经典诵读课题docx.docx

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经典诵读课题docx

小学语文经典诵读课题研究

一、课题的提出

（一）成长的必须

1、著名的文学大师余秋雨说：

“阅读的最大理由是想摆脱平庸，

早一天就多一份人生的精彩；迟一天就多一天平庸的困扰。

”书籍，使人充实，给人力量，让人自新，催人奋进！

读书使人明理，读书使人高尚。

2、原国家教委主任柳斌说过：

“一个不重视阅读的学生，是一

个没有发展的学生；一个不重视阅读的家庭，是一个平庸的家庭；一个不重视阅读的学校是一个乏味应试的学校；一个不重视阅读的民族，是没有希望的民族。

”书籍是人类文明的结晶，是智慧的源泉，是人类的营养品。

正因为如此，它才成了“人类进步的阶梯”。

3、《九年制义务教育语文课程标准》十分倡导经典诗文的背诵和积累，在“总目标”中提出：

“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧”，“诵读优秀诗文，提高欣赏品位和审美情趣”，“培养学生热爱祖国语言文字的思想感情”和“重视提高学生的品德修养，使学生逐步形成健全的人格”的要求。

“阶段目标”中明确指出“小学阶段诵读、背诵优秀诗文不少于160篇（段）”。

4、师生在学习与工作中应攀着“阅读”这个“阶梯”，浸没在书香

园地中成长，从中陶冶高尚的品性，铸就美好的心灵，吮吸知识的琼浆，丰富人文底蕴，提升人文素养。

（二）时代的需求

1、开展语文阅读活动，是新课程改革致力学生语文素养的形成

与发展的需要。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面

发展和终身发展的基础。

开展语文课外阅读，可以帮助学生拓展视野，

丰富知识，提升认知水平；

2、开展语文阅读活动，是语文教学改革的需要。

时下的语文教学一学期八个单元30余篇课文，远远满足不了学生的需要，满足不了时代对语文阅读教学的要求。

只有开展好语文阅读，给学生提供丰富的文化教育，才能适应语文教学改革之所需。

3、开展语文阅读活动，是语文学科本身特质的需要。

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

传统的语文教学注重于语文的工具性而忽略它的人文性。

重视开发语文课程丰富的人文内涵，培养学生的人文素质，只有开展好语文阅读活动，用丰富的人类文明的宝贵财富陶冶下一代，才能符合语文本身特质之所需。

4、现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，而开展

语文阅读活动，除了通过文学作品对人的人格、精神熏染外，还通过阅读自然科普著作，提高人的科学素养。

科学与人文的整合已成为当代我国推进素质教育的一种理性追求。

如何让师生进行大量且持续的阅读，并对师生的阅读进行更有效地指导呢？

我校制定了课题实验方案，着手于师生阅读渠道和阅读内容的研究和实践，进一步激发师生读书的兴趣，营造浓厚的读书氛围，养成良好的读书习惯，提高审美修养和人文底蕴，全面提高师生的语文综合素养。

二、研究依据

1、《语文课程标准》明确指出阅读教学的新理念和各学段的阅读目标：

第一学段（1——2年级）：

阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

积累自己喜欢的成语和格言警句。

背诵优秀诗文50篇（段）。

课外阅读总量不少于5万字。

第二学段（3——4年级）：

积累课文中的优美词句、精彩句段，以及在开外阅读和生活中获得的语言材料。

背诵优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。

背诵优秀诗文50篇（段）。

养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

课外阅读总量不少于

40万字。

第三学段（5——6年级）：

诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、

节奏等体会作品内容和情感。

背诵优秀诗文60篇（段）。

利用图书

室、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。

扩展自己的阅读面，课外

阅读总量不少于100万字。

整个小学阶段背诵优秀诗文160篇，课外

阅读总量145万字。

2、博览、诵读、精思、背诵是语文阅读教学高效的传统手段，是师生接受丰富的文化滋养，积累语言培养感悟，形成较扎的语文功底的有效方法。

4、叶圣陶有关阅读的论述：

叶圣陶先生在数十年的教学、写作、编辑的经历中，总结了一套

行之有效的三步读书法。

这就是对重要的需要精读的书籍或文章，分、复读、再读三步进行。

初读：

叶老认为：

“就其中的一篇或一章一节，逐句循诵，摘出不了解的处所；然后用平时阅读的经验，试把那些不

了解的处所自求解答，得到了解答，再看注释或参考书。

”初读，要

经过三个环节：

求疑、答疑、复核。

于无疑之处求有疑，初读务求找

出问题来。

小疑则小进，大疑则大进。

初读不疑，等于不读。

有了问

题，接着要依据平时的阅读经验、生活或工作的体会，“自求解答”。

有疑问不轻易求人，在百思不得其解时，才看参考书或质诸他人。

这

种答疑过程中就有长进。

自己求得了解答，还得验证它是否正确，这

就要用注释或参考书来检验。

在检验过程中辨明真伪，求取真知。

求

疑、答疑、复核三个环节中，叶老强调的是读书过程中的思考。

初读

的核心是思考基础上的问。

复读：

叶老的做法是：

“复读一遍，明了

全篇或全章全节的大意。

”假如把初读中的自问自答视作条分缕析地

钻研，那么，复读中的观其大意，就是站在高处，综合归纳。

唯有分

析，才能了解书的细节；唯有归纳，才能对全文的脉络、思路、要点、

中心等了如指掌。

这第二步，是对第一步的必要补充。

再读：

最后细读一遍，把应当记忆的记忆起来，应当体会的体会出来，应当研究的研究出来。

”这是叶老规定的第三步的任务。

第一、二步是“钻进

去”，第三步是“跳出来”。

它的目的是吸收、创新。

学懂的内容，要记牢，要体会；对于能改造、创新的，就要下一番研究工夫，使认识不断深化，以转化为自己的成果。

三、研究目标

1.探索课内课外阅读的渠道和阅读内容，构建指导小学生有效阅读经典的理论体系与操作方法。

2.开发编写一套适合小学生阅读的校本课程。

3.全面提高学生的语文素养，丰厚语文积累；促进实验教师人文素养的提高和专业成长；丰富学校的文化内涵，提升学校的文化品位，

促进学校的校园文化建设，充实学校的办学特色。

四、研究内容

（一）小学生阅读渠道的研究

整合教育资源，充分发挥学校、班级、家庭合一的作用，营造书香校园、打造书香班级，共建书香家庭。

1、如何营造书香校园的研究。

2、如何打造书香班级的研究。

3、怎样共建书香家庭的研究。

（二）小学生阅读内容的研究

1、适合学生课外阅读的杂志研究。

2、适合学生诵读的诗文读本研究。

3、适合学生阅读的经典读本研究

（三）师生阅读策略的研究

1、激发师生的诵读兴趣，探索积累、背诵经典诗文的方法。

2、阅读与练笔相结合，通过改写、扩写、续写、仿写、自我创作等方式以读促写。

3、在校园网站中建立一个经典诗文专题学习平台，创设一种富

有文学特色的校园文化氛围，开展经典诗文学习积累的主题系列活动，准确把握学校教育的特点，顺应社会的发展，满足师生的需求，为师生的诵读与积累提供资源与帮助。

4、形成经典诗文课堂诵读教学基本模式。

我们将着重探索三种

经典诗文课堂教学模式：

基础传授课、拓展阅读课、自主创新课。

研究一系列如何指导学生诵读经典诗文，如何激发学生诵读经典诗文兴趣的方式方法。

制定出一套经典诗文诵读的评价细则。

5、学科教学中结合或渗透经典诗文学习实践的研究。

如语文教学中可开展经典诗文教学的拓展学习；美术教学中结合经典诗文

进行诗配画，画配诗的创作实践；音乐教学中经典诗文的配乐吟唱或舞蹈练习；体育教学中进行经典诗文韵律操训练；信息技术教学中辅导学生编辑电脑经典诗文小报等。

五、研究方法及对象

（一）研究方法

1、调查法：

调查学生课外阅读的状况。

2、行动研究法：

关注教师在“书香班级”建设过程中的操作策略，关注教师的具体阅读指导行为。

3、个案法：

观察记录在课内课外阅读研究实验中学生的发展和成长。

4、文献法：

查阅有关阅读的资料，进行综合分析，实现理论与实践的创新。

（二）研究对象

修山小学全体师生，并把每年的研究成果进行总结推广。

六、课题研究的步骤

该项课题研究工作计划从2014年12月开始，至2015年7月结束，历时一年完成。

各阶段时间安排如下：

（一）准备阶段：

申报课题，进行实验前的准备工作

1、完成课题申报，制定课题方案和计划；

2、组织课题组成员及教师学习相关理论知识，为课题的顺利进行作铺垫；

3、了解各班图书角、学校图书室使用情况，做好准备工作；

4、了解师生课内外阅读现状，统计分析；

5、《致家长的一封信》，向家长宣传本课题的意义，尽最大可能取得家长的支持；

6、《致学生的读书倡议书》，让学生了解读书的意义，激发读书热情。

（二）实施阶段：

开展课题实验研究。

A、整合学校、班级、家庭阅读资源。

1、营造书香校园。

①发挥学校图书室、“开放书架”、阅报栏、网络作用，整合阅读资源。

②学校年年征订适合师生课外阅读的各类杂志、报纸，学校图书室每年添置新图书。

③开展一系列特色专题读书活动。

④各班开设大阅读课。

⑤开展“师生同读一本书“活动。

⑥一年一届评比“书香班级”“书香教师”“书香学生”。

⑦创书香校园读书吉尼斯。

如读名著之最、读童话之最、背儿歌之最、背诵古诗之最、背诵《三字经》之最、写阅读日记之最、即兴朗读最棒等项目。

⑧以语文实践活动为载体，提高阅读的实效性。

⑨开展课内阅读课教学的策略研究。

⑩课内阅读课教学教师课堂大比武、论文评比。

2、打造书香班级。

①利用黑板报、墙报、队角、班级网页等形式，营造多维立体的班级读书氛围。

②扩充班级图书角，学生每人至少带两本图书。

由学生自己选出图书管理员，并制定借阅制度。

③每个学生都有一份读书计划。

④建立好书交换站，鼓励同学们好书要相互交换看，好书共分享。

⑤每个学生都建立读书成长册。

创造班级读书座右铭。

⑥开展丰富多彩的读书展示活动。

如“故事会”“颂诗会”。

⑦每位语文教师利用课前5分钟、晨读时间指导诵读经典诗文、

利用阅读课与学生赏析《经典诵读》，《主题读写》每天布置20分钟课外阅读任务，阅读学校推荐书目。

⑧量化定生背状况。

3、香家庭的构建。

①根据各自的居住条件，立房、架、柜、角等地，好的氛。

②孩子一个安静、文明、良好的、学境，每天保孩子有半个小的。

③开展“子共”活，和孩子共看一本，和他一起里的人和事，和孩子一起共享的好光。

使孩子在耳濡目染中，熏陶、体，不断范和整自己的行，逐养成良好的。

④听孩子述的内容和体会，分享他（她）的快，情地他（她）、鼓励他（她）。

⑤家庭作，家行指或督促并及意或建。

⑥增加家庭存量、年年适合孩子的刊志。

B、丰富内容。

1、置特色程（文），激趣，指有效

。

①利用前五分开古典

②利用，保障的与量。

上好三，一，

教在上或以身示范，与生同，教会学生精、泛、、速等方法，并将之引到外上；一析，如美文欣

、古文欣、故事欣⋯⋯并且能将一些美的句累下来；一展示，述奇事、生活常、史史等，开展“名言警句布会”“成歇后届”“本表演”等活，行笔交流等。

2、以认知水平和促进发展为基础，精心筛选阅读内容，构建校本课程，开辟读书天地。

选择阅读内容是大阅读实验的基础，着眼于学生的可持续发展，按照学生的认知水平，依据课程标准对各年级阅读能力的基本要求，本着“古今兼融”“中外贯通”的原则，从两个方面确定大阅读的基本内容：

一是精选古典。

将《课程标准》中推荐的70篇优秀诗文作为基础篇目，再从《千家诗》等诗词书中筛选200多首诗词，每学期30首，要求熟练记诵；将《弟子规》《三字经》作为一二年级的启蒙篇、《千字文》《论语》作为三至五年级的重点篇，兼收并蓄《四书五经》其它内容，做到不求甚解，粗知大意，侧重点是记诵。

二是筛选美文。

将《语文经典读本》作为课内必读篇目，学校开

发一套优质的小学语文阅读方面的校本课程作为课外必读篇目，将学

校图书室、“开放书架”、阅报栏、网络图书，班级图书角和学生自

购读物作为个性阅读内容，通过阅读积累，实现个性飞扬。

3、梳理经典性的阅读篇目，精心推荐课外必读、选读书目，搭建课外阅读平台。

根据学生的知识水平和阅读能力，分年级介绍贴近儿童生活，生动有趣的读物，帮助挑选浅显有趣的童话、故事、儿歌、散文、优秀小说等，如《格林童话》、《安徒生童话》、《木偶奇遇记》、《绿野仙踪》、《水浒传》、《西游记》、《三国演义》、《十万个为什么》等。

加强课内外沟通，课外拓展延伸阅读。

一是在教学实践中，以课

本为发端，加强课内外沟通，有计划地拓展学生的阅读视野，拓宽学

生的知识面。

如：

教学《北京》前，布置学生查找北京图文资料等。

二是学生在课堂学习的基础上，再读读原汁原味的作品或类似的书，

使知识纵横沟通。

如学习了《鲸》、《富饶的西沙群岛》等课文后，

推荐科普读物《海洋的秘密》等书，上了《丰碑》、《倔强的小红军》

等课文后，推荐《长征的故事》等书。

C、课题研究阶段性汇报。

1、在肯定成果的基础上，发现实验中存在的问题，并努力寻求解决问题的方法，及时调整实验方案。

2、2014年11月课题开题。

3、2014年12月至2015年1月进行课题评估鉴定。

（三）总结阶段：

2015年6月至7月迎接课题结题评估鉴定。

七、课题研究的分工

组长:

李妮

成员:

李妮王春艳申叶高海霞

八、课题研究成果

预期研究成果：

1、研究报告（开题报告、中期汇报、结题报告）。

2、学生读书情况调查问卷、调查报告、个案分析等。

3、结集或发表相关研究的理论与实践论文、教学案例、活动设计、研究课等。

4、开展“经典诵读”大赛。

5、优秀教师的课堂教学等声像记录，多媒教学课件等。

6、师生阅读采撷集、读后感、创作集、诵读竞赛等