部编版五年级上册第13课《圆明园的毁灭》教学实录及个人反思Word格式.docx
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读这句话。
这样被无数的小园捧起的圆明园,这样俯瞰之下脱颖而出的圆明园,这样独占鳌头的圆明园气派不气派,宏伟不宏伟?
(气派,宏伟)
那么请你们读出圆明园的气派,读出圆明园的宏伟。
——生齐读。
2、走进圆明园的“无与伦比”
(1)内容美
这样宏伟的建筑里面都有些什么呢?
出示PPT
圆明园中,有(),也有();
有象征着(),也有象征着()。
园中许多景物都是仿照各地名胜建造的。
如,海宁的(),杭州西湖的()、(),苏州的()等。
还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的,如()、()。
园中不仅有(),还有()。
漫步园内,有如漫游在天南地北,饱览着中外风景名胜;
流连其间,仿佛置身在幻想的境界里。
生低头找课文
指名说(一个一个的说)
老师点拨:
宫殿——高大;
亭台楼阁——小巧;
大小相间
买卖街——动;
山乡村野——静;
动静有序
各地名胜——仿;
诗情画意——造;
仿造结合
民族建筑——中;
西洋景观——西,中西合璧
【板书:
大小相间,动静有序,仿造结合,中西合璧】
这样“大小相间,动静有序,仿造结合,中西合璧”的圆明园我们可以用一个词来概括。
它真美
宏伟
漂亮
你们的意思老师理解了,老师教你们一个词“无与伦比”——板书
同学们插上你们想象的翅膀读一读这美轮美奂的圆明园。
自由读
指名读
生1,
他读得有没有把你带进去?
(生:
有,没有——老师把说“没有”的同学叫起来再读,这个学生读得流利更好些)
我们一起进入圆明园的幻境中,齐读。
(2)文字美
同学们这里的景美,文字也美。
请你细细的默读第三自然段,在语言文字上发现美了吗?
运用了四字词语。
金碧辉煌,玲珑剔透
运用了排比,有·
·
也有·
有·
排比,四字词语,对仗工整。
这样文字工整,用词恰当,适当的运用排比,不仅使文章显得工整而且描写的也更加美轮美奂。
美的景物要借助美的文字来表达。
师出示PPT把排比句,对仗工整的地方标出,让学生再齐读课文。
——效果更好。
(3)根据板书引导学生背诵
3、参观圆明园的“奇珍异宝”
这样无与伦比的圆明园中有哪些宝贝呢?
上自先秦时代的青铜礼器,下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。
想不想看看这些奇珍异宝?
——想
同学们看到这些稀世珍宝,你们的读书声是不是可以告诉老师你们此时此刻的感受?
生读
同学们呢,你们再认真看一看这段的结构是什么结构。
这里运用了“不但·
而且·
”,“上自·
下至·
”“所以·
”
这些连接词使文章更加流畅。
那从结构上来看呢?
这段第一句是过渡句。
起承上启下的作用。
(生不太注意结构,老师提醒大家结构的种类,然后学生一起说出了本段的结构)
三句成段却运用了总分总的结构,使用了过渡句,虽然文字少但是写作方法巧妙值得大家学习和借鉴。
师小结:
文章运用这些优美的词语,这些恰当的句式,将一个众星拱月的、无与伦比的、拥有奇珍异宝的圆明园展现在我们面前,这样的旷世杰作就在你的国家,就在离你不远的首都北京,就在中国,就在北京,同学们你们为此而感到骄傲吗?
(骄傲)为此而感到自豪吗?
(自豪)“所以我们说圆明园的价值在祖国文化史上是不可估量,也是世界文化史上不可估量。
”(师出示PPT学生齐读。
读得很有气势。
)
过渡:
同学们你们想不想到漫步圆明园内?
(生大声回答“想”)想不想流连其间欣赏天南海北的中外风景名胜?
(生大声回答“想”)
但是,我们再也不能漫步园内,再也不能流连其间,因为1860年的一把大火烧毁了我们无与伦比的圆明园,一把大火烧毁了我们中国的旷世杰作,一把大火烧毁我们中国的奇珍异宝。
(板书:
一片灰烬)出示PPT一张大火的图片,和《火烧圆明园》一分钟的影像视频
四、毁灭的大火,爱国的热情
1、愤恨之情
请同学们认真阅读第五自然段,然后告诉大家你是带着什么感情来读这一段的,哪些词句让你不禁产生这样的感情。
愤恨,憎恨。
哪些词让你不由的产生这样愤恨之情?
闯进、凡是、统统、任意
同学们你们和这位同学的想法一样吗?
(一样)那我们一起来读一读这段。
生齐读。
2、勿忘国耻
同学们读到最后一句话时,它与文章中的那句话相照应。
圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失!
不可估量什么意思?
我们损失了什么?
不可估量——
损失了财物
损失了园林
损失了尊严
那么现在再让你读一读这课文的题目,你将怎么读。
生1读——为什么这样读——生1带着惋惜之情
生2读——为什么这样读——生2带着愤怒之情
同学们为什么我们会损失这无与伦比的世间杰作,为什么我们会被人任意掠夺,为什么我们只能手握空拳自流泪,因为当时清政府的软弱,因为当时国家的衰败。
请同学们记住历史的教训,努力学习,振兴中华,你们是祖国未来的希望!
教学反思:
语文课堂欲要课堂上有气氛,欲要学生进入文本情境,老师要首先带着那种文本的氛围去上课,老师要先进入情境。
感动自己才能感动别人,通过本课的教学我再一次的感受了这句话的道理。
在备课的时候,我就依照自己的教学设计一遍一遍的读课文,越读越被文章所感染,越读越能体会文章语言文字的巧妙,所以当我带着这样的体会站在讲台上,课堂气氛已经存在了。
当我带着孩子们一次次的读课文,一次次的品词析句,我的情绪跟随着孩子们的读书声不断高涨,同时在这样的情境下我的语言语调又在感染着孩子,就这样师生共同进入了文本的情境之中,我不惜用了课上很长时间来分析2、3、4自然段就如同圆明园长达近两个世纪的建造一样,圆明园的杰出也在于它时间的悠久,孩子们情感的积淀也是需要时间来层层递进的,因此当孩子们读过圆明园的宏伟建筑,当孩子们了解到圆明园的奇珍异宝,不由得发出惊叹的唏嘘声,当我向孩子们发问想不想到圆明园走一走,想不想看一看这圆明园的时候,孩子们抑制不住自己的激动,由衷地发出了肯定的回答。
然而,当我的话语一转折,当我出示那张一场大火的图片,孩子们张大了嘴没有了声音,但孩子们看完那短短的一分钟视频,回头读课文的时候,真的可以感受到孩子们心中的那份愤怒,或许在课上他们没有用恰当的词语表达出自己的情感,但是他们的读书声足以说明一个孩子的内心的愤怒。
同时,我在课堂最后安排了一个个性化的阅读,就是对文章题目的解读,依旧是让孩子们用读书声来表达自己的情感。
孩子们的不同解读代表了孩子们自己的阅读体验。
愚以为语文课就是在老师的正常教学设计下,依照正确的人生观、价值观,以及语言文字的学习方法,给孩子们适当的点拨,至于对文本的终极解读是属于学生的,属于课堂上没一个孩子,或许他们是相同的,或许是多样,但一定是“言由心生”。