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钓鱼的启示教学设计
天津师范大学
本科毕业论文
题目：
《钓鱼的启示》教学设计
——以读悟文，感受道德实践的勇气
学院：
初等教育学院
学生姓名：
武鹏
学号：
09514013
专业：
小学教育（中文）
年级：
2009级
完成日期：
2013年1月10日
指导教师：
付新营
《钓鱼的启示》教学设计
——以读悟文，感受道德实践的勇气
摘要：
《钓鱼的启示》选自人教版五年级语文上册第三组，本组的每篇课文都包含着一个深刻的如何做人的哲理。
四篇课文围绕本单元的学习专题“生活中的启示”而设。
本篇课文以第一人称口吻讲述了作者34年前的一天晚上和父亲去钓鱼，学得终身受用的启示的故事。
本教学设计紧抓阅读对语文课文学习的作用，在整堂课中将时间还给学生，是学生通过不同形式的阅读理清文章，逐步找到问题答案，致力于设计一堂“语文味正”、“以读悟文”的语文课。
关键词：
钓鱼的启示；道德实践；抵制诱惑；阅读；学生主体
"FishingRevelation"teachingdesign
——ReadFrommer,feelthemoralcourageofpractice
Abstract:
"FishingRevelation"isselectedfromPEPfifthgradelanguageonthebooks,Thegroupeachlessoncontainsaprofoundphilosophyhowtobehave.Thefourtextsaroundtheunitlearningprojectliferevelation.Thistextinthefirstpersontoneabouttherevelationofthestoryof34yearsago,thenight,andhisfatherwentfishing,alifetimeoflearning.Theinstructionaldesignclutchingreadtolearnthelanguagetexts,intheentireclasswillbetimetothestudents,studentsthroughdifferentformsofreadingtosortoutthearticle,stepbysteptofindtheanswerstoyourquestions.Committedtodesigna"flavorofthelanguageis","readFrommerlanguagelesson.
Keywords:
FishingRevelation;Ethicalpractice;resistthetemptation;read;student
第一部分：
教学设计的拟定
一、教学内容的分析
（一）本课在整组课文中的地位和作用
课文选自人教版五年级语文上册第三组，本组的每篇课文都包含着一个深刻的如何做人的哲理。
四篇课文围绕本单元的学习专题“生活中的启示”而设。
本课就是在讲明一个“道德判断也许很简单，实践起来却很难”的道理。
课文首要引导学生走进文本，为文本中的人和事所感动，从中受到启发；而后带领学生走出文本联系生活实际；最后回到文本，理解文中深刻启示的重点语句，自觉用这些至理名言指导规范自己的行为。
（二）本课的主要内容
本篇课文以第一人称口吻讲述了作者34年前的一天晚上和父亲去钓鱼，好不容易钓到一条大鲈鱼，此时正是离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让“我”把鲈鱼放回湖里，使我从中获得终生启示----那就是：
道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。
要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
二、学习者与情境的分析
（一）学校简介
天津市和平区中心小学始建于1990年6月，地处繁华的商业文化中心区，是天津市首批义务教育示范学校、素质教育"三A学校"、"双高普九"规范化学校。
学校教学设施齐全、师资力量雄厚。
多年来，学校坚持以"诚实、健美、勤奋、创造"为校训，秉承着"为学生全面发展奠基，为教师实现理想助力，为学校持续发展铺路"的办学理念，积极开展课程改革实验，全面推进高效教学，促进教师专业成长和学生全面发展，深受社会各界的广泛好评。
（二）班级简介
我实习所在班级是五年八班，指导教师是李荔老师。
李老师有26年的教龄，具有丰富的课堂教学经验。
熟悉各年级语文教学工作，五年八班也是她刚刚接手的班级。
其班级基本情况如下：
班级基本情况（五年级八班全班共47人）
性别
男生
女生
27人（57.45%）
20人（42.55%）
民族
汉族
满族
46人
1人
生源
南开区
和平区
河西区
河东区
北辰区
15人
（31.91%）
24人
（51.06%）
5人
（10.64%）
2人
（4.26%）
1人
（2.13%）
家长文化程度
研究生及以上
本科
高中
初中及以下
12人
（16.12%）
64人
（68.81%）
14人
（15.05%）
0人
从上表可以看出五年九班的学生年龄段在10-11岁之间，男女生比例较均匀，生源在市内六区分布较广，家长文化程度较高，家庭条件较为优越，家长对学习的期望值很高，除了日常学习之外，大约有90%的学生都在假期上各科的辅导班。
（三）学习者的基本情况
领域
项目
情况简要描述
背景
基本情况
年龄10-11岁，身体均健康
家庭背景
居住地均在天津市内六区，一人属单亲家庭，父母离异，随父亲。
同伴情况
同伴较多，来往密切，未发现不合群现象。
集体特征
班级共47人，纪律较好，有一定凝聚力，学习气氛良好，班上学生之间差异较大。
认知准备
认知发展阶段
正常地处于具体运算阶段
（根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童认知发展划分为4个阶段：
感知运动阶段（0~2岁）；前运算阶段（2~7岁）；具体运算阶段（7~11岁）；形式运算阶段（11~15岁）。
根据皮亚杰的理论，我国小学生大体处于具体运算阶段。
认知发展的个体特点
思维抽象性程度不高，很大程度上局限于具体事物与过去的经验，需要实际经验或具体形象的支持。
五年级和六年级为辩证思维稳步发展时期。
能用对立统一的规律揭示概念的本质，通过实例从已有的前提中推出正确的结论（把这段帮我改改，心理的你懂得，介绍下五年级的认知发展特点）。
如在学习《“精彩”极了和“糟糕”透了》这一课时，学生很轻易地就能找出以前所学过的动作和语言描写的语句，但对心理描写的语句不能很好的把握。
知识基础
对于前段学习，经检测学生掌握良好，并且在课内外都有过与哲理性文章相接触。
情感准备
个性发展的关键特点
从心理规律上讲，认识过程是情感过程的基础，但情感过程反过来又是认识活动的动力，并能对认识过程加以调控。
本册教材特别注重对学生各种思想感情的熏陶，如第七单元主题是讲诉如何做人的哲理。
在学完《钓鱼的启示》之后，学生会明白，道德判断也许很简单，但实践起来却很难，具有一定的人生教育意义。
学习兴趣
班级整体学习兴趣强度较高，
学习动机
内部动机：
学生对所学内容有求知欲望，强度适中：
外部动机：
学生重视老师的赞许及同学的肯定。
五年级学生经过小学四年的学习及系统训练，已经养成了随手翻看字典，合理利用工具书的学习习惯;对课文的阅读及学习有着系统的训练，阅读的意识和分析、理解、体验、感悟课文内容的能力及水平，并且能够在小组内合作学习和在老师的点拨、引导下正确、流利、有感情地朗读课文，这将是学习本课的基础教学本课时我会悉心设计好问题，依托文本，把握重点，突破难点。
让学生从多年前“我”身上的一件事，领悟道德实践需要多少勇气。
（四）学习者初始状态的分析
1．前一阶段学习成绩情况
和平中心小学2012-2013学年度五年级十月份月考考试成绩分析，如下：
五年八班语文成绩分布情况，如下：
分数档
统计人数
所占比重
95-100
2人
4.26%
90-94
18人
38.30%
85-89
14人
29.79%
80-84
7人
14.89%
期中语文试卷失分比重，如下：
注：
基础部分包括题型有看拼音写词语、选择正确的拼音、形近字组词等，提高部分包括题型有修改病句、选择正确的词义、填写适当的关联词语等。
2．简要分析
第一，五年八班是和平中心小学中的优秀班级，班级整体成绩在年级中名列前茅，大部分同学基础扎实，思维灵活，多文本的理解能力突出，个别同学基础知识薄弱，对字音字形存在缺陷，但聪明，领悟强，对老师的问题可以通过引导找出答案。
第二，课堂气氛平时就很活跃，男生过于积极，会出现场面超出预期的情况。
第三，学生平时积累习惯良好，对课外知识兴趣十足。
综上所述，设计这一课时，通过对各种阅读方法的讲解训练，在正确地解读文本的基础上，从教学要求出发，结合本班学情，联系学生已有经验，循序渐进达到教学目标。
在教学过程中，要更加注重扎实基础知识，加强学生对文本的理解以及对情感的把握，准确抓住学点，掌握重点词语的辨析与运用，挖掘教材的创造性教育因素，启发学生合理想象。
如：
“我问：
‘孩子，你得把它放回湖里去’与‘孩子，你把它放回湖里去’，反复读，感受哪个句子更好一些，为什么？
”这时同学们在自己的头脑中进行合理想象，把爸爸说这句话时的心理进行对比，不难体会到父亲的决心，他的话不容争辩，没有商量的余地。
利用课件呈现各种阅读内容，并且穿插课外知识，拓展学生的知识面。
课堂上重视拓展验收，有感而发的让学生联系实际，说说生活中遇到的各种诱惑及应对，有助于学生对文中启示的理解。
（五）在学习本课内容上可能存在的困难
1自学能力较弱，对老师提出的问题理解存在偏差。
通过听课观察，发现在日常课堂中，学生对老师提出的问题会流露出茫然，老师需要把问题重新拆分，在布置下去。
因此，在准备课堂教学时我充分考虑这一点，将问题设细、设小，层层推进。
如针对“我”不想放掉鲈鱼的原因，逐段设置问题，力求学生可以立足文本，慢慢找出答案。
．
2．日常教学“读”流于形式，学生乃至老师并不理解各种“读”的不同。
因此，语文教学中一定要以读为本，使学生在读中感悟。
在教学过程中我会运用多种形式的“读”让学生领悟文章内容。
难点在于学生并不是了解所有的阅读形式，因此，在布置阅读任务前我会先讲解每种“读”的不同及方法，如区分“朗读”、“浏览”、“速读”、“默读”等。
三、教学目标的分析
（一）教学目标
1．知识与能力：
能正确认读11个生字，会写14个生字。
正确读写“捕捞、鱼饵、鱼钩、小心翼翼、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、实践”等词语。
正确抄写描写月夜美丽景色的句子和课文重点句。
2．过程与方法：
有感情朗读课文，从中体会“我”和父亲的心理变化过程，理解父亲让“我”把鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中获得的启示。
3．情感态度价值观：
懂得从小接受严格教育的重要，提高抵制诱惑的能力。
（二）教学难点
由于启示文寓意深刻，五年级学生理解能力有限，如何在规定课时内让学生通过自主学习，理解含义深刻的句子，懂得从小接受严格教育的重要，提高抵制诱惑的能力。
（三）教学重点
理解阅读的不同形式，通过各种阅读理解含义深刻的句子。
体会“我”和父亲的心理变化过程。
四、教学策略
（一）教学思路
1．多种阅读形式贯穿教学。
读是理解语言文字的手段。
古人曰：
“读书百遍，其义自见”。
现代教学实践也表明，正确、流利、有感情的读，能加深学生对语言文字的理解，使学生从语言文字的阅读中受到感染，从而培养学生的语感，丰富了学生的语言积累。
同时，现代心理学研究表明，正确、流利、有感情的读，充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参与学习活动，能有效地调动学生学习的积极性。
因此，我将“读”作为我本课的重要手段，在整个教学过程中，贯穿始终。
2．落实学生课堂主体地位，激发学生自身学习潜力。
《课程标准》中明确指出，小学语文教学，应立足于促进学生的发展，把语文学习的主动权放给学生，使他们成为学习语文的主人。
这就表明了我们应该把课堂还给学生，让他们真正处于主体地位。
一堂真正的语文课，应是在“以人为本”的前提下，在民主、平等、宽松、和谐的氛围中，学生通过与文本、教师的对话，训练语感，陶冶情感。
要树立“以人为本”的阅读教学理念，为学生个性的彰显和思想的解放营造良好的心理环境。
因此，在课程实施中，我将课堂的大部分时间交给同学，让他们自己读，从中感悟文章的哲理，通过小组研究，独自思考解决布置的问题，从而达到预期的教学效果。
3．调动学生想象热情，培养个人通过对关键词句的想象，加深对文章的理解。
例如，通过分角色朗读调动学生热情，让学生通过读，想象“我”的“得意”、“急切”，父亲的坚决等等。
4．立足语文基本功的联系，提高学生学习的迁移能力。
语文本身就是一门工具性学科，因此在日常教学中必须要夯实学生的基本功，同时要引导学生们学会迁移，举一反三。
如，在教学过程中，将“我”与父亲的对话加以改动，将原文中的“急切”“平静”“大声争辩”等修饰性词语删掉，再让同学读，让同学自己感受其中的区别，体会修饰性词语在描写中的作用，迁移到日常的写作练习要注意对修饰性词语的运用。
5．问题创设要难易适中。
问题的设计是教学设计的重要环节，通过设计问题可以诱发和激起学生的求知欲,促使学生深入思考、勇于探索、集中注意力,积极主动地投入到学习和创造中去。
问题设置的太低，学生不用伸手就可以得到答案，这样就没有了提问的意义；问题设置的过高，又会脱离学生的能力范围，这样既会浪费课堂时间，还会打击学生的信心。
五、教学资源的利用和开发
（一）教学环境
和平中心小学五年级八班教室，多媒体设备齐全。
（二）教学准备
1．学生
（1）熟读课文，读准字音。
（2）查找资料，了解课文背景，了解鲈鱼习性。
2．教师
（1）准备与课文相关的课件。
（2）收集鲈鱼的课外知识、生活中面临道德选择的实际事例、名人名言。
第二部分教学设计的实施
六、教学流程
教学环节
教师活动
学生活动
设计理念
一、复习导入
（一）复习导入：
1.上节课我们学习了13课的字词，现在我们复习一下，（出示ppt）齐读字词，注意标红字的书写。
2.上节课我们还了解了文章内容，理清了层次，现在回忆一下课文讲了一件什么事？
（我钓鱼，放鱼，获得启示的事。
）3.板书题目，强调“钓”字。
4.请同学用自己的理解读读课题。
如果突出中心哪个词重读？
如果突出内容呢？
读出自己的理解这才叫朗读。
5.通过钓鱼作者得到了什么启示呢？
现在让我们打开课文。
1.学生齐读生字词。
2.学生回忆课文讲了一件什么事。
3.学生举手随老师一起书写课题。
4.根据不同要求读课题。
1.由复习入手，夯实基础知识，引出课文内容。
2.通过同一题目不同读法，激起学生对阅读的热情，激发学习兴趣。
二、品读文本
（一）从中心入手
1.请同学浏览课文，用横线画出“我”获得的启示。
（什么是浏览？
---大略快速的读，捉关键字。
）
2.“是”“非”分别什么意思？
速读课文，在文中“是”“非”指什么。
（速读就是一目十行，但要可以快速归纳出句子的意思。
）
3.同学们可以理解把鱼放掉的作法么？
作者也不理解，我们一起看看他为什么不愿意放。
（二）深入学习，分析“实践起来却很难”
1.默读1-9段，找出我不想放掉鲈鱼原因的句子，用曲线标出。
2.从“我”钓到鲈鱼的得意，到我放掉鲈鱼的过程，“我”的心情发生了什么样的变换？
速读5-9段圈出心情变化的词语，并且填写课后题。
3.换词练习：
“乞求”能否换成“请求”？
作者为什么乞求？
他会怎么说，想象一下，把自己的理解读出来。
4.为什么没到捕捞时间不能捕鱼？
（出示ppt，扩展学生知识。
）
5.是谁让“我”作出这个决定的？
6.爸爸做这个决定难么？
为什么？
小声读4-9段，找出对爸爸描写的语句，抓关键词体会。
7.父子间的这段描写让我们感受到了他们各自复杂的心理变化，三人一组练习朗读4-9段（一组示范）
8.看来两个人都经历了一场艰难的心理考验。
所以说“道德是个——”（引读）
1.按要求阅读课文，迅速准确找出问题答案，注意把握文章的关键词句。
2.思路清晰，跟着老师的进步层层深入。
3.展开想象，在头脑中构思当时的情境，通过阅读练习，将二人的心理变化读出来。
1．把握课文整体，回顾故事发生的细节及父子二人的交流过程。
2．通过教师的问题启发，激发学生的求知欲，让学生积极主动地与文本进行对话。
三、体会中心
1.这是爸爸对孩子在进行什么教育？
（抵制诱惑，自觉自律。
）板书：
自觉抵制
2.文中“我”失去了鲈鱼得到的是什么？
3.当年的沮丧和后来成为著名设计师有关系么？
指读10段（详细分析“鱼”的含义。
）
1．准确把握“我”得到的是什么。
2．在引导下可以理解“鱼”的真实意义是什么，在现实中，诱惑具体是什么。
3．各自谈感受，各小组在组内交流，然后在全班交流。
1．注重联想，引导学生可以将“鱼”与诱惑联系在一起。
2．以“读”为基础，情感的深层理解。
3．注重小组及班级内的交流与合作，互动评析。
四、感悟哲理，回归现实
1.生活中有没有类似的例子，你是否遇到过这样的诱惑？
2.总结：
可见，一个人要健康成长，必须学会——（指板书）放弃诱惑。
积跬步至千里，积小流成江河，正确对待每一件，因为它可以反映一个人的品格，在日常生活中历练自己，才会走向成功。
让我们记住那个美丽的夜晚，记住这个耐人寻味的启示！
在读。
学了这篇课文，有什么真实感受，学生们自由发言，谈谈自己的现实生活中面对道德抉择时怎么做的。
1．丰富课本内容，拓宽学习资源。
2．以小练笔的方式来进行拓展验收
第三部分评价与反思修改
7、设计和实施形成性评价
形成性评价又称过程评价，是在教学过程中进行的，为改进教学提供数据。
我主要采用的是形成性评价。
评价项目
评价标准
实施情况
评价（参照分）
明确体现
基本体现
不够体现
教学目标
1、体现三个维度整合发展，准确、具体。
2、从学情出发，切实可行，并体现教学全过程。
教学内容
1、正确解读文本，从教学要求和学情出发，联系学生已有的经验。
2、课堂上有明显学点，读写结合，读书结合，授课与练习时间合理。
3、教学重点突出。
教学过程
1、整体设计合理，抓住关键，精讲巧练，精心设计课内外练习和作业。
2、营造以师与生关系和谐良好的课堂气氛。
3、多媒体教学深化学生的情感体验和思维活动。
4、利用多元评价鼓励引导学生。
教师基本素养
1、师生关系平等、民主，能欣赏、鼓励学生。
2、有应变能力，能把握教育时机，随机引导，树立学生自信。
3、教师课堂语言规范、有激情；板书字迹工整、规范。
学生参与
1、学生明确学习目标，课上主动学习，课堂学习气氛活跃。
2、学生善于倾听，能够吸纳别人意见，表达自己的见解。
课堂效果
1、学生参与面广、主动，思维活跃，有创新意识和亮点，张扬个性。
2、学生获得积极的情感体验。
3、基础知识，基本技能方面当堂掌握率达到良好水平。
总分
评分人
8、教学设计反思
《钓鱼的启示》是一篇蕴含着很深人生哲理的文章，而且很深奥，对五年级的学生来说，学习从故事中受到启示，是比较困难的。
本文的重点和难点都是“启示”，而不是单纯的“钓鱼”和“放鱼”。
把钓鱼和放鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求读出情感，把“启示”作为教学的难点，引导学生理解。
教学实践活动结束后，我作了如下反思：
（一）抓重点词，感悟情境。
语言文字是进行朗读训练的凭借，是思想感情的载体。
在课堂教学中，教师要抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，从而使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。
所以，阅读教学中，我根据学生对语言文字理解的程度，提出相应的不同层次的朗读要求，不能让读停留在同一层次，也不能提出过高的要求，要由浅及深，逐步提高。
（二）引导思维，解决问题
阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会解决问题。
在这一课的教学中我以三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。
问题一：
钓到鱼时，“我”的心情如何？
并体会钓到鱼的不容易
问题二：
从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化？
抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难；
问题三：
父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗？
他做得对不对？
也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教育。
学生能通过多次的、不同形式的读，来对这三个问题进行思考，并获得道德上的震撼。
。
（三）尊重学生的阅读体验
用第一人称朗读，分角色朗读等，使学生情感在朗读体验中与主人公产生了共鸣。
课文对“我”的角色着墨多，形象鲜明；父亲的角色着墨虽然不多，但对子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验，启发学生进行想象体验。
如，“我”钓上了一条这么大，这么美的鲈鱼，心情怎样呢？
让学生激情朗读第三自然段，体会作者那种惊喜、得意的心情。
然而好不容易钓上来的鱼，父亲却要“我”放掉，这时，“我”的心情又有什么变化呢？
引导学生想象：
儿子的表情怎样？
他会对父亲说些什么？
父亲又是什么反应？
我让学生体会“父亲再也没有说话。
”是什么意思？
这时父亲想说什么？
我又引导学生换位体验：
假若你就是一位道德高尚的父亲，当儿子投来乞求的目光时，你会有怎样的表情，会怎么说？
使学生感受面对“诱惑”该如何选择。
在体会孩子放掉大鱼的情感时，引导学生通过“慢慢”、“依依不舍”、“消失”等词句朗读感受作者放鱼时的心痛及不舍。
并根据学生理解的程度，提出相应的更高层次的朗读要求，让“读”由浅及深，逐步提高。
九、附录
（一）课堂实录
1.复习导入
师：
上节课我们学习了13课的字词，现在我们复习一下，（出示ppt）齐读字词，注意标红字的书写。
生齐读。
师：
同学们要注意钓和钩字，钓是鱼钩上有一个小鱼饵注意区分，最重要的是唇字，它是半包围结构！
跟老师动手写一下。
生用手虚空写。
师：
上节课我们还了解了文章内容，理清了层次，现在回忆一下课文讲了一件什么事？
生：
34年前，我钓到一条大鲈鱼，因为没到捕捞时间，爸爸命令我放鱼，我放掉鱼从中获得启示。
师：
你说的真准确，哪位同学还能在简略一些。
几位同学又说了自己的意见。
师：
大家说的都不错，现在看看我总结的这件事是什么。
（出示ppt）
34年前，我钓鱼，放鱼，获得启示的故事。
这节课，我们继续学习，请同学举起右手和老师一起书写课题——钓鱼的启示。
生举手一起书写，并齐声读题目。
师：
谁能用自己的理解读读课题。
如果老师让你突出中心你会在哪个词加重音，若果突出内容呢？
生：
突出中心应该这样,钓鱼的启示，内容的
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