冲突；
第三，来回搬动椅子会增加不安全因素）。
教师也要坐在地上。
根据出席儿童的数量决定坐圈的大小。
（1岁半以下10人左右婴葆小班，孩子可以挨着教师围成一圈坐在地上，靠得可以相对近一些）（本条为必达标准）。
2、保证所有儿童坐得舒适并都能看到教师。
让儿童自己选择位置（特别儿童由教师安排位置），并自己调整坐的舒适度。
如果发生争执，教师即时参考解决。
确保每一位儿童都能看到教师（本条为必达标准）。
✓创造并保持温馨快乐的气氛
1、教师的表情是轻松和愉快的。
主持坐圈活动的教师，表情要轻松愉快。
无论教师自己遭遇任何个人情绪问题或令人沮丧的生活事件，也必须在面对儿童时表现得轻松愉快。
要学会调整自己的情绪，绝不允许将自己消极情绪带给儿童，要绝对禁止将其迁移给儿童（本条为必达标准）。
2、自始至终保持温馨快乐气氛。
作为常规活动，坐圈在形式上有固定的模式。
但坐圈活动过程中，总会出现许多变数，比如：
某些儿童破坏规则，违犯纪律等等。
在任何情况下教师都要处变不惊，上睿智应对，不让自己的情绪失控。
在强调规则的前提下，始终维持温馨快乐的活动气氛（本条为必达标准）。
✓让特殊儿童坐在主班和副班教师的身边
我们通常将有多动或自闭倾向，以及在生理和心理其他方面存在较为严重问题的儿童，看作是特殊儿童，这些儿童的共同特点是难以管教，或者难以沟通。
而且不仅仅他们自己难以管教，在很多情况下由于他们带头破坏纪律会导致其他儿童的跟风参与。
因此，为了使坐圈活动正常进行，最好的选择就是让他们跟在教师身边。
让特殊儿童遵守规则和容易管教的基本前提，就是让他们感受到教师给予的无条件的爱；
只有无条件的爱才能让他们对教师产生充分信任，而信任让他们言听计从；
不忍心让自己爱戴的教师生气的内疚心理，会增加他们对规则的内在控制力。
而我们绝不能“标签”这些特殊儿童。
一旦被标签，将让他们走向与上述相反方向的恶性循环。
因此，坐在教师身边，感受着教师体温传递的爱，体验着别的孩子所没有的“特权”享受，会让他们非常配合教师的规则和纪律要求。
1、让特殊儿童坐在离主班老师最近的地方，时常用眼神关注他，以及伸手就可以扶住他们的肩膀。
一旦他们要起身，教师的手可以轻轻的下压。
如果防止他们站起来，也就避免了他们破坏规则和引起更大的混乱。
此外，贴在身边坐，使教师更容易与他们轻声沟通和提出要求。
这样会让特殊儿童更有尊严和体验到尊重（1岁半以下的孩子可以抱坐在大腿上）（本条为必达标准）。
2、副班教师要坐在其他特殊儿童的身边（本条为必达标准）。
✓完成每天例行任务
1、认读日历：
使用一个标准带有阳历与阴历的日历，每天指着读上面的日期，比如：
今天是公元2009年6月17日，星期三，农历已丑牛年五月二十五（如果赶上节气日也要读出，如：
农历已丑牛年五月二十九，夏至，并解释夏至的含义和与日常生活有关的注意事项（本条标准仅适合于2岁半以上儿童班级）（本条为必达标准）。
本条的教育价值为：
第一，学习时间概念；
第二，学习另传统文化；
第三，学习汉字；
第四，锻炼在众人面前做事的勇气。
2、统计人数：
当天值日生点数签到板上签到的人数，再点数实际班上的人数，如有差异，找出原因，解决问题；
然后在总计一栏定下出席总数；
最后，以班级人数总数减去实际出席人数，在缺席栏中写上缺席人数。
小班教师要帮助儿童完成计算，中大班儿童尽量自己完成（必要时给予帮助）（本条标准仅适合于3岁以上儿童班级）（本条为必达标准）。
3、观察天气贴标志。
事先做好晴、阴、雨、雪和风天的五种标志，让儿童观察天气，得出一致结论后，将标志粘贴到签到板上表示天气的位置（塑料插袋或子母扣）（本条标准仅适合于2岁半以上儿童班级）（本条为必达标准）。
4、宣布当天主要活动计划。
最后教师宣布当天主要活动计划。
通常包括上下午的主要活动，诸如分组活动、室外活动、要读的故事书等等（本条为必达标准）。
本条的教育价值是：
第一，感受事件发生的先后顺序，有助于形成儿童的内在逻辑；
第二，让儿童对即将发生的事情有所期待。
✓规则
制定简单清晰、易记易行的规则。
可参考以下几条（3岁以下儿童的规则要尽量简单，每条3—5个字）（本条为必达标准）。
1、老师讲话时必须保持肃静；
2、想讲话要举手，允许后再讲话；
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