五科上学案Word下载.docx
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学生四人组内讨论，（预设：
要种到土里获得养料，需要浇水，需要合适的温度，需要阳光，需要空气等。
这时候教师不要给予取舍，保留学生的各种观点）。
2．讨论如何设计实验计划。
（1）你们想研究什么问题，你们计划怎样做？
（2）你们预测结果会是怎样的？
（3）你们的研究中，改变了什么条件？
（4）哪些条件是没有改变的？
（5）怎样知道改变的条件是不是对种子发芽产生了影响？
（6）在实验研究过程中还应该注意什么？
3．分发实验计划单，学生完成自己的实验方案设计，教师巡回指导，鼓励选择相同条件的同学互相交流。
怎样用实验来证明呢？
要注意什么呢？
三、自我检测
阅读课本第4页种子发芽实验内容并回答以下问题：
1．绿豆的大小应该差不多，为什么要在每个盒子分别放入2-3颗绿豆？
2．为什么要垫纸巾并按三个洞？
3．为什么一个纸巾上滴水，一个不滴？
四．布置实践作业
1.鼓励学生回家认真完成实验，并做好观察记录。
2.下节课交流实验结果
板书设计
种子了芽必须具备的条件：
水、空气、适宜的温度
课后反思
蚯蚓的选择
动物生活需要一定的环境条件。
掌握对比实验的方法。
体会自然事物是相互联系的。
设计对比实验。
在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。
课件、学案、另每组一份：
长方形扁纸盒两个，黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓15条、干土、湿土。
第1课时
说说平时看见有关植物适应环境的例子。
1.见过蚯蚓吗？
一般在什么地方见到它们？
你们觉得蚯蚓喜欢怎样的境？
2.为了回答上面的问题，请同学们参考课本完成课本实验一：
蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？
3.该怎样设计实验呢？
组内说一说，制订完整的实验计划。
三、探讨：
蚯蚓适合怎样的生活环境？
1．过渡：
跟蚯蚓一样，各种动物都喜欢生活在一定的环境里。
2．学生看课本11页的图片，说说这些动物是怎样适应环境的？
四、拓展延伸
当环境不适应动物生存的时候，它们会重新选择合适的环境生活，否则它们将难以生存。
谁能说说相关的例子吗？
板
书
设
计
当环境不适应动物生存的时候，它们会重新选择合适的环境生活，否则它们将难以生存
课
后
反
思
第2课时（见实验教案）
食物链和食物网
蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。
通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。
研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。
建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
课件、学案、校园常见动植物样本或图片
生物的生存需要些什么？
（水、阳光、空气等）。
引导：
生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。
这段时间我们重点研究这方面的知识。
教师出示校园常见动植物样本（也可以借鉴书本的图片）说：
这是在一簇花丛中发现的生物，有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。
问：
为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？
它们之间有什么关系呢？
阅读课本，回答上面的问题，用简单的文字和箭头表示这种关系。
如：
（蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟；
落叶——蚯蚓——小鸟；
蔷薇——毛毛虫——小鸟）
师：
生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。
食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。
（让学生划出书中12页相关句子）
1．指出上面几条食物链中的生产者和消费者。
2．大多数食物链都是从什么开始的？
3．根据生活经验再说几条食物链
四、巩固练习
竹林村的同学在稻田上发现了许多生物，让我们一起来认识一下。
（课本13页图，生物有：
水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。
）
找一找，这些生物之间存在着怎样的食物关系，用箭头表示出相关的食物链。
（特别注意一下水稻和蛇，看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。
概括：
同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。
五、拓展延伸
1．说一说：
万一其中的一种生物灭绝了，会产生怎样的影响？
2．观察身边的生态群落，画一个食物网。
做一个生态瓶
生物在一定区域内相互影响、相互依存，会形成一个生态群落。
根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。
认识到相互听取意见、共同协作、好象管理和观察的必要性。
能设计一个生态瓶建造方案。
课件、学案、大饮料瓶、剪刀、建造生态瓶需要的材料、活动记录本。
什么叫食物链？
什么叫食物网？
1．看书14页池塘图，讨论池塘中的生物关系：
（1）池塘有哪些水生生物？
（有水生植物如水藻水草，鱼类，虾，软条类如田螺河蚌，水鸟类如鸭，水生昆虫，青蛙等）
（2）水生植物需要哪些生存条件？
（3）池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？
（4）动物为植物生长做了哪些贡献？
（5）我们还可以在池塘里找到哪些非生物？
它们对生物有什么作用？
（非生物主要有空气、水、泥土、岩石等）
2．概括：
像池塘里的这些生物和非生物这样，互相作用、互相依存，形成一个密不可分的整体，我们可以把它们看成一个生态群落。
一片树林，一块草地，一个湖泊，一个海洋等都可以看成是一个生态群落。
三、检测自我，设计生态瓶
1．说明：
我们现在要模拟池塘群落建造一个生态瓶，研究其中的关系。
2．该怎样设计这个生态瓶呢？
问题提示：
（1）你们准备让哪些生物来生活？
（2）什么样的生物可以在这个有限的空间里生活？
（3）如果要有动物，那它们的食物来源是什么？
（4）除了加生物外，还需要其他一些东西吗？
（5）生物放入的顺序需要考虑吗？
3．为了让这些生物在生态瓶里生活的更好一些，还应该考虑些什么？
（生物品种搭配和数量多少问题）
4．给每个小组发设计纸，用图文结合法记录下设计方案，注意标出生物和非生物的种类、数量等。
改变生态瓶
减少水和添加动物、植物会引发生态群落的变化。
严格控制条件进行实验活动，坚持进行观察记录。
认识到控制条件进行实验，细致、准确地记录到的现象的必要性。
课件、学案、若干鱼、水、水草等材料。
在池塘里能找到哪些非生物？
1．生态瓶里的生物生活得还好吗？
比一比哪些生态瓶里的动植物生活的比较好。
2．如果改变生态瓶中的一些条件会怎样呢？
减少生态瓶里的水是改变生态瓶的非生物环境，增加生态瓶里的生物是改变生物的数量。
实验一：
减少生态瓶里的水：
（参17页记录单）
1．实验方法：
选择2个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水减少一半，另一个水量不变，两个生态瓶的生物数量都不变。
2．引导：
要观察生物有什么变化，我们可以采用记录小鱼在改变前面一分钟浮出水面上来的次数。
3．进行实验和观察记录。
实验结果：
由于水量减少，动植物的生存空间减少，氧气量减少，水少的小鱼浮出水面的次数比较多。
实验二：
增加生态瓶里的生物：
（参18页记录单）
选择2个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水草增加一倍，另一个的小鱼数量增加一倍，其他条件不变。
2．预测生态瓶里会发生什么变化。
3．同样采用记录小鱼在改变前面一分钟浮出水面上来的次数。
4．进行实验和观察记录。
水草增加，产生的氧气量就增加，鱼浮出水面的次数会减少；
小鱼增加，耗氧量增大，小鱼浮到水面的次数会增多。
5．讨论：
如果小鱼增加2倍或者是4倍又会怎样呢？
（小鱼浮出水面次数更多，甚至会缺氧死亡）。
是不是植物越多越好呢？
（植物过多，影响植物对光的吸收，还会减少动物的活动空间，也会产生不良影响）。
五、总结拓展
1．讨论：
要让生态瓶里的生物生存的更好，我们要注意什么？
2．回家继续观察生态瓶，尝试写科学观察报告。
维护生态平衡
自然界里某一区域生存的生物必须形成一个平衡和谐的整体，即生态系统。
应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的原因进行分析。
认识到维护生态平衡的重要性。
课件、学案、有关沙尘暴的资料。
1．举例说明食物链、食物网、生态群落的含义。
2．说明：
自然界里某一区域的生物形成一个平衡和谐的整体，叫做生态系统。
3．提问：
如果生态系统中的某一个环节受到了破坏，整个生态系统会怎样呢？
阅读课本，回答下面问题（4人一小组），现在让我们以草原为例来研究有关生态系统的平衡问题
1．草原上常见的生物有鹰、兔和草，那么，这三种生物之间的食物链是怎样
呢？
2．设想一下：
（1）如果鹰少了，会发生什么现象？
（2）如果兔少了，会发生什么现象？
（3）如果草少了，会发生什么现象？
三、自我检测（4人组内）
人类的哪些行为会造成鹰、兔或者草减少呢？
在课本19页表示出来。
（可启发；
为了经济发展，人们会采取哪些手段。
四、巩固练习（4人组内）
1．阅读课本20页有关沙尘暴的资料。
并回答是什么引起了沙尘暴：
教师可进行适当的补充。
2．引导学生分析草原生态系统失衡的原因，提示：
（1）人类的哪些行为引起草原生态系统失衡？
（2）这些行为的后果是什么？
（3）最终结果是什么？
小结：
生态系统配合发展是不十分不易的，人类的许多行为都在破坏着大自然的生态平衡。
1．大家深入分析一下目前许多的做法，并讨论为了保护生态平衡我们可以做些什么。
2．我们国家早已在很多地方实行了退耕还林的政策，说说为什么？
光和影
科学概念
1．学生要知道产生影子的条件：
光源、遮挡物和屏，且遮挡物要在光源和屏之间。
2．明白判断光源的标准：
正在发光而且是自己发出的光
3．物体影子的长短、方向随着光源位置、方向的改变而改变；
物体影子的大小与物体和光源之间的距离有关；
物体影子的形状和光源所照射的物体侧面的形状有关
4．从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影，投影在我们生活中很有用处
过程与方法
1．做光和影的实验，并将观察结果准确地进行记录
2．根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影之间的关系
情感、态度、价值观
1．认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。
2．在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度
探究影子的特点
课件、学案、手电筒、白卡纸、长方形小木块、铅笔、尺
对于光，我们都很熟悉，那么对于光，我们都已经知道些什么？
（四人组内）
阅读课本回答下面问题
1．你玩过影子吗？
2．影子是在怎样的条件下产生的？
三、自学检测
1．影子是怎么产生的，亲自做一做，看看需要有什么条件？
在实际操作、讨论、交流的基础上，学生知道影子的产生不仅需要阳光、挡光物体，还需要屏（墙面、地面等）
2．影子的产生需要光，那么，哪些物体能发光呢？
引导学生进行分类，有自己发光和反射其他物体的光，得出光源的描述：
像电灯这样可以自己发光的物体叫做光源
在刚才的影子游戏中，我们除了知道影子产生的条件外，还有什么发现吗？
我们再通过一些活动继续探究光源和影子的秘密，现自学科学书第25页，看看是否明白实验的方法、步骤、要求。
教师着重提示、演示第一个实验
分组实验，先在屏上画下影子，最后再画到课本上相应的地方
分组汇报，交流实验发现
结论：
1．影子会随着光源位置的改变而改变；
2．影子的大小与遮挡物和光源之间距离的关系……
3．影子的形状和光源照射物体侧面的关系
五、拓展延伸回顾和总结
1．引导学生回顾：
我们今天学了光的哪些知识，发现了什么规律？
2．再做一做影子游戏，验证一下我们发现的这些规律。
影子产生的条件：
不仅需要阳光、挡光物体，还需要屏（墙面、地面等）
光源：
正在发光，而且是自己发出的光。
影子的特点：
影子会随着光源位置的改变而改变；
影子的大小与遮挡物和光源之间距离的关系……
阳光下的影子
1．阳光下物体影子的方向随太阳方向的改变而改变，影子总是和太阳的方向相反
2．阳光下物体影子长短的变化是随着太阳在天空中的位置变化而变化的，太阳位置最高时影子最短，太阳位置最低时，影子最长。
1．推测阳光下物体影子怎样变化
2．利用简易的日影观测仪，观测阳光下物体的影子的长短和方向的变化，并收集相关的数据。
3．一天中影子长变化的数据作出影长随时间变化的柱状图
4．根据观察数据，发现阳光下物体影子在一天中的变化规律
认识到自然事物的变化之间是有联系和有规律的
课件、学案
一、温故互查（二人组）
上节课我们学到了哪些知识？
说一说。
1．阳光下物体的影子有变化吗？
是怎样变化的？
2．阅读课本第26页，根据我们上节课的研究，推测一下大树的影子在一天
中发生的变化情况，并说说理由。
观察阳光下影子的变化
1．让我们通过实际的观测来验证我们的想法
2．学生认真阅读科学书上的说明，明白观察的目的和观察记录的方法
3．以小组为单位进行，但每个人都要记录小组的观测结果
整理我们的记录
1．各小组汇报自己的观测数据。
2．教师讲解如何把影长随时间变化的数据整理成柱状图：
纵轴表示影长，横轴表示时间。
3．每个学生自己将数据整理成柱状图。
4．分析柱状图：
一天中阳光下的影子是怎样变化的？
什么时候最长？
什么时候最短？
我们还有什么发现？
5．关于祖国西部地区，影子最短时不是12时的说明。
日影观测仪
古人曾经利用日影观测仪计时，能说说其中的道理吗？
铅笔影子的变化
观察时间
太阳位置和方向
影长
光是怎样传播的
光是直线传播的
1．有依据地推测光的传播路径
2．设计验证光是直线传播的实验
3．通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的
4．利用光的传播规律解释为什么会有影子
1．培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力
2．知道推测要有依据
3．在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理
会用多种方法验证光的传播路径
1．影子是怎样产生的？
2阳光下物体的影子也有变化吗？
是怎样变化的
清晨，太阳出来，房间撒满了阳光；
黑夜，打开手电筒，灯光照亮了前面的路。
当光照亮周围的物体时，我们是否想过它从哪里来，又是怎样照到物体上的。
（四人小组内完成）
光是怎样照到物体上的？
让学生推测光的传播路径，重在说出推测的依据
（书上已有：
舞台上的灯光，从云层中透过的阳光。
但应该启发更多：
影子总是在背光的一面，光能被不透明的物体挡住，影子形象和被照物体的侧面一致）
验证光的传播路线
1．学生仔细阅读书上第28－29页，明白实验的方法和步骤（最好请个别学生描述一遍实验的操作）
2．2人一组自行操作
3．解释汇报两次实验的现象
用其它的方法验证光的传播路线
1．提示注意用眼。
2．书上资料的介绍。
我的推测：
直线传播
我的依据：
练习
光的反射
1．能进行简单的模拟实验。
2．能根据研究的需要选择相应的研究高度和工具。
3．认识到一定的物体可以改变光的传播路线，了解光的反射。
1．认识光的反射现象。
2．了解“改变光的传播路线”在生活中的应用。
知道借助一定的物体可以改变光的传播路线。
分组实验器材，手电筒，小镜子，汽车反射镜，图片，课件
1．二人小组互答：
（1）光是沿什么方向传播的？
速度是多少？
（2）说说为什么影子总是在背光的一面？
2．填空：
光源发出的光向＿＿＿射出。
太阳光到达地球约需＿＿＿分钟。
二、设问导读
光除了有直线传播的特性外吗，还有什么特性呢？
这节课我们将亲身经历改变光的传播路线的探究活动，并有所收获。
三、探究和运用
（一）光的反射探究活动
1．四人小组按教科书地30页的要求进行活动，并讨论有关提出的问题。
2．针对活动中采用的方法和有关问题，组织全班学生汇报探究。
3．自学检测：
（1）光碰到镜面改变了传播方向，被＿＿＿回去，这种现象叫做＿＿＿，也
叫＿＿＿。
（2）在光的反射现象中，光线也是沿＿＿＿传播的。
（二）运用光的反射
1．教师投影汽车反光镜：
生活中人们常常巧妙的运用光的反射解决难题。
请你想想它们是怎样利用光的反射原理的？
试着画出光的路线图。
2．讨论交流：
照明灯为什么要安装灯罩？
教室的墙壁为什么刷成白色？
3．阅读教科书31页的资料。
（一）我是小法官
1．医生呆了额镜给病人检查耳朵，这是用了光的反射原理。
（）
2．科学家利用了光的反射原理，计算出了地球到月球的距离。
3．反光既给我们带来了方便，有时也给我们带来了不便。
（二）对号入座
1．潜望镜是利用了光的（）原理制成的。
A左射B反射C折射D漫反射
2、一种物体在阳光下看到得颜色是黄色的，则它反射的光是（）
A红色B白色C黄色D蓝色
3、开车的司机可以通过反光镜观察到车后的情况，下列有关这一现象的说法正确的是（）
A光有时是可以沿曲
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