完整版浙江省考编学科知识笔记英语.docx
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完整版浙江省考编学科知识笔记英语
-----课程与教学论-------
第一章英语课程与教学理论
第一节中学英语课程标准
一、英语课程的性质
1.义务教育阶段英语课程的性质？
工具性：
英语课程承担培养基本素养思维能力（语言知识，听说读写技能，他人交流，思维能力，奠定基础）
人文性：
任务综合人文素养（视野，生活经历，跨文化意识，爱国主义，发展创新能力，品格，人生观价值观）
两者统一的课程终身发展定基础
2.高中英语课程的性质？
主要课程；促进心智情感态度价值观发展综合人文素养；学习国外国际交往；民族素质综合国力对外开放国际交往
3.什么是语言？
什么是言语
语言：
语音语法词汇共同性的概括性的
言语：
用语言进行的听说读写差异性的具体的
4.义务教育阶段英语课程基本理念？
注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；全体学生关注不同特点个体差异；整体设计目标充分考虑语言学习的渐进持续性；强调学习过程实践应用；评价方式着重评价综合语言运用能力（采用多元优化的评价方式）；丰富课程资源学习渠道
5.高中英语课程的基本理念？
重视共同基础构建发展平台；提供多种选择适应个性需求；学习方式自主学习能力；关注情感提高人文素养；完善评价体系不断发展
二、中学英语课程的设计思路
1.英语课程总体设计思路？
科学发展观和先进外语课程理念为指导，国情英语教育发展现状
从义务教育阶段起，（发展为本系统持续渐进）课程体系
这一课程体系以目标（综合语言运用能力）语言学习规律发展需求从5方面—设计课程总目标分级目标
2.共9级；六年级2级；9年级5级；高中毕业7级
3.高中英语课程如何设置？
必修选修结合；新评价体系（通过形成性评价：
自主创造的开展活动；通过总结性：
教学级别和语言水平测试（语言能力）—客观的检测语言水平的标准）
三、英语课程目标
1.义务教育阶段英语课程的总目标？
形成初步综合语言运用overalllanguageability心智发展综合人文素养（体现2性发展语言应用能力发展思维能力人文素养）
建立基础：
5方面整体发展
Languageknowledge:
基础phonetic语法词汇作用话题
Languageskill:
基础--听说读写
Culturalawareness:
正确理解得体使用--知识理解意识
Learningstrategy:
效率自主学习能力–cognitive；communicative；self-management；resourcing
Effectiveaspects:
主动学习持续发展—国际视角爱国主义自信动力
2.高中阶段英语学习的总目标？
2信息2问题用英语进行思维表达；2跨文化交际意识和能力；国际视野，爱国主义民族使命，健全的情感态度价值为未来学习和终身学习奠定基础；鼓励学生通过积极尝试自我探究发现等方式，形成有高中生特点的英语学习过程和方法
3.五级目标？
动机主动积极的学习态度自信心
听懂（有关熟悉话题）的陈述并参与讨论（就日常生活相关话题）交换信息陈述意见读懂（相应水平）读物或报纸阅读策略（阅读目的）（根据提示）小作文
；能与他人合作解决问题报告结果完成学习任务；评价学习总结学习方法教育资源；文化差异理解和认识
四、内容标准
1.语言技能包括？
听说读写综合运用
2.语言知识包括？
语音词汇语法用于表达常见话题和功能的语言形式
3.情感态度包括？
兴趣动机自信意志合作精神（影响学习过程和效果的因素）；祖国意识国际视野
4.如何培养积极的情感态度？
作用：
动机态度自信心主人
要做到的几点：
认识重要性；师生关系；结合学习内容；克服消极情感
5.学习策略包括？
认知调控交际资源
6.文化意识指的是？
历史地理风土人情传统习俗生活方式文学艺术价值观念
五、英语教材
1.什么是教材？
根据教学大纲和社会实践为师生教学编的资料；根据学科任务，编写和组织又有深度范围的知识技能的体系；2个基本要素：
信息信息的物质载体必要条件:
教育教学活动
2.教材编写的原则？
思想性（思想品德教育实际出发有益于学习外国文化文化鉴别能力民族自尊心正确人生观价值观）；科学（符合学生认知发展水平语言习得过程易到难简单到复杂复现率）；
灵活（城乡差别反应课程标准要求，便于教师（实际教学需要）取舍补充调整教法
趣味（不同年龄段兴趣爱好愿望联系实际生活时代气息的语言材料丰富的教学环节）
3.教材的总体结构？
树状社会实践活动基础知识英化生选修
4.教材设计有哪几种类型？
知识中心式教材
赫尔巴特
传统教育派
适应学科课程需要,按照知识逻辑结构编写教材
3具体表现形式：
学科浓缩学科结构型多学科综合型
3特点：
知识系统性逻辑严密：
系统授受文化遗产最大限度发展智力
缺点：
重记忆轻理解忽视社会性发展和身心健康
经验中心式教材：
杜威
按照学生心理顺序展开教材内容的教材
主要特点：
个体经验为主线，衣食住行为基本材料，直接培养社会生活能力
特点：
乡土综合主体经验
离开了知识体系的逻辑性，片面强调自发性，限制主体发展，明显局限性
人本中心式
马斯洛罗
原则：
发展天赋才能适应个别差异
根据层次理论，人全面发展说，提倡教材统合化
（整合分散学科自然式综合，挖掘认知情感因素，适应学生心理基础使学生在更贴近生活的情况下获得更完整的知识和更丰富的经验
优点：
尊重整体人的特征思想因素和情感因素相互联系教材联系生活经验符合发展要求
缺点：
过于强调个人价值无法兼顾社会需求忽视学科系统完整性杂乱无序感难以形成明晰的知识体系
建构式教材
要求教材编写者设计合适的主题活动，学生开展探究活动，从经验中认识并建构认识
范例式瓦
范例（基础本质有代表性内容）
目的：
使学生对范例主动探究归纳推理，培养独立思考和判断能力，触类旁通举一反三
突破百科全书式的知识体系，解决内容庞杂单纯追求知识传授，
缺点：
非常适合天赋高的学生，对教师要求高
学材式教材
让教科书成为教师辅导后学生能理解的东西
教科书5功能：
唤起学习欲望；提示学习课题；提示学习方法；促进学习个性化和个别化；巩固学习
5.英语教材的功能？
传承人类文化实现人才培养促进教育改革
6.教材的使用建议（谈谈对课堂教学是教材的二次开发这句话的理解）？
课程标准是教材编写的指南和评价依据教材是对课程标准的一次再创造再组织（编写体例呈现方式内容选择）
二次开发=教学需要灵活创造性的使用教材，对教材内容、编排顺序、教学方法取舍调整
教材内容补充删减；替换内容和活动；扩展内容步骤；调整顺序；方法
六、基础教育课程改革纲要解读
1.颁布时间？
2001.6
2.六项具体目标？
课程功能转变，倡导全面和谐的发展教育（改变过于重视知识传授倾向）
调整体现课程结构的-均衡综合选择（改变过于强调学科本位科目众多缺乏整合现状）
密切课程内容与生活时代联系
优化教学方式，倡导自主合作探究学习（改变死记硬背机械训练的现状）
建立与素质教育理念一致的评价考试（改变过于强调甄选和选拔）
实行三级（国家地方学校）课程管理制度，有助于教材多样化满足地方经济文化发展需要
3.课程改革的核心理念？
以人为本关注每位学生发展
4.核心任务：
转变学习方式（教育价值观人才观培养模式变革）
5.新课程改革下的教育观念？
分为知识观（学生掌握知识的过程是探究选择创造过程）
学生观（新课程具有统一性规范性@学生被决定；每一环节考虑@学生主动积极性；新课程改革要促使每个学生充分发展发展@学生未完成性）
教师观（教师是课程设计者开发者，具有反思意识学习指导者创新思维培育者，树立资源意识，课程执行者变为课程建构者，教学管理者变为学生发展领导者合作者）
第二节英语教学理论
一、语言观和学习观
1.什么是语言？
定义：
用于交流任意有声符号系统
三种特性：
共有稳定符号（是一个符号系统，有语音语法等子系统构成）
定义性特征的表现：
Designedfeatures:
arbitrariness语言符号的形式和意义没有天然联系;duality语言拥有两层结构eg词素和单词;
creativity语言能创造无穷的长句，来自语言productivity;displacement能用语言符号谈论时间空间不可及的物体观点时间;culturaltransmission语言系统不是遗传，而是通过教与学得以传承
2.什么是结构语言观？
thestructuralviewoflanguage
索绪尔开创语言是结构上相联系并表达一定意义的系统，包括几个子系统（音位词素词汇句法）
语言学习目标为掌握该系统的各种有限结构成分。
语言学习本身为一种操练活动；刺激-反应-强化模式进行学习实践。
缺点-对学习方法上的其他可能性缺少探索，忽略个体差异学习环境作用
Structuralviewseeslanguageasalinguisticsystemmadeupofvarioussubsystems,fromphonology,morphology,syntax,ecttosentences.Eachlanguagehasafinitenumberofstructuralitems.Tolearnalanguagemeanstolearnthesestructuralitemssoastounderstandandproducelanguage.
3.什么是功能语言观（交际语言观）？
functionalviewoflanguage
语言不仅是一个语言学系统，还是做事的一种手段。
大部分日常语言涉及功能性的活动：
比如建议，提供，道歉，建议。
因此，学习者学语言是为了用语言做事。
Thefunctionalviewseeslanguageasalinguisticsystembutalsoameansfordoingthings.Mostofourday-to-daylanguageuseinvolvesfunctionalactivities:
offering,suggesting,advising,apologizing.therefore，learnerslearnalanguageinordertobeabletodothingswithit.
4.什么是交互语言观？
interactionalviewoflanguage
交互语言观把语言视作用交际工具。
主要作用是建立和保持人类社会关系。
学习者不仅需要知道一种语言的语法词汇，还需要知道他们在一系列交际篇章中的使用规则。
Theinteractionalviewconsiderslanguageasacommunicativetool,whosemainuseistobuildupandmaintainsocialrelationsbetweenpeople.Learnersnotonlyneedtoknowthegrammarandthevocabulatyofthelanguage,butasimportantlytheneedtoknowtherulesforusingtheminawholerangeofcommunicativecontext.
5.三大学习理论？
Behavioristtheory
行为主义学习理论
华生
儿童是通过刺激反应强化的模式养成习惯形成母语
强调环境因素和外部因素是有机体行为最重要原因
忽视人的主动和独立作用；不能解释为什么一个四五岁孩子能掌握某种结构复杂的语言
Cognitivetheory
认知主义学习理论乔姆斯基
语言是一个复杂系统intricaterule-basedsystem可以有限规则无限句子
学习者根据自身状态，对外界进行一系列认知活动（知觉记忆思维）来学习，学习过程=重新组织认知结构过程
constructivetheory建构主义学习理论
学习是学习者根据自身experience和已知的知识建构意义的过程
学习包括2建构：
新信息意义；原有经验的改造重组
social-constructive
社会主义建构理论：
社会环境下，目的语的交互和理解（interactionengagement）建立在ZPD和scaffolding上
ZPD维果斯基：
教育对儿童发展起主导促进作用。
但需要确定2个发展水平已经达到的发展水平可能达到（不能独立模仿）
Scaffolding在学生学习一样新技能或新概念时，提倡教学方法是为他们提供足够的支援，来提高他们的学习能力动态交互—学习效果
6.什么是学习风格？
偏好的学习习惯和学习方式。
分为感知学习风格和认知学习风格。
7.什么是感知学习风格？
根据感知信息通道倾向不同，6种学习感知模式visualauditorykinesthetictactilegroupindividual
8.什么是认知学习风格？
接受组织检索信息时表现出的个体差异
Field-dependentlearners;field-independent;reflective;impulsitive;analyticlearners;globallearners
二、英语教学法
语法翻译法
grammar-translationmethod
H.G.ollendoff
基本原则：
系统语法知识为外语教学基础；
翻译为重要手段；用母语教学；
强调阅读能力不重口语；
重理性强调通过外语教学发展智力
优点：
较深刻理解外语的抽象词义和复杂句子结构；理解运用外语能力；便利易行教具；容易测试班级易管理
缺点：
口语能力得不到培养；
养成依赖翻译的习惯不利于外语交际；过于强调语法作用不能运用语法；
词汇深实际；死记硬背气氛单一兴趣
直接法
directmethod--vwvietor
主张运用外语本身进行教学，是语法翻译法的反面
原则：
直接联系原则直接使用外语思维的能力；句本位原则以句子为基本教学单位；教授当代通用语言的原则不是名著里的；以模仿为主的原则先不讲语法先练习句子再归纳语法；以口语为基础的原则在听说基础上读写
优点：
培养外语思维能力（直观教具接近生活）；积极性兴趣高（直接学习应用实践练习）；语言运用能力（口语语音教学）
缺点：
排斥母语复杂抽象概念；
语法错误多；
听说法
audio-lingualapproach
认为语言能力分为听说读写四技能，把培养听说读写的实践能力作为教学目的
外语学习=刺激--反应形成习惯过程
基本原则：
强调语音和口语训练先听说后读写；基本特征：
句型操练patterndrill;认为错误是由于第一语言的干扰。
有错必纠。
对错误采用对比分析法，把正确的和错误的进行比较contrastiveanalysis
优点：
真正掌握外语（直接学习应用）；
发挥语法作用（重句型训练在语言实践中有计划学习实用语法）；抓住外语教学实质（口语语音）；实践练习语言习惯；提高质量丰富内容；
缺点：
忽视青少年成年人外语学习特点；忽视语法作用片面机械模仿死记硬背
视听法
情境法
audio-visual/situationalapproach
目的：
情境为中心，培养学生运用语言连贯表达思想的能力
基本原则：
视觉听觉感知结合；语言情景结合（从生活情景中选择材料）；整体结构感知；听说先于读写
优点：
加速外语学习过程；符合言语交际需要；培养灵活运用语言管理；养成准确语音语调造句习惯
缺点：
重语言形式忽视交际能力培养；
强调整体忽视语言分析讲解
认知法
cognitiveapproachJBCarrol
强调认知语法规则实际运用语言能力
基本原则：
通过有意识有组织的练习；
以学生认知活动为基础按认知特点备课；
反对机械操练培养创新思维创新精神；
正确对待错误不要过度矫正
强调创新精神培养根本提高外语水平素质教育；学习积极性准确性得体性（学习要理解规则）
缺点：
初学阶段做不到完全不要机械练习；不够完善，需要进一步充实理论和实践
交际法
全身反应教学法
totalphysicalresponse—JamesAsher
理论基础：
行为主义学习理论
依据：
儿童习得母语的表现
口头发号施令，加上肢体示范，学生用肢体回应，不用开口说
原则：
听力理解先培养；通过身体的反应动作提高理解；不强迫学生发言；强调教学意义，不重形式
优点：
抓住学生注意力；提高实际生活联系的学习环境；实际用语言交际能力（句子为教学单位）
缺点：
简单动作只适合初级阶段
要是没有好的教学管理模式学生容易开心的失控
三、交际教学法
1.交际教学法的别名产生？
functional,notional,functional-notionalcommunicative
DellHymes;Halliday;Wikins语言的形式是为了实现各种交际功能，语言学习不能只强调结构和语法，在真实语境通过交际来学习语言，实现语言交际功能
2.hedge认为交际能力competence由哪些构成？
Linguisticcompetence：
语言本身语言形式及意义的能力。
拼写单词语法结构句子结构语义
Pragmatic:
在特定社会环境下恰当使用语言的能力。
appropriateuseoflanguageinsocialcontext
Discourse:
创造理解连贯书面语和对话的能力。
capacitytocreatecoherentwrittentextorconversation,abilitytounderstandthem
Strategic:
如何在一个真实的交际情境下保持交际渠道畅通的能力。
Thestrategyoneusedwhenwhenthereiscommunicationbreakdownduetolackofresources
Fluency:
自如的将语言单元连接起来的有效能力。
linkunitsofspeechtogetherwithfacilityandwithoutstrainorinappropriateslownessorunduehesitation
3.卡纳尔和斯温认为语言交际能力的四个组成部分？
grammatical,sociolinguistic,strategic,discourse
4.交际法的基本原则？
教学活动要有交际性，以有意义的任务的形式呈现，教学活动运用的语言有实际意义
5.交际法的优缺点？
6.交际法语言教学活动应如何设置？
设置真实的交际目的和情境；以学生为中心的交际教学模式；选择教学材料
7.交际法的教学程序？
3P:
presentation-practice-production
8.交际教学的原则communication；task;meaningful
9.如何评价交际教学活动？
四、任务型教学途径
1.什么是任务型教学TBLA途径？
学习动力=具体的任务学习过程=完成任务过程体现教学成就=展示任务成果
在这种教学环境下，教学目标融合到了具体教学活动中。
学生在完成活动过程中，更积极主动实现教学目标，获得即学即用技能
2.什么是任务（任务的内涵）？
任务在不同语境中有不同内涵以真实世界为参照，形成语言意义为主旨的活动。
Pskehan客观的提出了任务的五个特征：
意义；有某个实际问题要解决；真实生活有相似；任务完成最重要；以结果评估任务
3.任务的设计类型？
拼图式信息差解决问题选择决定交换观点
4.Candling认为任务评估包含三方面？
problematicity,implementability,combinability
5.任务的设计原则？
根据clarkbrownscarino,任务包含以下四要素：
purposecontextprocessproduct
任务应有明确目的和可操作性；任务有真实意义；任务应存在在信息差；
任务活动有层次有梯度难易得当；任务包括学习语言知识和发展语言技能过程实现语言知识内化
任务完成时应该能展示出成果；不局限于课堂教学延伸到课堂之外的学习生活
6.任务和语言练习有什么区别？
目的不同，结果不同，任务有开放性，任务有交际性和互动性
7.任务型教学的程序？
由Jwillis设计，在《frameworkfortaskbasedlearning》中提出
Pre-task:
：
教师introducetopicandtask
Task-cycle：
包括三个组成部分task，planning，report
Languagefocus:
两个任务analysis和practice（包括mechanicalpractice和meaningfulpractice）
第二章中学英语教学基本能力
第一节教学设计
一、教学设计概述
1.什么是教学设计（instructionaldesign）？
又称教学系统设计（教学思想原理目的和要求对象教材,）对教学的整个过程及其具体环节总体结构做出的预期的、行之有效的策划
2.教学设计的原则？
aims;variety;flexibility不一定完全按照教学设计进行;learnability考虑学生年龄特点不能太难太简单linkage教学环节紧密衔接；feasibility考虑学生设备和教学实践
二、教学要素分析
1.教学要素分析包括哪些方面？
教学对象（学习者特征学习需求）；内容（选择教学内容理解教材）
确定教学目标；教学重难点
2.确定教学目标的依据？
英语课程目标（知识能力情感策略文化）三维目标
3.怎样陈述自己的教学目标（要素）？
RobertmajerABCD模式
A:
audience目标的行为主体必须为学生
B:
behavior目标设计编写要用可测可查的外显行为来界定（行为动词用那些描述可观察可测量行为，而非掌握领会理解这些词）
C:
conditions在什么条件下产生（影响学习结果的限制条件和范围）
D:
degree达到所要求行为的程度
4.教学目标的表述方式？
三级目标goalsaimsobjectives；结果性体验性
三、课堂教学设计
1.课堂教学设计有哪几种模式？
3p教学模式：
presentation,practice,production用于语
升级会员 