凤凰小学《城乡结合部小学生良好行为习惯养成机制研究》总报告618解析文档格式.docx
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在社会上，他们能遵守社会公德，成为文明公民。
（三）研究假设
1.城乡结合部的生源复杂，带有社会不同阶层人物的特点，通过此课题的研究，使我校的学生能遵守纪律，成为莘莘学子，讲文明、有礼貌。
在学习上，具有良好的学习品质。
在课间，能看到他们做着有意义的游戏，在课上能看到孩子们认真听讲，没有人在课堂上随便讲话，孩子们都在积极努力的学习。
在放学路上，能看到他们排着整齐的队伍，以小学阶段良好行为习惯的养成为孩子们的终生幸福奠基。
2.实验老师在参与探索和研究的过程中，获得自身的专业成长。
（四）核心概念
所谓城乡结合学校是指地处城乡结合部社区的学校，由于地理位置的特殊性，其社会形态具有城市和农村学校所不同的特点，主要表现在：
城乡结合学校所处位置既没有城市的秩序井然、文化厚重、经济繁荣的底韵，又没有传统农村自闭纯朴、憨厚中直、乡邻互助的民风，因此这些地区的民情复杂，通常表现为：
人际关系淡漠，村民之间竞争多于提携、营私多于协作；
私心较重，个人利益先于集体利益、家族利益高于公共利益；
物利心强、关心生意多于关心教育、关心物业创收多于关心儿女成才……这一些不利因素在潜移默化地影响着城乡结合学校学生的行为和意识。
本课题本着“以学生发展为中心”的教育观，重视对学生进行良好行为习惯的养成教育，努力提高学生的道德素养，为学生的终身发展奠基。
二、研究背景和文献综述
（一）研究背景
1.我校地处城乡结合部，2003年我校结合学校实际和学生需求开发了适合我校的校本课程----《学礼仪，练交际》。
2006年初我们又顺利开发生成了《人生起点》这门课程。
在实施过程中，学生懂得了很多关于礼仪的知识，教师在和学生一同探讨、实践礼仪的过程中也让自己受到了前所未有的熏陶。
随着研究的深入，根据小学教育的现状，学生的发展需求和我校的办学特色，我们在搜集、整理、研究、思考的基础上，认为我校在进行“良好行为习惯养成教育研究”方面已经走向成熟。
所以，我校将致力于此课题的研究。
2.现代教育家叶圣陶先生说：
“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。
”中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》也指出：
“未成年人思想道德建设的首要任务是从规范行为习惯做起，培养良好的道德品质和文明行为。
”由此可见，教育浓缩地讲就是培养习惯。
教师工作的最终目的，无非就是培养学生具有良好的习惯。
良好的习惯是我们社会主义建设所需要的。
作为教育工作者，尤其是小学教师更应重视对学生的养成教育。
良好的习惯，是成功的开端。
然而随着独生子女的增多，孩子的良好行为习惯越来越少，课间经常看到一些学生在校园里横冲直撞，在地上连滚带爬的做着游戏，上课铃响了也不知道及时的走进教室……。
针对上述存在的普遍现象，我们有必要对此课题展开研究。
（二）文献综述
联合国教科文组织的重要文献《教育——财富蕴藏其中》提出了全世界共同关注的教育的目的、目标——四个学会，它就是“学会求知、学会做人、学会生存、学会共同生活”，我们感觉到，虽然这四个学会都有其不同的涵义，但其中任何一个学会都有一个前提：
那就是必须拥有健康生活的习惯，简言之，就是养成良好的行为习惯。
不管是成人还是孩子，都是这样。
俗话说：
“少若成天性，习惯成自然”，因此，对孩子的良好行为习惯的培养对孩子今后的学习、生活等成长的道路起着非常重要的作用。
习惯是行为的自动化，不需要特别的意志努力，不需要别人的监控，在什么情况下就按什么规则去行动。
习惯一旦养成，就会成为支配人生的一种力量。
英国唯物主义哲学家、现代实验科学的始祖、科学归纳法的奠基人培根，一生成就斐然。
他在谈到习惯时深有感触地说：
“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。
”
国内外教学研究统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏，20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。
而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占有重要位置。
古今中外在学术上有所建树者，无一不具有良好的行为习惯。
近年来，从行为习惯入手来研究小学生德育也开始受到国内学术界的关注。
对小学生良好行为习惯的内容，已经有了完整的概述，但是缺少学校机制的研究，还没有形成比较完善的养成机制。
基于以上分析，我们选择了《城乡结合部小学生良好行为习惯养成机制研究》这一课题。
（三）理论基础
《基础教育课程改革纲要》指出：
“新课程的培养目标应体现时代要求。
要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；
具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；
逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；
具有社会责任感，努力为人民服务；
具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；
具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；
具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
”这里就对少年儿童的道德品质和行为习惯作了系统的要求。
教育是什么？
就单方面讲，只须一句话，“就是要养成良好的习惯”。
著名教育家叶圣陶先生告诉我们少年儿童良好行为习惯是人才成长、实现可持续发展的基础，是学校教育的重要组成部分，也是全面实施素质教育的需要。
所以本课题在素质教育理论指导下，以《基础教育课程改革纲要》为依据，借鉴国内外已有的研究成果，理论研究与实践研究相结合，研究城乡结合部小学生良好行为习惯养成机制，从而，通过学校的发展带动学生、教师、家长的发展。
三、研究程序
（一）研究设计
研究内容
研究方法
研究对象
1
深入调查研究，查阅相关资料，学习有关理论，确定科研方向，制定课题实施方案，组织课题实施。
调查法
凤凰小学1-6年级全体学生
2
研究出一套可操作性强的针对城乡结合部小学生实际情况的《凤凰小学学生一日常规》，研究出属于自己学校的规章制度，一套成文的运行机制和运行方式。
文献法
个案研究法
3
积累资料，总结经验，探索出学生良好行为习惯培养的有效途径和方法。
行动研究法
经验总结法
（四）技术路线
前期调研——课题论证——课题纲要——课题计划——实践探索——反思调查——收集资料——总结分析——构建模式——形成报告——推广应用
四、研究结论
（一）研究出了一套可操作性强的针对城乡结合部小学生实际情况的《凤凰小学学生一日常规》。
《一日常规》包括早晨篇、入校篇、上课篇、课间篇、两操篇、集会篇、活动篇、校内篇、放学篇、回家篇十部分内容，以此促进学生良好行为习惯养成。
（详见附件1）
目前学校已形成了以《凤凰小学一日常规》、《小学生守则》等日常德育管理常规，多方面渗透，经常性渗透，让学生感受到礼仪习惯在我们生活、学习中的重要性和必要性。
上学、入校、上课、课间、两操、集会、活动、校内、放学、回家……都有明确的礼仪要求。
学校结合实际，建立了一整套有自己特色的检查制度，形成了“值班学生→班主任→值勤教师→德育处”金字塔式的管理结构，层层检查，逐级落实，值勤教师每天提前上岗巡查学生的行为规范的执行情况，值班学生早、中入学，中午、下午放学时执勤，课间在校园巡视，检查学生的违纪现象，检查卫生区卫生、楼道、教室、宿舍的卫生情况，以及课间纪律等，检查时严格按照学校制定的规范实施细则，决不迁就，并及时公布检查结果，结果每天一反馈，每周一升国旗时公示，评选出获得“流动红星”的班级，每月一汇总。
基本做到处处有人查，定时有人查，时时有抽查，检查有密度，有力度，让学生不能有侥幸与松懈心理，久而久之，才能变成学生的自觉行动。
学生有《一日常规》的约束，检查人员有检查制度的约束，检查的时间，次数、标准、反馈、评价都有具体规定，不得疏漏。
日常行为规范的检查督促，突出“严”字，“勤”字、“恒”字有力地保障了规范的贯彻，使养成教育落到实处，也大大提高了学生遵守规范的自觉性。
（二）完善了学校各方面机制，促进学校、家庭、教师、学生和谐发展，奠定习惯养成教育基础。
在实施习惯养成教育实验中，我们以学生的发展为目标，建立四种科学的管理机制，促进学校、家庭、教师、学生和谐发展，奠定行为习惯养成教育的基础。
1.自上而下，认真执行学校管理机制。
我校为了培养学生的良好行为习惯，建立健全各种规章制度，明确推出多种规则，把学生良好习惯的培养作为学校进行德育建设的有力切入点，以习惯养成为主要内容，从细节抓起，从现在做起，扎实有效地进行学生文明习惯养成教育。
我们做到了“三重视”。
（1）重制度建设。
我校进行了“三位一体”的考核。
推出多种制度并存，小学生习惯养成教育主要包含学生护导工作考核，卫生工作考核内容，教师工作考核内容等。
（详见附表2）推出学生违反校规校纪惩戒制度。
（详见附表3）学生在校期间，应遵守国家法律和法规，遵守学校管理各项制度，养成良好的思想品德和行为习惯。
学校对违规违纪学生，可视其情节轻重给予一定的惩戒。
（2）重严格要求。
我校推出81条好习惯（详见附表4），要求各班主任在班会课上带领学生学习，从而让学生知道学校的要求，能知道自己应该怎样做，从而纠正不良行为。
（3）重班级文化建设。
一抓物质文化建设，如力求环境整洁，精心设计墙面，开辟图书角等。
二抓制度文化建设，如张贴《凤凰小学一日常规》、《小学生守则》、《校风》、《校训》等。
三抓活动文化建设，除积极参加学校举行的经贸节、艺术节、文艺汇演外，班级还经常开展班会、辩论会、演讲比赛、调查访问等活动。
2.关注成长，优化各类主题活动机制。
（1）通过调查问卷评价，学生成长档案，学情导师制等，纠正不良的学习生活习惯为了规范学生的学习习惯，养成良好的生活卫生习惯，我校还举行了“一周之星”评比活动（详见附表5）。
此项活动的口号是：
“人人争当一周之星，大家共建幸福校园”。
各班成立一周之星评价团，针对个人一周的卫生、文明、学习、作业、艺术、体育、劳动、实践、纪律等方面的表现进行评比记录，各班级中每周星数累加最高的两名学生将获得一周之星称号。
周一升旗时给予表彰并照相，并将一周之星名单和照片发在校园网上。
通过“一周之星”评比活动，使广大同学有学习的榜样，鼓励更多的学生学习先进、赶超先进。
学校到处洋溢着浓郁的教育气息，让学校处处在潜移默化中都发挥着育人作用，促进学生良好行为习惯的养成。
（2）通过才能社团、艺术节等活动，促进学生特长发展。
在学校统一管理下，在有特长的教师指导与带领下，由一批具有共同的志趣、爱好和特长的学生自愿组成的群众团体。
社团的任务是积极组织和开展培训活动，引导社员积极参与校园及各级各类组织的文体艺术等方面的表演比赛；
加强与联盟学校的文体艺术团队的联系，增进友谊，扩大影响，相机开展校园文化艺术的传播与交流。
社团活动的开展丰富了学生的校园业余生活，满足学生的多元文化需求，在促进学生全面发展的同时，充分挖掘学生的潜能，使学生初步形成某些特长，并不断提高的学生体育、艺术、电脑、等方面的修养，服务校园，服务社会，推动凤凰小学的校园文化建设。
展示凤凰学生自强不息、积极向上的精神风貌和学生的艺术修养。
3．发动各界，倡导家长广泛参与机制。
家长参与机制就是家长主动参与到学校的学习、管理之中，形成学校与家庭的教育合力，促进学校与家庭的沟通和联动，保证家长对学校办学、管理的督导评价权利，让所有家长都来关心教育，支持学校，督促培养学生良好行为习惯的养成，促进学生全面发展。
（1）构建家长委员会，学年初，在学校安排下，由各班主任组织召开家长会，投票选举出家长代表，组成凤凰小学家长委员会，再从中选举出家长代表对其进行管理。
成为家长全面参与学校教育决策、教育过程、监督、评价和管理的有力组织机构。
委员会成员由学校颁发聘书，聘期为一年。
学期初，召开家长委员会会议，在征求家长意见的基础上，制定家长委员会工作计划，并由校长向家长委员会汇报学校本学期工作计划，并向家长征求学校工作意见。
各班级成立家长委员会后，并按照学校安排及时进行家长培训与家校交流。
在日常教学工作中，家长委员会的家长们积极主动的参与学校管理，尤其对学生行为习惯的养成起到了很大的督促和引导。
从上学期开始，我校家长委员会组织家长们参与学校安全执勤。
每天三名执勤家长在家委会委员的带领下，在不同的位置执勤，在保证学生安全的基础上，对不遵守交通的孩子进行指导和教育，纠正了学生的不良行为习惯，促进了学生道德和行为提升。
（2）构建家长培训机制定期进行家长课程培训，学校选拔经验丰富、有责任心的教师担任家长学校的培训教师，以班级为单位组织授课，每次授课时间为2小时。
学校护导部定期组织授课教师参加培训。
通过培训，家长明确了学校对家庭教育的基本要求，从而达到有目的有侧重的实施教育。
我们还构建交流平台，促进家校和谐沟通。
各班任课教师主动与家长取得联系（利用QQ或飞信），并注意交流技巧，让家长了解学生在学校的情况。
家长积极配合老师的工作，更利于孩子的习惯养成。
4．带动发展，重视创新教师培养机制。
教育的核心是培养人的健康人格，而培养健康人格应从培养良好行为习惯入手。
小学生是养成行为习惯的关键时期。
帮助小学生养成好习惯，既是小学生道德教育的基本内容，也是小学生道德教育的重要目标和道德形成的重要标志，更是形成健康人格和个性的基础。
为培养小学生的良好行为习惯，必须要做好教师的培养，学校根据学生的习惯培养目标制定了教师培养机制。
（1）重创新
制定发展规划书。
有合理的规划才有长远的发展，有了切合教师实际的规划才有实现的可能。
学期初，要求青年教师和骨干教师们制定出三年自我发展规划书，分析自身的现状，并把“小学生良好行为习惯培养目标”作为独立版块，并确定个人学期的奋斗目标，努力的方向等。
以老带新一帮一“结对子”。
充分发挥学校教学骨干的引领作用，已获得坊子区骨干教师、教坛新秀的教师与对所指定的青年教师进行一对一指导。
课程部组织学校的教学骨干对新教师进行一对一的师徒结对活动，要求从师德、工作态度、工作方法、业务素养上进行全方位的指导，提高新教师的教育教学水平，使其近早进入角色。
通过各级的公开课（公开课的评价体系中学生学习习惯也作为评价教师课堂教学的重中之重），为骨干教师们提供课堂教学的展示平台，更好的提高课堂教学水平，引导教师积极参与课堂研究。
同时定期对班主任进行管理班级、学生良好习惯养成、学生良好品格养成等方面进行经验交流，并在学期末评选优秀班主任和优秀班级以及为优秀班主任组织班主任论坛，给班主任们搭建一个发展和学习的平台。
（2）重奖励
在对学生行为习惯培养工作中，有突出业绩的要及时表扬、奖励。
如：
开展各学科中骨干教师优质课、说课和评课等评比；
课题研究成果、教学论文、案例、随笔、反思等评比。
给青年教师创造公平竞争机会，为之提供施展才华的“舞台”。
鼓励他们冒尖，并给班主任设立更多受奖机会，加大鼓励力度。
定期实实在在地开展多种竞赛比武活动，如“课堂风采大赛”等，让青年教师快速成长起来。
（3）重发展
多举措为青年教师和骨干教师提高自身素养和业务水平创造条件，使之适应新课改下的教育形势。
对于优秀班主任管理班级的做法，进行推广。
如，为优秀班主任组织班主任论坛，给班主任们一个优秀的展示和学习的平台。
使其明确学生行为习惯培养的具体内容和操作方法，抓好各项工作的落实。
学期末对于优秀教师的做法进行表彰，颁发荣誉证书。
（三）归纳出了城乡结合部学生良好行为习惯养成的有效方法。
1.强化课堂渠道，渗透良好行为习惯教育。
我们把学生良好行为习惯培养贯穿于各学科中，要求教师在备课中深入挖掘教材中孕育的德育因素，按各学科自身的教学特点，在教学中进行潜移默化的德育渗透。
要求各学科教案都应有培养学生良好行为习惯的德育教育体现，并作为教案检查的重点。
学校还将德育目标的达成作为评价课堂教学的重要指标。
教师们都自觉在教学中渗透良好行为习惯培养。
2.创设活动载体，寓教育于活动之中。
学校除了加强日常教育外，还善于利用特殊的时日，从学生身边的小事中挖掘素材，加强学生的道德体验。
如，利用教师节开展“感恩老师”活动；
利用“母亲节、父亲节”举行“小草报春晖”活动，让学生给父母唱支歌，帮妈妈做一件家务事，给父母洗一次脚，写一段悄悄话等，对学生进行感恩教育；
利用国庆节开展“颂扬祖国”演讲比赛，激发爱国热情。
又如，各种节日集会活动，我们进行演出礼仪、当文明观众礼仪的训练；
每周一进行升旗礼仪训练等。
学校还相机举行各项竞赛活动。
例如，组织文明礼仪知识竞赛，通过竞赛，在校园内普及文明礼仪知识。
进行“文明礼仪伴我行”的征文、演讲、等比赛，收获文明礼仪实践成果，加深学生文明礼仪的理解，使之内化。
3.重视文化陶冶，环境育人细无声。
学校把校园文化建设作为育人渠道和隐性课程，注重从各方面营造健康向上，活跃有序的校园文化氛围，全面规划校舍建筑、场地设施和校园环境，从教育性、知识性、艺术性出发，积极努力构建校园环境的新形象，做到净化、绿化、美化，让每一面墙都说话，让每一处都成为教育学生的阵地。
教学楼楼道内各班教室外墙有特色板块展示，楼道中还散布着有关这一楼层主题的相关《国学》内容，楼内处处散发育人气息。
每班的教室里都悬挂有《凤凰小学小学生守则》、名言警句、图书橱、荣誉角等，每个班自身阵地建设更是色彩纷呈，有的班级明星墙上的作品令人惊叹，有的班的手抄小报令人耳目一新，有的班专设了作业展台，有的班开辟了特色园地„„每个教室都洋溢着个性的光辉。
这一切交相呼应，既展示了师生才能，又陶冶了学生性情。
使整个校园布置和谐统一，浑然一体，使学校每一个角落都具有教育功能，形成了浓郁的教育氛围。
4.班级常规培养习惯。
在每学期初就做好收心教育，重点对学生进行“凤凰小学一日常规”、“小学生守则”教育，少先大队和各中队围绕这个主题开展了内容丰富、形式多样的教育活动，如出相关内容板报、主题班会、国旗下讲话等。
其次，各班根据本班存在的主要问题，选择本班教育的重点，开展适合班级实际的各种形式的行为习惯教育活动。
晓之以理，动之以情，导之以行，反复抓，抓反复，扎扎实实地落实日常行为规范教育。
5.以评价促习惯。
在作业批改时巧妙运用微型评语培养好习惯。
利用小学生良好行为习惯养成调查表，记录在养成某个好习惯的过程中所遇到的困难，自己的想法及克服困难的心情和养成好习惯的措施，教师及时给予评价激励，促使养成好习惯。
6.寻求家庭支持，拓展习惯培养。
教师通过家访和电访的方式与家庭经常联系，互相沟通学生表现情况和提出教育建议，各年级召开家长会，向家长汇报学校教育情况，倾听家长意见，激发家长对习惯的重视，得到家长认可。
要求家长为孩子提供机会，形成孩子自己的事情自己做，家里的事、别人的事帮着做，不负责任的事拒绝做的良好的家庭习惯教育氛围。
7.联合社会力量，强化习惯培养意识。
我们经常组织学生走出校门，走入社区，参加一些体验活动。
学生走入住宅区帮助打扫环境卫生，擦护栏，捡拾白色垃圾。
通过一系列的体验活动，培养学生的良好习惯意识。
五、分析和讨论
（一）实践成效
两年多来，“城乡结合部小学生良好行为习惯养成机制研究”课题的实践与研究得到了社会各界的广泛认同和肯定，学生各个方面的文明习惯发生了明显变化。
在实验过程中，我们通过问卷调查、个案分析、主题实践活动等形式进行探讨，学校的课题研究取得了较好的成效，促进城乡结合部小生的行为习惯的改变。
1．学生文明行为综合表现明显提高。
课题开展前后文明礼貌对比表
项
目
开展前
开展后
目标一
见到老师、父母、客人问好
主动问好
49%
85%
被动问好
12%
6%
低头走过
39%
9%
目标二
和别人交流不用农村粗话，使用礼貌用语
经常使用
60%
84%
偶尔使用
10%
从不使用
从上表可知，85%学生能向教师主动问好，比活动前提高36%，交流中能经常使用礼貌用语的也比活动前提高24%，说明在文明礼貌方面开展教育实践，在活动后有明显的提高。
课题开展前后日常行为对比表
上课重视课堂纪律
很重视
45%
82%
老师提醒后注意
36%
15%
随意
19%
3%
和同学发生冲突时
能主动谦让
36%
力争高低
35%
动手打架
29%
5%
目标三
平时仪表合乎学生规范
注意学生仪表
38%
94%
不注意，随意
62%
从上表可知，有82%的学生很注意课堂纪律，比活动前提高37%。
和同学发生冲突时，能主动谦让提高了24%，平时学生礼仪仪表注意度提高了56%，这说明通过一系列文明礼仪教育实践活动学生的日常行为习惯获得了初步成效。
课题开展前后卫生习惯对比表
个人卫生日常注意事项
不注意
59%
26%
被动提醒
24%
16%
主动重视
17%
58%
目标
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