小学数学二年级教案确定位置教学设计及反思 3Word下载.docx
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1、师：
你们还记得生活中怎样辨认方向吗？
生1：
早上面向太阳的时候，前面是东、后面是西、左面是北、右面是南。
生2：
看大树的年轮，稀疏的一面是南方，稠密的一面是北方。
生3：
如果到野外迷了路，就用指南针来帮忙，红色指针指向北方，白色指针指向南方。
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师：
真不错！
同学们已经知道了这么多在生活中辨认方向的知识。
有的同学提到了指南针，指南针是一种利用磁针制成的指示方向的仪器，是我国古代的四大发明之一。
现在请同学们拿出指南针，用指南针来辨
认一下我们这个教室里东、南、西、北面各是什么果园？
在实际生活中，我们是这样来确认方向的。
在平面图上我们又是如何确认方向的？
2、引出课题：
听说同学们这么聪明，花仙子也想和我们交朋友，你们愿意吗？
（多媒体课件演示）今天我们就跟随花仙子一起去方向王国游览，认识一些新的方向。
（板书课题）
二、设疑，探究新知
1、复习平面图上的东、南、西、北
（多媒体课件演示）师：
我们来到了方向王国的学校，以学校为参照物，也就是以学校为中心，在平面图上谁先来介绍一下学校的东、南、西、北面各是什么地方？
你怎么知道的？
生：
学校的东面是少年宫，南面是电影院，西面是火车站，北面是汽车站。
我是根据上北、下南、左西、右东来判断的。
2、认识东南、东北、西南、西北
在学校的周围还有很多好玩儿的地方，（点击课件）除了汽车站、火车站、少年宫和电影院外，你想去哪儿玩，它在学校的什么方向吗？
我想去人民公园玩儿，人民公园在学校的东北方向。
我想去儿童公园玩儿，儿童公园在学校的东南方向。
你们说的很好，其他小朋友谁也想来说说？
3、小结：
师生一起归纳并记忆四个方位
在平面图上判断方位时人们习惯上先看东和西，再看南与北，所以就有了东北、东南、西北和西南的习惯说法。
比如：
东和北之间的方向称作东北方?
东北方和西南方是相对的两个方向，东南方和西北方是相对的两个方向。
我们已经认识了8个方向，你会用一个词来表示平面图上的8个方向吗？
四面八方
4、认识指南针上的8个方向
请你根据指南针给定的北方把其余的7个方向填出来，比一比看谁做得又快又准确！
学生做P43页“试一试”，集体反馈
随能告诉大家，你是怎样根据一个给定的方向来确定其它方向的？
根据给好的北方，先把东、南、西填上，然后西和北之间就是西北，东和北之间就是东北，西和南之间就是西南，东和南之间就是东南。
生边说，师边点击课件。
你真聪明，学得真快。
5、在平面图上变换参照物辨认方向
刚才我们是以学校为中心来辨认方向时，体育场在学校的东南面，如果以体育场为参照物，也就是以体育场为中心，学校又在体育场的什么方向呢？
学校在体育场的西北面，因为学校在体育场的西方和北方之间。
你们能像老师这样也提出一个辨认方向的问题吗？
人民桥在体育场的什么方向？
人民桥在体育场的东北方。
以体育场为中心，人民桥在体育场的东和北之间，所以是东北方。
（大家鼓掌）
学校在公园的什么方向？
生4：
（宋全）?
三、游戏，实践运用
1、爱心行动
同学们当有人遇到困难的时候，我们该怎么做呢？
现在有几个小伙伴在参加完运动会之后找不到回家的路了，你们愿意帮帮他们吗？
你们真是有爱心的好孩子！
（出示课件）
小组合作：
学生根据四个小动物的话，每人选一个小动物帮助找到家贴在图上，比一比哪个小组动作最快。
投影展示，说说你们是怎样帮助小动物找到家的？
2、吃水果
小动物们为了表达自己的感谢之情，请同学们去果园里吃水果，但有一个条件，每人要提出一个问题才能吃到水果，谁先提问题？
草莓园在大门的东北面。
以草莓园为中心谁来说说草莓园的东南、东北、西南、西北各是什么果园？
学生回答。
以你们自己的果园为中心，你们果园的东南、东北、西南、西北面各是什么果园？
把你们的指南针放在桌子的中心用它来帮助你们，小组内议一议。
各小组交流发言。
3、游戏：
“走跳棋”
我们再来做一个跳棋游戏，（课件演示，教师说明游戏规则）同桌两人活动，教师巡视指导。
四、总结、布置作业
点击课件，出示花仙子：
“小朋友们,你们在方向王国里都学到哪些新知识，掌握哪些本领？
”生1：
我认识了4个新的方向：
东南、东北、西南、西北。
我会按照方向来玩跳棋游戏。
我会在平面图上判断方向。
花仙子对小朋友们的表现非常满意，她给我们留了一道课下作业，有信心完成吗？
（点击课件）师：
下节课把你看了地图后的新发现告诉大家。
【教学反思】
学生们已经认识了东、南、西、北四个方位，有一定的生活经验，然而这些在生活中积累的方位知识仅仅停留在经验的层面上，这一部分知识是起点和基础。
由于这一部分知识比较贴近生活，学生比较感兴趣，乐于探究。
《认识方向》这节课是参加新乡市优质课评比，课上延长了5分钟才下课，听课的老师对我说：
你怎么不挑一些好学生来回答问题，这又不是随堂课，有这么多领导来听课，你看那个宋全回答问题一直说不到正地方，多耽误时间，还会影响评课的效果。
听了同事的话，我的内心一直不能平静下来：
课堂是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示其授课技巧的表演场所；
课堂应是师生互动，共同创造奇迹、唤醒各自潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎。
说实话，哪个教师不希望自己的课堂教学顺顺利利，学生配合的恰到好处，但是这不是实实在在的教学。
有的学者就提出，新课程的理想课堂教学应该包蕴者三大理念：
生活性、发展性和生命性。
教学与生活紧密联系。
在新课程中，教学的根本任务，就是促进每一个学生的发展，所以我们有责任让每一个孩子在课堂上都有学习和交流的机会，即使他学的很困难，也要使他相信，老师和同学们并没有嫌弃他，并没有把他和其他同学区分开，课堂上人人平等，只要付出努力，就一定能学会。
有人曾经说过：
给知识注入生命，知识因此而鲜活，给生命融入知识，生命因此而厚重。
我非常赞同这句话。
每当孩子们经过自己的努力得到大家认可的时候，当他们露出自豪的笑容的时候，我内心是最激动的，那是我的生命与学生的心灵相融，那是最美妙的时刻。
下面结合《低年级小学生数学问题意识的培养》课题研究，来谈谈本节课上有关“使学生会问”的培养。
学生已经敢于提问了，但是怎样提问题，提什么样的问题才是有价值的问题，所以要教给学生提问题的方法，使学生知道提什么？
怎么提？
教师的提问还在发现问题的方法等方面为学生起示范作用。
因此，教师自己首先要善于发现问题、善于提问。
在平时的每一堂课中，教师的提问要向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有方法可循。
例如：
课堂上在学生已经掌握以学校为参照物确定位置后，让学生继续在平面图上变换参照物来确定位置，老师先举了一个例子：
体育场在学校的什么方向？
接着老师提出：
你能像老师这样也提出一个有关方向的问题吗？
通过教师的抛砖引玉，大多数学生明确了提问题的方向，自己提出了各种各样有关辨认方向的问题，再通过自己来解决问题，极大的发挥了学生的自主能动性，不仅提高了学生确定位置的能力，而且培养了学生会问的能力，使学生感觉到数学问题并不可怕，数学问题就在自己的身边，同时也进一步树立了学生学好数学的信心。
也有个别学生，课堂上积极踊跃举手发言而又说不到点子上，耽误时间不能按时完成教学任务怎么办？
是值得我们思考的。
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