高等教育心理学教学大纲.docx
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高等教育心理学教学大纲
安徽省高等学校岗前培训课程
2009年《高等教育心理学》（第二版）
教学大纲
说明部分
一、本课程的地位和作用
教育作为一种永恒的社会现象，是一项宏大的系统工程，它包括各级各类教育。
高等教育在整个教育系统中处于最高层次，它担负着为国家培养各类高级人才，以推动科技发展和社会进步的重要任务。
为能有效地完成这一任务，必须有一大批政治合格、作风优良、敬业爱岗、业务精深、了解学生的大学教师全身心的投入到高等教育活动中来。
一般而言，绝大多数的高校教师在高校都受过良好的思想政治教育和专业素质训练，但很少系统地学习过高等教育心理学，往往对高等学校学生的认知过程、学习心理和个性特点缺乏深刻的了解，不能依据大学生的心理发展特点，有针对性地实施教学。
造成这一现象的主要原因，在于他们普遍缺乏必要的高等教育心理学知识，不能自觉地运用其理论来指导自己的教育实践。
教育心理学是心理学和教育相结合的产物。
教育心理学的首要任务在于揭示学生掌握知识和技能、发展智力和能力、形成道德品质、培养自我意识、协调人际关系的心理规律，揭示学生的学习活动和心理发展与教育情境的依存关系，从而使教育工作建立在心理科学的基础上，提高教育的科学性和效益，促进教育事业的发展。
同时，教育心理学对教师有效地独立学习和自我培养也可提供必要的帮助。
因此，广大高校教师都必须具有一定的教育心理学基础知识和基本技能，善于从心理学的角度去分析教育过程，并学会从心理学的角度去认识学生的心理特点，在心理科学的指导下，在独立学习和自我培养中，不断丰富和完善自己。
由此，我们认为《高等教育心理学》作为高等学校岗前培训的课程，其主要作用在于帮助青年教师尽快地熟悉和适应高等学校的教育和教学工作，尽快完成从学生到教师的角色转换，尽快成为一名合格的大学教师，全面履行教书育人的职责，不断提高教育教学质量，自觉进行教育教学改革。
二、本大纲编写的指导思想及原则
本大纲是在安徽省高师中心于2009年7月28-30日组织的安徽省高校教师培训集体备课的基础上，结合《高等教育心理学》（第二版）教材内容以及2005年编制的原《高等教育心理学》大纲精神要求，由安徽师范大学、合肥工业大学、安庆师范学院、安徽工程科技学院、蚌埠医学院、皖西学院、安徽工业大学、阜阳师范学院、合肥师范学院、宿州学院、安徽理工大学、黄山学院、巢湖学院、安徽科技学院、池州学院、淮北煤炭师范学院等高校的各位专家共同研讨、创作而成。
大纲的编写指导思想是：
统一思想，统一内容，统一教学，高效求实，保证高等教师岗前培训工作的质量。
本大纲编写的原则：
理论联系实际，求实创新。
三、教学内容和时数
讲授内容共有十一章，总学时为36学时。
具体内容与学时分布见正文。
正文内容
第一章高等教育心理学概述（4学时）
一、本章重点
高等教育心理学的学科定位；高等教育心理学的对象与任务；高等教育心理学的意义
二、本章的难点
心理学的发展
三、教学要点
第一章高等教育心理学概述…………………………………………………………
（1）
第一节心理学概述…………………………………………………………………
（1）
一、心理学的含义……………………………………………………………………
（1）
二、心理学的任务……………………………………………………………………（4）
三、心理学的内容……………………………………………………………………（5）
四、心理学的发展……………………………………………………………………（6）
第二节高等教育心理学的对象与任务……………………………………………（11）
一、高等教育心理学的学科定位……………………………………………………（11）
二，高等教育心理学的对象…………………………………………………………（14）
三、高等教育心理学的任务…………………………………………………………（15）
第三节高等教育心理学的方法与意义……………………………………………（16）
一、高等教育心理学的方法…………………………………………………………（16）
二、高等教育心理学的意义………………………………………………………（20）
第二章高等学校教师心理（3学时）
一、本章重点
教师角色的含义；教师角色的影响与作用；教师专业素质
二、本章的难点
教师专业素质
三、教学要点
第二章高等学校教师心理………………………………………………………………（24）
第一节教师心理概述………………………………………………………………（24）
一、教师角色的含义…………………………………………………………………（24）
二、教师角色的影响与作用…………………………………………………………（27）
第二节教师专业素质………………………………………………………………（31）
一、教学效能感………………………………………………………………………（31）
二、教学反思…………………………………………………………………………（34）
三、教学监控能力……………………………………………………………………（37）
四、教育机智…………………………………………………………………………（41）
五、教师胜任力…………………………………………………………………………（43）
第三节教师成长与发展………………………………………………………………（44）
一、教师成长的历程……………………………………………………………………（44）
二、专家教师与新教师的差异…………………………………………………………（45）
三、专家教师的特征……………………………………………………………………（49）
四、教师成长与发展的基本途径………………………………………………………（51）
第三章大学生的心理发展（2学时）（讲授+自学讨论）
第三章大学生的心理发展…………………………………………………………………（54）
第一节心理发展概述…………………………………………………………………（54）
一、心理发展的含义……………………………………………………………………（54）
二、个体心理发展的基本规律…………………………………………………………（55）
三、大学生心理发展的阶段……………………………………………………………（57）
四、大学生心理发展的矛盾……………………………………………………………（58）
第二节大学生的认知发展……………………………………………………………（60
一、大学生观察力发展的特点…………………………………………………………（60）
二、大学生记忆力发展的特点…………………………………………………………（61）
三、大学生想象力发展的特点…………………………………………………………（62）
四、大学生思维力发展的特点…………………………………………………………（62）
第三节大学生的社会性发展…………………………………………………………（64）
一、大学生情感发展的特点……………………………………………………………（64）
二、大学生意志发展的特点……………………………………………………………（69）
三、大学生人生观发展的特点…………………………………………………………（71）
第四章大学生学习心理概述（4学时）
一、本章重点
学习的含义；学习的特征；学习的分类；大学生学习内容的特点；大学生学习方法的特点
二、本章的难点
学习的基本理论
三、教学要点
第四章大学生学习心理概述…………………………………………………………（74）
第一节学习心理概述……………………………………………………………（74）
一、学习的含义……………………………………………………………………（74）
二．学习的特征……………………………………………………………………（76）
三、学习的分类……………………………………………………………………（77）
第二节学习的基本理论…………………………………………………………（78）
一、学习的联结理论………………………………………………………………（78）
二、学习的认知理论………………………………………………………………（79）
三、学习的建构理论………………………………………………………………（82）
四，学习的人本理论………………………………………………………………（83）
第三节大学生学习的特点………………………………………………………（84）
一、大学生学习内容的特点………………………………………………………（84）
二、大学生学习方法的特点………………………………………………………（85）
第五章大学生的学习动机及其激发（3学时）
一、本章重点
动机的含义；学习动机的功能与结构；学习动机的种类；学习动机的特点；大学生学习动机的激发
二、本章的难点
学习动机理论
三、教学要点
第五章大学生的学习动机及其激发
第一节学习动机概述……………………………………………………………（87）
一、动机的含义……………………………………………………………………（87）
二、学习动机的功能与结构………………………………………………………（89）
三、学习动机的种类………………………………………………………………（91）
四、大学生学习动机的特点………………………………………………………（93）
第二节学习动机理论……………………………………………………………（96）
一、强化学习理论……………………………………………………………（96）
二、成就动机理论……………………………………………………………196
三、归因理论…………………………………………………………………（97）
第三节大学生学习动机的激发…………………………………………………（99）
一、创设问题情境，实施启发式教学………………………………………（99）
二、增强学习材料的科学性与趣味性………………………………………（99）
三、利用学习结果的反馈作用………………………………………………（99）
四、进行恰当的表扬与批评…………………………………………………（100）
五、正确指导结果归因………………………………………………………（100）
六、开展适当的竞赛…………………………………………………………（100）
七，科学设计任务难度………………………………………………………（101）
第六章大学生的学习迁移及其促进（3学时）
一、本章重点
学习迁移的含义；学习迁移的类型；学习迁移的促进
二、本章的难点
学习迁移理论
三、教学要点
第六章大学生的学习迁移及其促进……………………………………………（103）
第一节学习迁移概述…………………………………………………………（103）
一、学习迁移的含义…………………………………………………………（103）
二、学习迁移的类型…………………………………………………………（104）
三、学习迁移的过程…………………………………………………………（105）
四、迁移的意义………………………………………………………………（107）
第二节学习迁移理论…………………………………………………………（108）
一、形式训练说………………………………………………………………（109）
二、共同要素说………………………………………………………………（109）
三、概括说……………………………………………………………………（109）
四、关系转换说………………………………………………………………（110）
五、同化说……………………………………………………………………（111）
六、产生式说……………………………………—…………………………（111）
七、意义建构说………………………………………………………………（112）
八、经验整合说………………………………………………………………（113）
第三节大学生学习迁移的促进…………………………………………………（113）
一、学习迁移的形成条件……………………………………………………（113
二．学习迁移的促进…………………………………………………………（115）
第七章大学生的知识、技能与学习策略的学习（2学时）
（讲授+自学讨论）
第七章大学生的知识、技能与学习策略的学习………………………………（120）
第一节大学生知识学习与技能学习概述…………………………………（120）
一、知识的表征………………………………………………………………（120）
二、技能的表征………………………………………………………………（129）
第二节大学生知识学习与技能学习的一般过程……………………………（133）
一、知识学习的过程与条件…………………………………………………（134）
二、技能学习的过程与条件…………………………………………………（138）
第三节大学生知识学习与技能学习的指导…………………………………（143）
一、大学生知识学习的指导…………………………………………………（143）
二、大学生技能学习的指导…………………………………………………（145）
第四节大学生学习策略及其训练……………………………………………（147）
一、学习策略概述……………………………………………………………（147）
二、学习策略理论……………………………………………………………（150）
三、大学生学习策略的训练…………………………………………………（155）
第八章大学生的问题解决与创造力培养（3学时）
一、本章重点
问题和问题解决；创造和创造力；大学生创造力的培养
二、本章的难点
大学生问题解决能力的培养
三、教学要点
第八章大学生的问题解决与创造力培养……………………………………（172）
第一节问题解决及问题解决能力的培养………………………………（172）
一、问题和问题解决……………………………………………………（172）
二、大学生问题解决能力的培养………………………………………（184）
第二节创造力及其培养…………………………………………………（188）
一、创造与创造力………………………………………………………（188）
二、大学生创造能力的培养……………………………………………（196）
第九章大学生的品德与自我意识及其培养（4学时）
一、本章重点
品德的含义；品德的心理结构；大学生品德的培养与提高；自我意识的含义及其功能；大学生自我意识的完善
二、本章的难点
品德发展理论
三、教学要点
第九章大学生的品德与自我意识及其培养……………………………………（207）
第一节品德心理概述………………………………………………………（228）
一、品德的含义…………………………………………………………（207）
二、品德的心理结构…………………………………………………（209）
三、品德发展理论………………………………………………………（212）
第二节大学生品德的形成与培养…………………………………………（216）
一、大学生品德的形成…………………………………………………（216）
二、大学生品德的培养与提高………………………………………………（219）
第三节大学生自我意识的完善……………………………………………（224）
一、自我意识的概述……………………………………………………（224）
二、大学生自我意识的完善……………………………………………（230）
第十章大学生的人际交往及其调适（3学时）
一、本章重点
人际交往的含义；人际交往的阶段；人际交往的功能；人际交往的原则；人际交往的影响因素；大学生人际交往中常见的心理障碍及其调适
二、本章的难点
人际交往理沦
三、教学要点
第十章大学生的人际交往及其调适……………………………………………（234）
第一节人际交往概述………………………………………………………（234）
一、人际交往的含义…………………………………………………………（234）
二、人际交往的阶段…………………………………………………………（235）
三、人际交往的功能…………………………………………………………（236）
四、人际交往的原则…………………………………………………………（238）
五、人际交往的影响因素……………………………………………………（239）
第二节学校人际交往概述……………………………………………………（242）
一、学校人际交往的含义……………………………………………………（242）
二、师生关系……………………………………………………………—…（245）
三、同学关系…………………………………………………………………（249）
第三节大学生人际交往的调适………………………………………………（252）
一、大学生人际交往的特点…………………………………………………（252）
二、大学生人际交往的艺术…………………………………………………（253）
三、大学生人际交往中常见的心理障碍与调适……………………………（255）
第十一章大学生的心理健康及其教育（4学时）
一、本章重点
健康与心理健康；大学生心理健康的标准；大学生心理健康教育的内容；大学生心理健康教育的策略
二、本章的难点
大学生心理健康的现状及分析
三、教学要点
第十一章大学生的心理健康及其教育………………………………………（259）
第一节心理健康概述………………………………………………………（259）
一、健康与心理健康………………………………………………………（259）
二、大学生心理健康的标准………………………………………………（262）
第二节大学生心理健康的现状及分析……………………………………（265）
一、大学生心理健康的现状………………………………………………（265）
二、大学生常见心理健康问题表现……—………………………………（268）
三、大学生心理健康影响因素……………………………………………（274）
第三节大学生心理健康教育……………………………………………—（277）
一、大学生心理健康教育的意义…………………………………………（277）
二，大学生心理健康教育的内容…………………………………………（278）
三、大学生心理健康教育的策略…………………………………………（282）
《高等教育心理学》（第二版）试题库
（2009年7月）
一、名词解释
1、高等教育心理学
2、教师角色
3、教学风格
4、自我效能感
5、教学效能感
6、动机与学习动机
7、学习迁移
8、问题解决
9、自我意识
10、心理健康教育
11、教师期望效应
12、教学监控能力
13、教师胜任力
14、教学反思
15、学习
16、创造力
17、品德与品德心理结构
18、人际交往
二、简答题
1．简述高等教育心理学的研究对象与任务。
2．简如何理解现代教育条件下教师角色的作用？
3．简述学习的作用。
4．简述大学生学习特点。
5．简述学习动机的功能。
6．简述问题解决的影响因素。
7．简述创造力的影响因素。
8．培养大学生创造力的途径与方法有哪些？
9．简述凯尔曼的品德形成理论。
10．简述品德的心理结构。
11．简述自我意识发展。
12．简述自我意识的功能。
13．试述人际交往的功能。
14．试述人际交往的影响因素。
15．简述大学生人际交往的特点。
16、大学生人际交往中常见的心理障碍有哪些？
17、试述心理健康的标准。
18、简述大学生心理健康教育的内容。
三、论述题
1、根据大学生自我意识的发展特点，试述如何帮助大学生进行自我意识完善？
2、创造性的实质是什么？
大学教育中如何培养大学生的创造性思维？
3、影响学习迁移的因素有那些？
在实际教学中如何促进大学生的学习迁移？
4、结合大学生学习动机的特点，试述如何激发大学生学习动机？
5、结合自己的学习体会谈谈大学生的学习特点？
6、根据你对教师心理健康的认识，谈谈如何进行教师心理健康的维护？
高等教育心理学第一版（书上内容）教师心理健康的维护1.优化社会环境
（1）提高教师社会地位，改善教师生活条件
（2）深化教育改革，减轻教师心理压力（3）提高培训质量，增强教师的职业满意感（4）坚持准确的舆论导向，重塑教师形象（5）开展教师心理健康教育，优化教师心理素质2.完善学校管理
（1）优化学校环境
（2）端庄领导作风（3）健全激励机制（4）密切人际关系（5）开展健康休闲3.注重自我维护
（1）树立科学观念
（2）进行身体锻炼（3）学会科学用脑（4）丰富业余生活（5）扩大人际交往（6）善于调适情绪：
制怒方法：
及时告诫自己制怒；及时脱离现场；接受他人劝解；换位思考；转移注意力；调适不良情绪方法：
否定、合理化、抵消、自嘲、隔离、宣泄、转移、补偿、认同、升华等以下仅供参考：
（网上搜集）高校教师心理压力的自我调适1.高校教师应学会驾驭压力，采取积极主动的方式来应对压力。
要认识到压力及其反应不是个性的弱点或能力的不足，而是人人都会体验到的正常心理现象。
应采取积极主动的压力应对模式，自觉地调整自己，积极主动地去面对问题，解决问题。
2.高校教师应加强对心理学知识的学习。
加强对心理学知识的学习，并自觉地将所学到的知识应用于解决自己的日常心理问题中去，提高自身的心理素质，使自己始终保持一个健康的心态。
3.高校教师应学会放松自我，形成健康的生活方式。
必须要学会放松自己的紧张情绪，注意劳逸结合，为自己的不良情绪和压力寻找到适当的发泄方法。
调整好自己的作息时间，尝试新的爱好，科学、合理地饮食，积极进行体育锻炼等。
4.高校教师面对巨大心理压力时，应主动寻求他人的帮助和支持。
当面对巨大心理压力时，父母、夫妻、知心朋友以及社会上的其他人士，比如心理咨询师都可以给予相当的帮助和支持，缓解高校教师的心理压力。
7、通过学习《高等教育心理学》，谈谈学习它的现实意义。
8、结合自己的体会，论述大学生心理健康的调适方法。
四、辨析题（附答题要点）
1、高校里有些老教师以前从没学过高等教育心理学，课同样上得很好，有的还当了教授，可见学不学这门课没多大关系。
答：
这种说法不正确。
有些老教师确实从未学过《高等教育心理学》，但他们经过长时间的反复实践，不断进行总结和摸索，终于成长为优秀教师。
而如果学了这门课，就会大大缩短自我摸索的过程，较快地取得教学经验，增强教学能力，把自己的教学工作建立在科学理论的基础上。
学习相应的理论，将有助于解决怎样教与如何教得更好的问题。
简而言之，学习这门课有助于提高高校师资水平，有助于教师提升教学能力，有助于教师增强角色胜任能力，有助于教师掌握心理健康知识。
2、高等教育心理学主要是研究大学生学习的基本心理规律的科学。
答：
这种说法不全面。
高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，包括学与教两方面。
3、“师者，所以传道、授业、解惑也”，大学教师只要努力扮演好教学者的角色就
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