小班区域游戏观察记录区角游戏观察记录Word格式文档下载.docx
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“我看到过的，有很多人的！
”“是嘛，这儿就有很多小宝宝想乘火车呢，你愿意帮助他们坐上这辆小火车吗？
”严雪使劲点点头，开始摆弄起来。
不一会儿，严雪已经把很多“宝宝”请上了小火车，嘴里还一
观察实录个劲地说：
“呜——开火车罗，开火车罗……”
这时我发现，很多小宝宝的摆放位置是倒的，我提醒她：
“小宝宝们坐上了火车很开心，可是好像坐的有些不舒服，帮帮他们吧！
但严雪似乎并不在意，”她仍陶醉在开小火车的游戏情景之中。
当严雪并不在意这个情况时，我也没有刻意地要求她去发现和调整。
在评讲时，我特意把话题引到了这个问题上，我让严雪先做介绍，在介绍过程中，有好几个小朋友发现了娃娃放的位置不正确，并主动要求帮忙，让娃娃坐的更舒服些。
分析与反思
其实，这是一个简单的操作游戏，但是由于孩子们的年龄比较小，缺少生活经验，同时操作经验也不够，所以才会导致这种现象的出现。
因此我觉得，我们一定要根据幼儿的年龄特点设计游戏用具，提供游戏材料，并给予孩子们更多的时间去发现、去探索，以此获得有价值的生活经验。
另外，我设想在这个游戏中增加点数对应的游戏难度，丰富游戏层次，让孩子体会更多的游戏乐趣。
10/16周二
我在“小火车”这个游戏中增加了点数对应的游戏难度。
奚曹明发现了其中的变化，他一边看一边自说自话：
“怎么上面有小球球了呀？
”李阳凑过来一看：
“这又不是小球球，这是小点子！
这儿还有小点子呢！
”他指着背景图上说。
我发现，虽然他们发现了小点子，可是他们并不知道这些小点子是用来干什么的。
观察实录
于是我开始引导他们：
“我也在想——‘小点子’是用来干什么的呢？
可能是身上有一个小点子的宝宝，想找画有一个点子的座位，这样子呢，每个宝宝就会找到自己的座位了！
你们愿意帮助他们吗？
”李阳很大声地说：
“愿意的！
”于是两人开始分别按点数送宝宝坐上小火车。
等他们全部放好以后，我发现李阳的观察和认知能力相对强些，他摆放的全部正确。
而奚曹明错了几个，当我再次提醒检查一下有没有帮小宝宝坐错位置的时候，李阳主动帮助奚曹明
改正了几个不正确的摆放，并在我的鼓励下，主动向李阳道了谢。
两人表情
十分愉快。
讲评时，我引导两人把刚才的游戏过程讲给其他小朋友听，并让孩子们给予了他们合作和互助的掌声。
最后，我也让孩子们知道了——和同伴一起学本领是一件非常开心的事！
角色游戏观察记录
角色游戏观察记录
大三班
角色游戏观察记录记录人：
记录人：
俞勤青实录：
实录游戏开始了，美食街里的朱亦文小朋友是厨师。
在游戏中，他很认真的烧菜，烧好以后，端起盘子把菜送到餐厅的桌上，担任招待的皓皓着急的嚷嚷：
你不能端菜，我是招待员。
可是文文偏不让。
分析：
分析文文小朋友在游戏中的积极性很高，担任厨师工作很认真，但是文文对自己的工作职责不够明确，与同伴间缺乏协商，表现出为了满足自己的游戏愿望。
调整详见9月11日
民族小饰街里今天来了两个小朋友，一个去扮演做礼品的员工，一个扮演实录卖礼品的经理，有客人来了，客人说“我要这个!
”于是经理把一把檀香扇给了客人，客人随即将手里的钱全给了经理，经理又随便找了钱。
分析两个小朋友在游戏中缺乏购物的生活经验，经理没有招呼客人，客人也没有询问扇子的价格，因此在游戏中客人与经理交往的语言很少，他们只是满足购物的愿望。
游戏中幼儿对物品的价格没有经验，使用钱的方法不正确。
调整详见9月23日
实录游戏开始了，很多孩子都只愿意去做小客人，客人一多生意也就特别好，有些孩子去领钱，一领就是一大把，而且每到一个地方，用起钱来也非常厉害，游戏不久就有孩子喊了起来：
“老师，银行里的钱没有啦！
”分析：
分析分析：
在游戏中幼儿规则意识缺乏，因此在讨论中规定每次只能取两张钱。
而在游戏中我们也规定了幼儿不能离开岗位所以教师将提供给幼儿营业和休息的牌子方便经理去存钱。
调整详见角色游戏观察记录记录人：
实录
10月23日
今天佳怡和黄首杰来到了甜甜屋做蛋糕，游戏进行了一会，发现他们做的蛋糕很小，形状也不太象，佳怡做的是个小兔子和小房子，黄首杰什么都没有制作，并且把制作蛋糕的餐具剪坏了。
客人等的很着急，他们还是不能把蛋糕卖给客人。
分析因为是新开张的游戏，两个小朋友都缺乏做蛋糕的经验，在制作过程中只是按照自己的意愿做，黄首杰小朋友在动手能力方面比较弱，自控力也较差，因此把东西弄坏了。
调整详见10月角色游戏观察记录记录人：
俞勤青
28
日
实录：
实录今天陈佳妮小朋友是医院里的医生，她进入小医院后先开始布置医院的病床了，然后把看病的器械都拿出来，坐在小椅子上等病人来。
一会儿，李卓然扮演的病人来看病，他递上病历卡说：
“我
感冒了”“医生”马上给他开药了，然后“病，人”就去打针了。
分析在游戏中“医生”角色的语言表达很少，对各种医疗器械的认识和操作也缺乏能力。
在游戏中医生和病人的交往能力很弱。
11月2日
今天佳佳和沈姚文在天天房产公司做售经理，客人很少，只见佳佳马上就去做优惠券了，她对沈姚文说：
“我去发优惠券，你看店”她把优惠券送到了马路上的行人手里，然后又回到店里，一会儿有客人来买房子了。
分析发优惠券招揽生意是最近小朋友们讨论出来的办法，在游戏中幼儿能马上运用，但是这个办法是万不得以的情况下进行的，幼儿在游戏中的交往表现是比较薄弱的。
11月18日
今天李卓然担任了经理、李佳怡小朋友担任厨师。
游戏一开始，看见他们两个一起把游戏材料摆放出来，他们忘记把客人用餐的盘子和收银箱拿出来了。
一会儿，
客人来买烤香肠了，李卓然把烤熟了的香肠直接给了他，客人给他钱，他也把钱随意放在桌上。
没有客人的时候，李卓然用做烧烤的小棒挥舞起来，李佳怡立即制止他，老师走过去的时候，李卓然赶紧放好，老师问：
你们东西快烤焦了，还没人来买，怎么办？
李卓然赶紧去写优惠券，跑出去发了。
分析在游戏中两名幼儿布置游戏环境的能力比较弱，材料的摆放也不有利于游戏情节的发展，在游戏中没有积极参与游戏，发展游戏情节。
原因1：
他们对图门烧烤游戏的玩法缺乏经验。
2：
游戏中幼儿担任角色的责任心不强，情绪还不是很投入。
12月2日
张天佳和陈奕伟小朋友在游戏一开始后，就有了明确的分工。
张天佳自己当经理，他请陈奕伟去摆放蛋糕，张天佳就去写价目表。
一会儿客人来了很多，张天佳问客人：
你要买什么？
一个客人说：
“我要买生日蛋糕。
张天佳就把蛋糕给客人了。
”然后，他又问第二个客人。
客人说我要买草莓的，张天佳就把草莓的蛋糕给他了。
分析游戏中发现经理小朋友对游戏的方法有一定的经验，但是在游戏中经理与客人交往的语言比较少，因此游戏的情节不能有进一步的拓展。
调整详见角色游戏观察记录记录人：
徐丽青实录：
实录房产公司挺热闹，只见门口挺多人排队去看房、买房，但是没人注意到有两幢房子是倒下来的，于是，我为问边上的文文：
“怎么这么多人买房？
”“是呀，12月28日
他们发优惠券了，便宜所以大家都来买了”“不会吧，我看是房子质量有问题，你看那里房子都倒了。
”另外两个孩子听见了，叫了起来“房子倒了，怎么还卖呀？
”，公司经理佳佳她们被他们一叫，有些傻了，几个孩子叫着“不行，我们要退房了”，这时，我连忙解围“经理，你们小区在开发新楼吗，那里是不是在拆房”“是的，那里还要造新房的。
”…分析：
分析游戏中，孩子有时只满足买卖交易的结果，过程中与游戏同伴的交流非常简单，交际行为的缺乏使得游戏水平停滞不前，教师适时介入或间接制造一些障碍，有助于幼儿对社会经验进行实践、体验和再认识，使幼儿行为的主动性、目的性增强。
1月7日
贝贝影楼生意总是那样，不好也不坏，，经理晨晨今天又招待了几个熟悉的客人去拍照，雯雯负责给人化装，忙完后两人开始玩弄那些道具，或者两人相互化化妆。
我上前，“请问，你们这里有没有拍外景的服务？
我们全家要去市民广场和博览公园，那里风景很好，拍照肯定漂亮。
”两人有些不好意思回答，摄影师唐许俊：
“可以的，马上就去。
雯雯“那我们这里没人了。
””分析：
分析幼儿有时会长时间的满足于装扮行为，而忽略了自己在这个游戏中的身份与职责，在没有其他人互动式时，也许他就会改变游戏玩法，由于他们的认知水平有限，有时模仿的只能是事物的表面现象。
调整详见
1月15日11月游戏观察记录（区域）2
南门幼儿园2016学年第一学期
彩虹班
华夏部
游戏观察记录
日期：
2016年11月18日班级：
彩虹班记录者：
郭敏敏
游戏材料提供观察对象观察要点
七巧板
杨杨，乐乐，珈珈观察幼儿能否充分发挥想象，利用七巧板的小板块结合已有经验搭出各种图形。
幼儿行为教师分析七巧板是一个比较的结构的玩具，玩法也不
今天玩个别化游戏时，杨杨和乐
乐在老师的鼓励下来到七巧板前游统一，幼儿可以进行很多的尝试，也可以从七巧戏，这是孩子们第一次真正动手操作板的游戏中看到孩子们各种不同的性格，从而针七巧板。
杨杨上来手足无措地摆弄了对每一个幼儿的性格特点制订不同的应对策略，一会儿一个小三角，然后随意地放在做到因材施教。
一个正方形上。
很高兴地叫我过来分析：
看：
“这是我搭的小房子。
然后我问1.一些幼儿在学习中是相对被动的，他们需要有”他是不是能搭更多一点东西，杨杨勉人直接地提供帮助，观察能力有限，抗挫能力也强地笑了笑。
低下头。
而一边的珈珈有限。
所以在游戏中需要给予更多鼓励，适度地已经几乎用上了所有的七巧板，照着进行指导。
所给的图示上的指示搭出了一只小2.一些幼儿的主动学习能力很强，能够通过观狐狸的样子，刚搭完就又照着图片上察，结合已有经验进行游戏，可以适当减少提示，的小猪搭了起来。
乐乐在一边看着，鼓励其凭借想像游戏。
晃荡着小脑袋，动也不动，很快乐地3.一些幼儿希望在实际操作前进行更多的观察，笑着说：
“这个七巧板可真好玩呀。
在把握一件事情上存在固有的流程，教师应该尊老师你看呀。
”重这样的过程，给予更多的观察时间，并且加以鼓励，不强求幼儿。
反思调整由于孩子的个体差异，因此，对区域中材料的提供老师也做了相应的调整。
1、对程度高的幼儿减少提示的图示。
2、对程度较浅的幼儿进行言语上的鼓励，并且在图示的提供上注意由简到难。
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