人教版小学语文三年级下册《卖木雕的少年》课堂实录.docx
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人教版小学语文三年级下册《卖木雕的少年》课堂实录
【教学实录】
一介绍非洲导入新课
师：
师：
同学们，今天老师给大家带来一幅图片，（出示世界地图）知道这是什么吗？
生：
世界地图。
师：
真聪明，就是世界地图。
注意看，地图上闪烁的区域就是我们生活的亚洲。
再来看这里（非洲版图闪烁）知道这是哪儿吗？
生：
非洲。
师：
这就是非洲。
这节课，我们共同走进这片神奇的土地，去结识一位卖木雕的非洲少年。
二初读课文整体感知
（一）认读词语积累运用
师：
同学们，要想学好课文，咱们首先得把课文读熟。
要想把课文读熟，我们得先扫清阅读中的障碍，下面就先来读读本课的生词。
1、生自读、齐读
2、出示瀑布名，自读、男女生读
师：
词读好了，课文中还出现了大瀑布的名字，不太好读，自己读读。
生读。
3、读好四字词语
师：
课文中出现了许多四字词语，谁能借助拼音把它们读准确？
会读了吗？
咱们一块读读。
（生读）
师：
这些词我们已经会读了，现在我变一变，把它们这样排列，看看你有什么发现吗？
生：
第一行的词语都是写大瀑布的景色的；第二行这些都是写（木雕的），第三行是写人的。
（3）师：
同学们可真厉害。
通过预习，我们已经知道了这些四字词分别描写了什么内容。
咱们继续在这些四字词上做文章。
课前大家已经读过课文了，谁能联系着课文内容和这些词语的意思，把它们对应着填不同的的语句当中呢？
谁来试试。
生填。
师总结：
同学们可真不简单，不仅认识了这些词，还联系了解了他们的意思，同时学会了运用，真棒！
（二）接读课文整体感知
师过渡：
词语大家会读了，障碍扫清了。
相信课文也应该能读好了，现在咱们再来读课文。
看谁能读清楚，读明白。
师：
谁愿意读，咱们先把书翻到第112页。
我请四名同学接读课文。
其他同学咱们端好书，认真听。
边听边听边想一想，课文围绕木雕讲了一个怎样的故事呢？
指名读。
师：
谁来说说？
生说：
课文讲了一个中国人到非洲旅行，很喜欢木雕小象墩，但木雕太大，不方便携带，只能放弃。
一个非洲少年给这位夫人送来了一个一模一样的小象墩，我很感动。
师：
请大家看着板书，谁能用先怎么样？
后来怎样？
最后怎样，来说说课文的主要内容呢？
三抓住重点研读感悟
（一）学习1——2自然段
师：
作者在去非洲南部之前，一位朋友告诉他，一定要游览莫西奥图尼亚大瀑布，还要买一两件木雕工艺品。
带着这样的任务，他走进了大瀑布，这里游人如织，景色壮观。
接下来，他看到了怎样的木雕呢？
请大家默读3、4自然段，画出描写木雕的语句。
（二）学习3——4自然段
1、师：
谁来读读你画的句子？
（指名读：
摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样。
）出示句子，（出示句子：
摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样。
）是这句吗？
谁再来读读？
2、想象说话，介绍木雕。
师：
说这里的木雕琳琅满目，各式各样，想象一下，摊点里都有哪些木雕啊？
（学生如果说不出来，教师说：
大象，还有什么动物？
）
生：
猴子的、狮子的……
师：
仅仅只有这些动物木雕吗？
来，看这儿。
（出示木雕图片）这是面具木雕，这是人物木雕，这是动物木雕，这是实物木雕，可以说凡是大家能想到的，在这里都能找到，真实琳琅满目，各式各样。
说来读读这句话？
生读。
（出示句子：
摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样）
3.指导朗读。
指名读，教师随机指导：
琳琅满目，各式各样。
齐读。
教师随机评价：
真多呀！
还有这样奇特的呀！
这是太精美、太细致了！
生读。
师：
我来到这儿，不停地挑选着。
来请大家端好书，一起读读第三自然段。
5.学习描写象墩木雕的语句，理解“栩栩如生”。
（1）指名读句子，出示语句。
师：
接下来，我被什么样的木雕吸引了呢？
（指名交流）
生读：
说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的木桩。
这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。
（出示句子）
（2）指导朗读。
师：
这只坐凳的实在太精美了，大象雕刻得真像活了一样（指名回答）来，咱们一起读。
（生读）同学们，但你们看到这样的木雕时，你心里怎么样？
（生：
我真想买一个）作者和大家一样，也想买下一个。
（三）学习5——9自然段
师：
过渡：
正在这时，我听到有人对我说：
“买一个吧！
”原来，卖坐凳的是个十五六岁、五官端正的黑人少年。
1.明白放弃的理由。
师：
少年让我买一个，我也很想带一个回国，但我为什么又放弃了呢？
（指名说）
生：
木雕象墩太大，我带的行李又超重，所以我只能放弃买了。
2.分角色读第一次对话。
师：
少年看出了我的心思，于是我们就有了第一次对话。
（出示5-8自然段内容）
“买一个吧！
”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。
我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。
正要掏钱购买的时候，我却犹豫：
我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？
那少年走到我跟前，诚恳地说：
“夫人，您买一个吧！
”
“啊，不，路太远，这个太重······”我有些语无伦次。
“您是中国人吧？
”少年望着我，猜测道。
师：
红色部分是少年的话，蓝色部分是我怎么想的以及说的话。
现在咱们就分角色读一读。
谁来读少年的话？
蓝色部分呢？
其他同学咱们一起读黑色的叙述部分。
3、学习两个“遗憾”。
师：
一番对话之后，少年和我有了怎样的反应呢？
大家来看这段话。
（出示：
我点了点头。
少年的眼睛里流露出这样的神情。
我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。
）
（1）师：
快来读读这段话，看看你发现了什么？
（两个遗憾）
（出示：
我点了点头。
少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。
我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。
）
生：
我发现，这句话中有两个“遗憾”。
（2）师：
少年遗憾什么？
我有遗憾什么呢？
生：
少年遗憾是因为我不能买这个木雕，而我是因为没能买这个木雕而遗憾。
（3）师：
面对着这样精美的木雕，我很想买一个，少年也想卖给我一个。
（板书：
想买想卖）但我们的心愿都没能实现，心里充满了遗憾。
（遗憾）
（四）学习10——15自然段
1.语言过渡，略处理第10自然段
师：
我就带着这样的遗憾回到了宾馆。
晚饭后，我们到宾馆外的小树林里一边散步，一边聊天。
就在这时，我们远远看到了白天卖木雕的那个少年，原来他是专门在这里等候我的。
接下来，我们之间又有了怎样的对话呢？
2.分角色朗读11——15自然段，说说知道的内容、进行质疑。
师：
同位两个分角色读读11-15自然段。
在读的过程中想一想你知道了什么？
还有什么疑问？
（如果学生提到为什么非洲少年会说中国话时，教师随机接，这位少年听懂了中国话，现在又能说简单的中国话，这说明什么？
（对中国很熟悉）谁来说说，你知道了什么？
（中国人是他们的朋友，少年在这等我是为了给我送一模一样的木雕）你有什么疑问吗？
（为什么说中国人是他们的朋友呢？
为什么他要专门为我送来这个小象墩呢？
）相信一会儿这些问题就能解决了。
是啊，晚饭后，他在这儿专门等我，为的就是要送给我和白天见到的一模一样的小象墩。
看，是这句话吗？
3.学习重点语句：
原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小。
（出示：
原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小。
）
（1）指名读。
（2）师：
这只送来的木雕小象墩有什么特点？
生：
样子和白天的一模一样，却变小了。
（出示：
原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小。
）
（3）师：
白天我挑选象墩时见到这只了吗？
那这个小象墩是哪来的呢？
生：
有可能是自己做的。
师：
可是同学们你们知道吗？
要想做一只象墩需要很长时间的，一个下午的时间根本做不成一个象墩啊。
所以，他还可能
生：
有可能是去买的。
（4）想象说话。
师：
：
他可能会去哪儿找呢？
生：
可能会去做木雕的人家去找。
生：
可能到别的摊点去找。
师：
他会找的很容易、很顺利吗？
生：
不顺利，因为小的本身就很难找了，更何况是一个一模一样的。
（5）音乐渲染，创设情境。
师：
为了帮我完成心愿，非洲少年放下自己的生意，跑了一个又一个摊点，一个又一个作坊，不停地找啊，挑啊。
好不容易找到了一个小象墩，结果却不一样，此时非洲少年心里想：
（指名说）
生：
我一定要找到这样的木雕象墩。
师：
他接着找，汗水湿透了他的衣衫，但他全然不顾，心里只想：
（指名说）生：
不能让这个妇人带着遗憾回国。
就这样，整整一个下午，他跑遍了所有卖木雕的摊点，终于在几百个象墩中，找到了一个一模一样的，他高兴极了，心里想：
（指名说）
生：
这下我能去找这位夫人了，他终于能不带着遗憾回国了。
师：
这只是一个买木雕的少年，靠卖木雕为生，但他却不顾自己的生意，特意挑选了一个小象墩并送到了宾馆，说到这儿，你又有什么疑问吗？
生：
少年为什么费尽周折地帮我找到小象墩呢？
为什么不要钱送给我呢？
师：
谁知道？
生：
因为非洲少年把我当成了他的朋友，希望我能不留遗憾。
4.补充资料。
（播放视频资料）
了解了这些资料，大家知道了吗？
为什么他说中国人是他们的朋友呢？
（指名说）
生：
因为原来中国朋友帮助了非洲人们，现在我也要帮助这位中国夫人。
生：
因为这位中国夫人也是我们的朋友。
师：
所以他要想尽一切办法满足朋友这个愿望，并且真诚地送给我这个中国人特意挑选的小象墩木雕。
（板书：
真诚）
5.感受少年的想法。
（出示少年的话：
少年连连摆手，用不太标准的普通话说：
“不，不要钱。
中国人是我们的朋友。
”）
师：
他这样对我说（指名读）
生：
不，不要钱。
中国人是我们的朋友。
此时此刻，少年心里想：
（指名交流）（出示：
他想：
。
）
生：
中国人无私帮助了我们，现在我也要帮助我们的朋友，坚决不能要钱。
师：
因此他说
生：
不，不要钱。
中国人是我们的朋友。
师：
]多呢感人的话语和举动啊。
5.了解我的感动
（1）师：
听了这话我感动极了。
（板书：
感动）我感动于什么？
（出示：
“我们是朋友！
”我感动极了，连声说，“我们是朋友！
”）（指名读）
生：
少年的善良。
生：
少年个质朴也让我感到感动。
师：
感动于什么？
（指名交流）
生：
中非两国人民的友谊。
（出示：
我感动于，感动于。
）
（3）师：
我这么感动，那我的话该怎么说呢？
我们一起读。
（生齐读）
6、合作朗读11-15自然段
师：
带着这份感动咱们合作着读一读。
（一名学生读少年的话，一名学生读“我”的话，全班同学读叙述部分。
四名同学说说我想什么。
）
（出示：
“这个小，可以带上飞机。
”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。
啊！
原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小。
“太好了！
”我高兴地喊起来，掏出钱包就要付钱。
少年连连摆手，用不太标准的中国话说：
“不，不要钱。
中国人是我们的朋友。
”他想：
。
“我们是朋友！
”我感动极了，连声说，“我们是朋友！
”我感动于，感动于。
他笑了，露出了两排洁白的牙齿。
）
7.师：
我心里激动着，眼睛里看到两排洁白的牙齿，这份洁白，仅仅是他牙齿白吗？
更是什么？
生：
更是少年的朴实、善良。
师：
还有吗？
结合资料说一说。
生：
更感动于中菲两国人民之间的友好情谊。
8.学到这儿，咱们再来看这句话：
（出示：
少年眼睛里流露出一丝遗憾的神情。
）
师：
少年眼睛里流露出的遗憾仅仅是因为没有售出自己的木雕吗？
还为什么？
生：
朋友不能带走木雕。
师：
少年因为我的遗憾而感到遗憾啊。
这时，他不再想卖给我，而已经打算送给我了。
（板书将卖改为送）
8.学习两个“沉甸甸”。
师：
课文中还有这样两句话。
（出示：
我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？
少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。
）
（1）我请两位同学分别来读读，看看你发现了什么？
生：
我发现有两个沉甸甸。
师：
这两个沉甸甸说的是同一样东西吗？
（生：
不是）第一个沉甸甸指什么？
（生：
指大的象墩）第二个呢？
（生：
指少年送给我的那个小象墩。
）
师：
前边象墩大可以用沉甸甸，后边象墩小也用沉甸甸，这是为什么呢？
生：
因为这是少年好不容易找来的，是费劲心意的。
师：
这象墩包含着这位非洲少年的心意，在作者眼中更是凝结着中非人民的友谊，所以这小象墩是沉甸甸的。
（板书：
友好情谊）
四总结全文领会表达
1、小结全文。
师：
这节课，我们跟随作者一起走进莫西奥图尼亚大瀑布，结识了一位卖木雕的少年。
（1）看看全文，作者是怎么对少年进行描写的？
（出示句子：
“买一个吧！
”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。
那少年走到我跟前，诚恳（kěn）地说：
“夫人，您买一个吧！
”
“您是中国人吧？
”那少年望着我，猜测道。
“这个小，可以带上飞机。
”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。
少年连连摆手，用不太标准的中国话说：
“不，不要钱。
中国人是我们的朋友。
”
他笑了，露出了两排洁白的牙齿。
）
（2）指名交流，教师随机板书：
语言行为
（3）作者通过描写少年的言行反映出了少年的心理活动和情感变化，写出了少年对我的友好情谊。
2。
情感升华。
师：
学到这儿，那位少年的形象一定深深印在你的脑海中了，课后请大家拿起手中的笔，写一写你心中的感动吧。
板书设计：
27卖木雕的少年
挑木雕想买想卖语言
放弃买遗憾友好情谊
送木雕感动真诚动作
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