语文学科三年发展规划Word文档下载推荐.docx

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要去蔽存实，去伪存真，回归文本、关注问题，要透过表象看到人的思想和情感，依靠并运用美的语言去塑造美的心灵，把语文的工具性和人文性真正有机结合起来。

个性的语文。

风格即人，个性即生命。

我们要在丰富多彩的个性化教学活动中积极倡导个性化的阅读与个性化的写作，要根据学生兴趣特长、个性心理特点和已有的语文基础等，因势利导地开展个别化的语文教育，促进教师和学生的共同发展。

开放的语文。

语文即习惯。

良好的语文阅读习惯、思维习惯和表达习惯不仅要在语文课堂中培养，更要在生活中积累。

首先是思想观念要解放，把语文的外延扩展到生活的每一个角落，人之所存，即语文之所存也。

其次是课程的开放和课堂的开放，既要有一个面向全体学生的基本要求，又要为学生根据自己的兴趣和需要选择学习内

发新的课程项目。

3、综合实践课程的开发要因时因地因人而制宜。

教师依托语文学科教学内容，开展专题实践活动或兴趣小组活动，帮助学生拓宽学习领域，培育个性特长。

首先是课题探究的研究性学习活动。

要求学生模仿或遵循科学研究的一般过程，选择一定的课题，通过调查访问、搜索文献资料等手段，收集相关信息，运用一定的研究方法，对课题展开研究，解决问题、撰写研究报告或论文。

其次是实际应用的设计学习活动。

该活动类型要求学生在运用所学知识技能的基础上，进行问题解决的实际操作。

设计学习与应用学习一样，都是问题解决的基本形式。

再次是以社会考察为主的体验性学习活动。

内容涉及本地区的历史文化遗迹、现实的社会和生产方式。

通过本类型活动的开展，学生进入社会情境，接触社会现实，参与各种社会活动，积累丰富的社会生活经验。

（二）课程实施

1、正确把握课程标准

明确语文学科的性质，把握工具性与人文性相统一这个最基本的特点，理顺高中语文课程的基本理念的三个方面的辨证关系，努力构建真实的语文、个性的语文和开放的语文。

1）阅读与鉴赏。

（1）阅读与鉴赏的总要求：

使学生通过语言文字，建立起与他人、与社会、与人类、与自然的联系，并在情感和思想方面得到培养和提升；

发展独立阅读的能力；

倡导个性化阅读，探究性阅读和创造性阅读；

注意不同类型文本的阅读鉴赏方法的培养；

注重经典文学作品的阅读与鉴赏；

积极倡导课外阅读，争取在两年时间内完成新课程标准规定的课外阅读的量化指标即“自读文学名著（五部以上）和其他读物，总量不少于150万字”。

（2）实施目标与策略：

减少教辅资料，精心设计个性化作业，为学生节省课外阅读时间；

在高一高二年级设立专门的阅读课，阅读课必须有固定的时间、地点和责任监督人；

学校开辟新的课外阅读专用教室，并订阅必要的时文供学生阅读；

备课组或者班级自主组织阅读俱乐部，流动图书馆，联合订阅期刊，交换借阅，并定期组织开展读书心得交流评比活动；

语文老师要与学生同步阅读，每位老师每周推荐一篇美文，注明推荐理由；

组织本校骨干力量自己编订适合我校学生实际的美文读本讲义；

学校适当剪辑部分精彩新闻节目，集中组织收看；

加强教研组网站建设，充实资源库。

2）表达与交流

（1）书面表达与交流的总要求：

要突出情感态度和价值观方面的积极导向；

重视发展学生的思维能力，强调在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维；

在写作教学中应重视培养学生的自我意识和独立的个性人格；

注重综合运用多种表达方式的能力培养；

重视写作中的修改和合作。

（2）口头表达与交流的基本要求：

注重文明交往；

口语交际能力应体现在能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达，能借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果；

熟练掌握几种具体口语交流方式——演讲、讨论、辩论、朗诵，掌握基本要领和技巧。

突出口头表达与交流的论辩性、灵活性和感染力。

（3）实施目标与策略：

①开设“书法课”，每天保证练字的时间10－15分钟，变单纯的练字为美文辑录；

请校内外书法专家开展讲座；

开展书法比赛，并组织展览交流活动。

②确定各年级训练目标重点——高一记叙描写，高二议论文，高三综合写作训练；

将写作专项技能训练与思维训练有机结合，每周安排固定的写作课程，检查督促，防止挪用。

③学校文学社、广播站、文学宣传橱窗和校园网论坛要充分发挥阵地作用，霞峰杯作文竞赛、校园散文诗歌朗诵会以及常规的演讲赛、辩论赛要定期举行活动，为学生自由表达与交流搭建多元发展平台。

2、积极构建和谐的语文课堂

（1）完成教师职能角色的转变

教师应由过去所倡导的“传道、受业、解惑”者，转变为课程的探索者、文化的传播者、活动的组织者、学习的合作者、智力的开发者和创新能力的培养者。

（2）打破学科界限，实现大语文的教学观

语文教学，要打破封闭的学科体系，加强知识的纵横联系，关注当代文化生活，尊重多元文化，做到从语文到文化、文史哲的和谐统一，树立大语文的教学观。

（3）夯实基础，达到工具性和人文性的统一

语文教学必须落实“双基”，学生要通过阅读实践去整体感悟，体验情境，把握意蕴，品味语言，积累知识，提高语文知识的综合运用能力，使语文教学由浅入深，循序渐进，达到读写听说能力的整体发展。

（4）倡导师生平等，实施自主、合作与探究式学习

教师不再是课堂的主角，而是一个课堂活动的组织者和参与者，积极推行自由、平等的课堂对话活动，实施自主、合作、探究式学习。

（5）积极探索课堂教学中的个别教育策略

课堂教学要充分践行我校“个别教育，多元发展”的教育理念，备课预设到个人，课堂活动充分到个人，差异作业照顾到个人。

3、优化课外语文学习活动

（1）师生读书实践活动的组织与开展。

一方面语文教师要向学生推荐阅读书目，另一方面大力倡导师生同步阅读并开展互动交流活动。

（2）课外差异作业的设计与落实。

①作业量的设计体现分层与差异：

由于已有的学习基础、智力、学习习惯等原因，学生在学习能力方面形成了差异。

为了不同层次的学生都能得到充分练习，我们首先要在量的安排方面打破传统平均主义原则。

②作业难度设计体现分层要求。

针对学生语文能力有差异的客观实际，我们要重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。

我们在作业布置中一般确定A（基础目标）、B（发展目标）、C（创新目标）三级目标，要求一般学生能实现A级目标，努力完成B级目标；

基础较好的学生实现B级目标，努力完成C级目标。

③提倡自主选择作业。

每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。

我们要有意识地设计多样化的作业类型，让学生根据各自的兴趣、条件自主选择合适的作业，促使语文能力得到有效发展。

（3）在实践中培养学生语文素养。

充分利用假期开展综合实践活动，组织学生开展社会调查采访，并完成相应的调查报告。

（三）资源建设

1、充分利用文本资源。

教师应重视文本资源的整合和利用，要将不同版本的文本资源有机结合，实现优势互补与资源共享。

2、搜集整合网络资源。

依托学科网站和oa办公系统搜集整合优质网络资源，不断更新资源库。

同时，要整理、编辑优秀教案与课件、参考资料、拓展资料等，拍摄精品课的录像，构建学科资源库的校本特色。

3、充分挖掘人力资源。

学校将定期邀请各方面的专家、老师来校与学生进行交流。

继续组织校内学术委员会和青年教师研究会开展“霞峰讲坛”系列讲座活动，让学生享受语文学习之乐。

4、环境资源的建设与利用。

加强校园文化建设，让校园的每一条走廊、每一块草坪、每个角落、每一方橱窗都洋溢着浓浓的文墨书香，让喜爱阅读的孩子处处都能找到自己的精神家园。

（四）课程与教学评价

1、实施语文学习能力与过程的动态地评价。

制定学习过程记录表，将学生各个阶段的语文学习情况记录下来，作为综合评价学生语文学习能力的依据，根据评价的需要，建立学习成绩互评制，通过自评、互评、老师评等多个环节的分步评价后，再进行综合评定。

提供学习成果展示台，让学生的语文能力与语文活动成果获得充分展示的机会。

2、改革考试与练习方法。

我们将尝试进行分层作业与考试的改革，根据学生个体差异，实行学生自选不同试卷进行测试的方式或者在统一的考卷中设置适量的选做题目，以满足不同层次学生的需求。

3、改革课堂教学评价办法。

改革传统的课堂教学评价中过于单一的方式，实施师生互动的多元评价。

评语信息通过校园网络汇总至教研组长，再经由组长整合后给予综合评价。

（五）教师专业发展

促进学科的发展，关键是提高教师的专业发展水平。

因此我们要以教师主动发展为核心，以校本培训为载体，通过2—3年的努力培养出一批新的区、市级的骨干教师。

1、继续鼓励教师高学历进修，逐步扩大青年教师就读研究生的比例。

2、提高教师专业发展水平。

三年内，争取有2-3名教师获得区级或者市级骨干教师称号。

骨干教师和校内学术委员以及青年教师研究会成员要按要求完成相应的课题研究、论文撰写和学术讲座任务。

3、依托国家级子课题《提高语文教师的文学修养，促进语文教学改革的研究》，全力打造学习型科研型教师。

五、推进措施

（一）加强制度建设

逐步完善学科常规管理制度，在实践的过程中要对这些制度进行实践和检验，更有力地促进和保障我校语文学科规划的实施。

（二）加强校本研修

1、实施教师自我发展规划制度。

引导教师根据自己的实际情况进行自我的职业规划，并聘请专家对其规划进行科学的论证，以加快教师专业成长步伐。

2、每年举行一次青年教师基本功竞赛活动。

依托“两会”，联合学校教务部门开展备课、说课、上课三轮竞赛，提高教师独立钻研教材、设计教案的能力。

3、营造良好教研氛围，搭建专业发展平台。

精心组织“两会”活动、切实推进青蓝工程，认真组织“霞峰论坛”教学沙龙活动。

4、坚持课题组教师例会制度，走“科研”与“教研”相结合的道路。

5、优化备课组活动方式，提高活动效率。

走“定课研讨”与“定人研讨”相结合之路，将“一课多上”与“同课异构”等落到实处。

（三）加强资源建设

学校文本图书资料和电子图书资料都要在现有的基础上将不断更新，从数量和质量上严格要求，以适应学生语文学习的需要。

学校在图书馆的藏书结构、服务时间、服务方式和使用效率上，还需要进行调整和不断地加以完善。

加强校园网络的管理维护，不断充实语文学科网站，让语文教师真正地实现资源共享。

（四）加强规划评价

每一学期，学校开展一次规划评估活动，对规划开展情况进行总结评价，对规划内容进行反思总结，及时发现问题，及时研究改正，保证规划按计划发展。

六、实施计划

第一阶段（准备阶段）：

2007年3月——2007年8月

1、前期调查。

了解语文教师、学生和学校语文教学整体现状，分析进一步改革的基础和重点解决的具体问题。

2、组织有关教师就学科发展规划展开充分讨论。

3、形成文本，并不断地论证和完善规划。

4、全体语文教师学习规划，熟悉规划。

第二阶段（前实施阶段）：

2007年9月——2008年8月

从07年9月到08年1月重点放在“课程开发”“课程实施”“课程与教学评价”等方面；

从08年2月——08年8月重点放在“资源建设”“教师专业发展”

第三阶段（后实施阶段）2008年9月——2009年8月

本阶段重点放在反思、调整、补充、完善等方面，主要反思规划实施过程中的成败得失，发扬优点，弥补缺失。

第四阶段总结阶段2009年9月——2010年1月

总结学科规划的实施成果，并部署下一轮的学科规划。

七、学科规划保障措施

（一）组织保障

我校高中语文学科规划在区语文教研室的大力支持和学校教科部门与语文教研组的直接管理下，稳步推进、分步实施，具有严密的组织保障。

（二）人力资源保障

在武进区教育局语文教研室的指导下，依托学校学术委员会和青年教师发展研究会，通过外聘内联，使专家的引领作用和骨干教师的示范带头作用得到充分的发挥。

（三）资金保障

在校行政的大力支持下，各项活动经费能得到充分的保障。