小学作文优秀教学案例研究 童话写作指导.docx

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小学作文优秀教学案例研究童话写作指导

小学作文优秀教学案例研究童话写作指导

设计理念：

童话，顾名思义就是儿童的话，儿童天生就是童话家。

特别是中年级作文起步阶段，指导孩子编写趣味童话，能有效降低习作的困难，缓解其作文畏难心理。

此学段孩子想象丰富，喜欢表达，情境感强，能很好地融入童话情景，正是结合情境编写童话的训练时机。

本案基于第二学段孩子的心智发展，语言表达水平等特点，即指导孩子编写具体情境的童话故事，又给予相应的童话写作知识指导，以期达到“课后自能成文”的教学效果。

教学课时：

一课时教学流程：

一、树立写童话的信心师：

有一种体裁的文章，0──99岁的人都爱读，你知道是什么吗？

生：

猜测答案（略）师：

对，就是“童话”。

【板书：

童话】咱们今天就来学学写童话吧。

说到童话，大家都很熟悉，古今中外，名家荟萃。

能列举一些你所知道的童话家或者童话名著么？

生：

《安徒生童话》《格林童话》《童话大王》《张天翼童话》《洪汛涛童话》……师：

中国就有童话大王，知道是谁吧？

生：

郑渊洁。

师：

虽说他是公认的童话大王，可是他曾经说过：

写童话，我不如孩子！

大家想一想，为什么童话大王还写不过普通的孩子，写不过你们呢？

生1：

我们就是孩子，我们有一颗童心，童话就是让孩子看的，有童心的孩子更适合写。

【师适机板书：

童心】生2：

我们比成年人更会想象。

【师适机板书：

想象】生3：

我们就是孩子，我们说出来的话就是童话。

【师适机板书：

儿童语言】师：

是啊，我想你们一定有信心写过年近六旬的童话大王吧。

知道吗，郑渊洁还说：

我非常高兴有孩子写的童话超过我。

来吧，向他挑战！

【评析：

树立信心对于儿童来说是尤其重要的。

写作，由于长期的教学不当给孩子造成比较大的心理压力，严重影响着孩子的表达欲望和表达能力。

因此，在课堂开始，通过归纳儿童写童话的优势以及“挑战童话大王”的活动，能有效缓解写作前的心理压力，为接下来的教学铺垫，服务。

】二、创设童话情境，动口动脑，练说练笔1．情境创设师：

森林里的老虎大王要让几个小动物来开会，于是它就写下一则通知，悬挂在大树下【板画通知】瞧，这就是老虎大王写的通知：

请大家来开会。

可是通知挂出去半天了，没有一只小动物来开会，大家想想，作为大王的它，此时是什么样的？

2．虎王发怒生1：

很生气。

【板书：

发怒】生2：

很想吃掉小动物。

师：

是啊，他真想找这些小动物算账。

【板书：

繁忙的小马，调皮的小猴，糊涂的小猪，胆小的小兔。

】可是，小动物们感到太冤枉了，它们觉得问题都处在老虎大王身上，出在这则通知上。

你们说呢？

生1．对，通知没有写开会的时间。

【板书：

时间】生2：

没有写在哪里开会。

【板书：

地点】生3：

没有写让谁来开会。

【板书：

谁】生4：

没有写开什么会，要是骗局怎么办？

【板书：

做什么】3．动物申辩师：

看来，小动物们有话要申辩。

【板书：

申辩】就让我们拿起笔，结合每个小动物的特点，各小组分工写一段申辩词吧。

例如，繁忙的小马，你就针对“时间没有写清楚”这一项来写；小猪就针对“没有写清楚让谁开会”；小猴就针对“没有写清楚开会地点”；小兔就针对“没有写清开什么会”。

这段话中包含两个内容：

一是说大王的通知没写清楚的地方，二是说说自己怎么理解通知，自己在原本应该开会的时候都做了些什么。

给大家大约十分钟，抓紧时间写下性命攸关的一段话吧。

生：

练笔。

4．情境表演师：

现在我们就合作演一演吧。

老师就当老虎大王，从各组选出一个小动物的代表，拿着自己写的申辩稿读一读，咱们合作表演。

师：

小马，你的胆子真大，竟然敢不来开会？

生1：

尊敬的老虎大王，没来开会不是我的责任。

您的通知上根本就没有写清楚开会的时间。

我哪知道是白天开还是晚上开，是早晨开还是下午开呢？

要知道我的工作可是够繁忙的。

白天要拉货，晚上要载客，休息时候还要锻炼脚力，以保持良好的状态。

所以啊，我一整天都在工作。

如果您说清楚开会的时间，我一定会抽空参加的。

师：

小猴，你怎么也没来呢？

生2：

尊敬的虎王，我没来，哪能怨我呢？

要我说呀，都怨您！

瞧瞧，您的通知上没有写清楚到哪里开会。

我哪知道开会的地点呢？

河马说可能在河里，松鼠说可能在树上，羚羊说在山崖上，老鹰还说在天上呢！

我呀，一直在树上等着大家来开会，差一点都等睡着啦。

师：

小猪，你为什没来，难道说敢违抗我的命令么，不怕我吃了你么？

生3：

大王，我小猪就算有十个胆子也不敢违抗您的命令啊。

这不，您的通知上根本就没有写请谁来开会。

我就想：

我浑身脏兮兮的，地位卑微，您怎么可能邀请我呢？

我倒是很愿意参加会议，就是害怕被您驱赶出来呢。

所以啊，我还专门洗了澡在家静静等候您的通知。

我要确信看到有我的份才有胆量去！

师：

小兔，就是你的不对啦，开会任意缺席。

生4：

大王，小兔子冤枉啊。

我天生胆小。

您的通知上没有写清楚开什么会。

我还以为您开的是自助餐大会呢。

开着开着，大家伙儿饿啦，就把我吃了。

我哪敢来呢？

不要说开会，就是到会场周边走走都不敢。

除非您通知中写清楚回忆内容，我想您还是有诚信的，不会出尔反尔！

5．虎王改错师：

瞧，这么一写，一演，大家就知道了，错都在虎王的通知上。

我想，虎王也知道自己写的通知太搞笑啦，什么都没有说清楚。

【板书：

知错】现在，我们就来帮帮它的忙，再次分工练笔吧：

男生，请代替虎王写写你此时的心理感受或者是你的收获，写通知，究竟该写一些什么内容呢；女生，就请大家为虎王重新写一份通知吧。

这一次就请你把通知写齐全！

【板书：

修改】生：

第二次练笔。

师：

请大家交流汇报写作的结果吧。

生1：

亲爱的动物朋友们，这次开会大家没有来，完全是我的错。

我的通知上没有写清开会的时间，地点，邀请谁，开会的内容。

对不起大家啦。

我也知道今后不管是写通知还是编故事，我们都要把这些要素写清楚，这样别人才能看明白。

谢谢大家！

生2：

通知：

请小马，小猪，小猴，小兔于本周五年级下册午三点来老虎大王家开会，商量保护森林环境的事。

请大家准时出席，不要迟到。

谢谢！

【评析：

这个环节尤为精彩，设计堪称精妙。

孩子在情境中练说练写，浑然天成，毫无“做文”之感，但实际上已经完成大部分的习作练习。

而且，教师通过板书以及教学引导，已经将童话写作的技巧蕴藏其中。

此部分既是全课的主体环节又自然紧密地衔接着下一环节的教学。

这样的设计使得课堂教学流畅，高效。

】三、整理复习，归纳写法师：

回家之后，大家按照板书的线索，就可以有条理地写一篇童话故事啦。

先出虎王示通知，再写虎王发怒，之后是动物申辩，最后是虎王改错。

写童话，本来就是孩子们的绝活，相信大家不在话下。

有信心么？

生：

有。

师：

不过，光会写这篇童话当然不够，如果有人问你：

写童话究竟该注意些什么呢？

你怎么回答他。

看看板书，回忆这节课，相信你有答案。

生1：

写童话要注意创设一个情景，就是要编好故事。

生2：

写童话要注意故事的条理，线索。

【板书：

条理】生3：

写童话要注意写好几个要素，时间，地点，人物，事件内容等。

【板书：

要素】师：

看看这些小动物，老师都为它们加上了形容词，大家想一想，这里有什么玄机呢？

生：

童话中的人物要有特点。

师：

对啦。

写童话，重要的是故事情节，更重要的是人物的个性塑造。

【板书：

人物性格】就像“卖火柴的小女孩”“白雪公主”“马小跳”“皮皮鲁和鲁西西”这些人物就永远地留存在人间，这就是成功的人物形象。

郑渊洁还为他笔下的“皮皮鲁和鲁西西”等人物注册专利商标，别人可是不能随意使用的。

瞧，人物有个性就有生命，这是写童话是要特别注意的。

大家记住了么？

生：

记住啦。

师：

回家后，可以写本节课上我们一起设计的童话故事，也可以自由编写童话故事，祝大家写作快乐，早日成为新一代童话大王！

下课。

【评析：

“编筐编篓，重在收口”。

在课堂的第三环节，教师安排归纳总结童话的写法，这样的设计科学，有序，符合孩子对童话文体的认识和学习的一般规律。

可以设想，孩子经历此课后，写童话既无畏难情绪，能自然流畅地写成单篇，况且还知道写童话的方法，技巧，收获丰厚。

】板书设计：

写童话：

童心想象儿童语言（条理）（要素）（人物性格）发怒时间繁忙的小马申辩地点调皮的小猴知错谁糊涂的小猪修改内容胆小的小兔老虎大王打算请大家开个会。

于是，他便在大松树下贴了一张通知：

请大家来开会。

到了第二天晚上8点，老虎大王坐在开会地点──动物会议室，等大家来。

可是到了9点，还不见大家到来，虎大王火冒三丈，“这群小笨蛋，造反了！

竟不听我的命令！

”说完，便走出门找动物们询问。

他见到了狗熊，一把抓住他的毛，将他提起，大声质问：

“你怎么不去开会呢？

”“大，大王。

”狗熊吓得尿都快要滴下来了，“您，您没写时间，我们不知什么时候去开会。

”“哦！

这倒也是。

”老虎想了想，丢下狗熊，连忙飞奔回去改通知：

请大家明天晚上8点来开会。

第二天晚上，还是老时间、老地点，老虎又想开了：

嘿嘿！

我写了开会时间，大家应该都会来了吧！

哈哈，我可真是个天才呀！

可是到了10点，还不见大家踪影。

“这群小屁孩，竟敢爬到我的头上！

”虎大王大发雷霆。

他碰到梅花鹿：

“喂！

你给我站住！

你怎么又不来开会了，你说！

”梅花鹿像触了电似，呆站在那儿，好一会儿才恍过神来：

“大、大、大王，您、您没写，没写开会地点，我们都在家里等，等了半天了！

这不，我，现在，正在，找您啦！

”“哎呀！

我怎么没想到这个呢？

”虎大王一拍脑门，又去改通知：

请大家明天晚上8点来动物会议室开会！

第三天晚上，老虎大王哼着小曲：

今天晚上终于能开会啦！

咱大、大王呀，今儿真、真高兴……可是，这回他等到凌晨，竟然连一只小动物的影子都没见到。

“这群小坏蛋，竟耍我，我要把他们全都吃了！

”老虎大王肺都气炸了，“猴子，你怎么不去开会？

”虎大王故作平静地笑着说。

“大王，你又没写开会要说什么，我们还怕你把我们都吃了！

”猴子故作若无其事地样说。

“天啦！

”虎大王发呆了几秒后，又跑去改通知：

请全体动物今天晚上8点来动物会议室开会，讨论森林改造问题！

晚上8点，动物们终于到齐了，虎大王心想：

终于到齐了。

专家评点：

童话──儿童的专利著名特级教师张光瑛（北京）听了何捷老师的写童话作文指导课，第一感觉，这不像是上课，因为开课就营造一种有创意欲望的情境，师生很快就进入了“童话世界”，沉浸在充满奇思妙想、趣味横生的动物世界里。

学生在尽情地、大胆地无拘无束地想象，真情地、自由地、海阔天高地表达，真是在享受学习的欢乐。

在老师精心设计和引导过程中，有足够量的“练说练写”，而且两次动笔练习，水到渠成，当堂轻松完成教学任务，实效性显而易见。

在老师的循循善诱中，学生轻松地收获知识和能力，在精神上也获得极大的享受。

收到此教学效果原因何在？

课上没有常见的一些开课就常规式的枯燥的理性指导：

选材？

中心思想？

表达方法和选词用语等，而是尊重学生的认知，从感性上升到理性，使学生一入课就入境动情，有情有趣才能调动起学习的兴趣，既兴趣盎然地口述，又借助情感推着笔尖，课洋洋洒洒，动口又动手，既轻松又有实效，不失为一节精彩的作文课！

教学内容是编写“童话”故事。

内容的选择可谓正对孩子的“胃口”。

因为童年时代是人一生中最富有幻想的时代，他们常天真地把周围的东西，无论有生命还是无生命的，都与人等同看待，想和它们沟通交流，甚至与它们同喜同忧。

所以，人们常说：

童话，是儿童的专利；童话，是儿童美妙的世界。

孩子读童话、写童话就是在不知不觉中进入了另一个美轮美奂的世界。

怎么写呢？

作文课上已经生动揭示了其中的奥妙：

童话是写“人物”的，因此要把童话中的有生命还是无生命的“人物”，都要拟人化。

也就是把故事中的动物、植物，甚至无生命的物品（如玩具、电视机、电脑），以致大到天空上的星球，小到肉眼看不见的细菌都可以赋予它们生命，让他们像人一样会思考、会说话，有思想，有感情，做人能做的一切事。

再引领学生循着一个情节大胆想象故事的发展变化和结局，于是一个生动的故事就完整再现眼前。

正如这篇习作中就有了称王称霸的老虎、繁忙的小马、调皮的小猴、糊涂的小猪、胆小的兔子，它们一一生动活泼地有个性地呈现在读者面前。

这具有浓厚幻想色彩的虚构故事便深深吸引着每一颗童心。

每个故事中又隐含着浓浓的情感，对真善美的赞颂，对假丑恶的鞭挞。

这是对孩子心灵的净化。

此外，学习写童话故事，对学生的联想、幻想能力无疑是一种提升。

除了平日做有心人外，更要充分展开自己幻想的翅膀，这自然是创造性思维的训练。

从中可以体现工具性和人文性在作文课上的有机整合，真可谓一举多得啊！

还值得一提的是，编写童话故事，把虚拟的变成现实除了需要丰富的“想象”能力，还必须“想”得“像”，才可能合情合理。

童话中所有有生命的“人物”，其“原型”都有自己的特性，因此要先了解“人物”“原型”的特性。

比如“老虎”就是凶猛的，因此在文中的表现就是“霸气十足”，“小猴”是聪明的，在文中就很“调皮”，“兔子”是温顺的，在文中表现得就很“胆小”……，如果写植物也要对其特点了解清楚，比如开花的颜色、气味、时令、”品格”等。

由此看到，编童话故事不能信马由缰，更不是“胡思乱想”地瞎编，这之中还要有丰富的知识和常识呢。

童话，的确是孩子的专利，因此，无论是读童话故事还是自己编童话故事，应该尽力创设一个属于孩子自己的能尽情徜徉的童话世界。