级体育与健康学科课程教学实施方案文档格式.docx
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课程的基本理念
（一）坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄
高中体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，力图构建技能、认知、情感、行为等有机结合的课程结构，融合与学生身心发展密切相关的体育与健康知识和方法，关注学生健康的意识和良好生活方式的形成。
无论学生选择何种运动项目进行学习，都要将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，以培养学生的健康体魄，确保“健康第一”思想落到实处。
高中体育与健康新课程重视健康整体观的确立，力图通过体育教学，不仅促进学生的身体健康，而且提高学生心理健康水平和社会适应能力，培育学生健康的意识和体魄，以充分体现体育课程的育人功能。
（二）改革课程内容与教学方式，努力体现课程的时代性
高中体育与健康课程在继承优良传统的基础上，大胆改革，与时俱进，开拓创新，体现课程的时代性。
在课程内容方面，重视改造传统运动项目和引入新兴运动项目，精选适应时代要求的、利于为学生终身发展奠定基础的体育与健康基础知识、基本技能和方法作为学习内容；
在教学方式方面，力求改变单一的灌输式教法，改变过于强调讲解、示范的教学形式，创设有利于学生主动参与、乐于探究、勇于实践的良好的教学氛围。
高中体育与健康新课程将大大突破传统的竞技运动教学内容的模式，体育课堂的教学内容不再完全是“清一色”的田径、球类、体操、武术等竞技运动的内容，民族民间体育内容和新兴运动项目将被引入体育课堂，同时竞技运动项目也可能被改造成符合高中学生身心发展特点、深受高中学生喜爱的运动项目。
如过去对学生来讲比较枯燥的田径，也将增加很多新的内容。
一是在高中田径项目的设置上，由原来的跑、跳、投拓展为走、跑、跳、投、攀爬、野外生存等等；
在选择达到目标的教学内容和教学方法上，也由枯燥变得有趣味了，如通过校园的定向越野来培养学生的耐久能力，培养学生的意志和合作精神。
二是在技术、技能的教学上，由原来的按竞技体育编排体系转为以动作的技术特征进行教学，如快速跑的教学，由原来的起跑——起跑后加速跑——途中跑——冲刺跑，改变为提高学生跑的步频和步幅的技术教学，使学生学习与生活技能更加紧密地联系在了一起。
在有条件的学校，新兴体育运动项目如网球、橄榄球、曲棍球、跆拳道和街舞等成为学生选择的热门项目。
高中体育与健康新课程强调改变传统的灌输一接受教学方式，并不排斥教师的指导作用和学生的模仿与接受学习，教师仍需要在体育教学中进行示范和讲解，但不是满堂灌，不花费过多的时间用在示范和讲解上，而是更多的给学生点拨和启发，要给学生尽可能多的活动时间和空间，使学生能有充分的时间进行自主学习、探究学习和合作学习，以培养学生分析问题和解决问是的能力。
教师少讲学生反而可能多学。
教师不仅要用更少的时间给学生讲明白，而是要更多启发和引导学生想明白，只有这样，学生才能真正理解和学会运动知识与技能。
高中体育与健康新课程在改变传统的灌输一接受教学方式的基础上，师生之间将变成交往合作、共同发展的互动关系。
教师将失去对学生学习内容选择的绝对权威和垄断，将不再实施军事式的体育教学，将不再板着面孔对待学生。
教师不仅传授运动知识与技能，而且与学生一起分享对体育课程的理解和教与学的快乐。
实际上，未来的体育课程强调以教促学、互教互学、相互尊重、共同提高，重视建立和谐、民主和平等的师生关系，关注教师创设良好的教学环境
（三）强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习
高中体育与健康课程根据高中学生生理、心理日趋成熟的特点，十分关注学生学习方式的改变，重视提高学生自主学习、探究学习和合作学习的能力，以促进学生学会学习，提高体育学习和增进健康的能力。
因此，从课程设计到课程实施的各个环节，在注意发挥教师主导作用的同时，确立学生的主体地位，尊重学生的情感和需要，充分发挥学生的学习积极性，培养学生的创新精神，把学生的学习过程变成主动构建体育与健康知识和技能、提高创新思维以及分析和解决体育与健康实际问题能力的过程。
重视以学生发展为中心并不排斥教师在体育教学过程中的主导地位和引领作用，教师在教学过程中仍需要进行示范和讲解，仍需要指导学生纠正错误动作，但教师不要过分强调自己的作用，不要过多地花时间进行示范和讲解，特别要注意学生在技术、技能中存在的差异性，不必要也不应该让全体学生去掌握同一种技术，要让学生自主地选择自己喜欢并能够学习的技术。
因此，要重视体育课中的分层教学，让学生在不同层次上得到提高。
如篮球的运球，教师可以对学生进行运球基本技术特征的讲解、示范（也可以让学生示范），然后让学生选择不同的运球技术进行学习，教师分别进行辅导，保证给学生留有尽可能多的自主学习、探究学习和合作学习的时间与空间，让学生在体育活动中有成功和快乐的体验。
（四）注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基
高中体育与健康课程十分重视培养学生的运动爱好和专长，促进学生体育锻炼习惯和终身体育意识的形成。
课程目标的确定、教学内容的选择和教学方法的更新，都特别注重学生的学习兴趣、爱好和个性发展，促使学生自觉、积极地进行体育锻炼，以全面发展体能和提高所学的运动技能水平，培养积极的自我价值感，为终身体育奠定良好的基础。
为了满足学生在体育与健康方面不同层次、多样化的需求，《标准》将高中体育与健康课程内容划分必修和选修两部分。
必修内容是对全体学生学习体育与健康课程内容的共同要求。
为了与九年义务教育体育与健康课程学习水平四相衔接，《标准》设置了两级学习水平（水平五、水平六）和七个系列（包括田径运动，球类运动，体操、健美操、舞蹈或健美运动，水上运动或冰雪运动，民族民间体育活动，新兴运动六个运动技能系列以及一个健康教育专题系列）水平五规定了每一位高中学生通过自己的努力应达到的学习目标，是全体高中学生的共同必修内容。
其中，六个运动技能系列必修10学分，健康教育专题系列必修1学分。
在运动技能学习中，基于田径运动在促进学生体能发展和意志品质培养方面的重要性，要求学生在田径运动系列中至少必修1学分。
水平六是为部分学有余力的学生设置的发展性学习目标。
高中体育与健康新课程不要求学生样样运动项目都要学习，几十年的实践表明，学生样样都学，样样都不精，难于形成运动爱好和专长，难于使学生养成体育锻炼的习惯和培养终身体育的意识。
高中体育与健康新课程提倡根据学生的兴趣和爱好，让他们有选择地学习一项或几项运动项目，主要是为了培养学生的运动专长，因为学生有了运动专长，他们才可能体验到成功感、愉快感和自我价值感，进而参与体育学习和活动的积极性才会提高，终身体育的意识和习惯才可能形成，也才会将体育活动当作生活中不可或缺的重要组成部分。
二、普通高中体育与健康课程中的系列、模块与项目
课程标准改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排时数的方式，根据素质教育的要求和体育与健康课程的目标，采取了根据课程目标体系并结合体育活动内容构建相互关联的新的内容体系。
六个运动系列：
球类、体操类、田径类、水上及冰雪类、民族民间体育运动、新兴体育运动项目，每一个系列里面有若干个单项组成一个一个模块，一个项目就是一个模块，比如球类里面足球、篮球、排球。
在体操里面有徒手操和器械体操和健美操及舞蹈等内容。
系列包括：
运动系列和健康系列。
三、普通高中体育与健康课程的学分设置与选项要求
在普通高中课程设置的必修的116个学分中，体育与健康为11个学分，排在各科学分的第一位（语文、外语、数学均为10学分）。
三年体育与健康课程共198学时（每1学分18学时）。
其中田径1学分，健康教育1学分，为所有学校、学生必须选择和完成的学分。
田径1学分，原则上应该一次在18学时中完成，健康教育的18个学时可根据高中学生的身心特点安排在高中三个学年（六个学期）中完成，每学期3学时。
健康教育课的形式可结合教学内容灵活多样地进行。
除田径、健康教育2学分为必选学分外，学校应根据地区、学校特色和体育传统及学生兴趣选择4～5个学分作为学校的必选学分，例如田径、游泳、球类、体操等。
其他学分可以根据学校实际条件、教师及学生实际情况在田径类、球类、水上运动类、体操类、民族民间体育和新兴体育项目中选择。
每个学生应该完成一个模块18学时的学习时间，经考试合格后才能获得相应的学分。
学生可以在某个系列中选修多个模块而获得相应学分，也可以选修某个系列的某个模块中获得多个学分，如某个学生在篮球模块1中获得1个学分后，还可以在篮球系列中继续学习篮球模块2获得第2个学分。
应该允许学生有更多的时间去学习自己喜欢的、感兴趣的项目。
选择这一个模块，不管你选什么项目，并不意味着你只需要达到运动技能的目标，你通过这一个模块的学习，你必须同时达到除了运动技能之外的其它四个领域的学习目标。
比如说健康领域要达到什么标准，心理健康领域要达到什么标准，都是通过这一个项目的学习来完成的。
就是不能因为我们高中实行运动技能的选项学习，就只看到他的运动技能而忽略了其它领域目标的要求，是要达到体育与健康课程的五个领域目标的实现。
学校对已完成11个学分学习的学生，可以开设水平六的选修项目。
选修项目可以由学生自选。
学校在决定了开设的项目之后，重要的一个环节是做好学生的选项工作，学生选项的时间一般有几种：
在初中升高中填志愿表时选择、在新生报名时选择、在军训和入学时选择。
学生选课最好以学期或学年为单位，即在假期一次选定一个学年内两个学期所有想修习的项目，而不是每次只选一个学期的项目，这样便于学校安排教师、场地及选用相应的教材。
排课的方法主要有全校选项排课制、年级选项排课制、年级大班选项排课制、班内选项排课制四种。
全校选项排课制适用于学校场地大、体育器材足、年级不多、班级较少的学校，由全校统一排体育课。
年级选项排课制是打破班级界限，全年级统一排课。
年级大班选项排课制是把全年级分为两个部分，分别选项上课。
班内选项排课制是在班级中按学校条件和学生兴趣实行分项教学。
各种选项形式均有特点，学校可根据自己的情况选择运用。
普通高中体育与健康新课程教学计划是以模块为单位进行编写的。
教师可以根据学校及学生选定的项目按照模块编写教学计划。
每个模块一个学分，包括18个学时。
通常一个模块中包括几个单元的内容，如篮球模块可分为基本技术（传、运、投等）和基本战术二部分构成。
教师应按运动项目的知识、技术、技能的体系，渐进地编排好每一个模块的内容，如篮球模块1、篮球模块2、篮球模块3。
这样才能不断提高学生的技术水平，为学生奠定良好的技术、技能基础。
健康教育是高中体育与健康新课程的重要内容，学校要根据健康教育专题合理地安排教学。
如高一年级安排环境健康教育、常见病、营养知识等，在高三年级可开设考试心理、心理调节和用脑卫生等专题。
健康教育的授课形式可灵活多样。
除了课堂教学外，观看展览、参观学习、实地考察、网上评论、知识竞赛、班级辩论等等形式都可以成为健康教育的教学形式。
健康教育的讲课教师，除了聘用体育教师、卫生室医生、学校的心理辅导员、相关学科目的教师担任外，可以充分开发课程资源，如邀请学生家长及有关部门的领导、专家等开设专题课。
四、普通高中体育与健康课程的教与学的评价
课程评价是促进课程目标的实现和课程建设的重要手段。
《标准》在教与学的评价过程中要求评价内容多元、评价方法多样的评价体系，强化评价的激励、促进发展功能，淡化甄别、选拔功能，并根据这样的原则对教学评价提出相应的建议。
《标准》把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现和合作精神、健康行为纳入学习评价的范围，鼓励学生参与评价过程，以利于提高学生自我评价、自我发展的能力，充分发挥评价促进学生进步和发展的功能。
在对体能和运动技能进行评价时，《标准》强调学生在考核内容和方式上的选择权。
在评价教师的教学活动时，《标准》提倡采用更为民主的方式，着重评价教学活动的有效性，以促进教师的进步和发展。
高中体育与健康课程的评价包括学生体育与健康学业评价和课堂教学评价两大部分。
1．学生体育与健康学业评价
根据《基础教育课程改革纲要（试行）》要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”、“建立促进教师不断提高的评价体系”和“建立促进课程不断发展的评价体系”的要求，《普通高中体育与健康课程标准（实验）》力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，提出了强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能的基本原则，并根据这样的原则对课程评价提出了相应的建议。
课程标准在构建评价体系的时候，把学生的学习态度、情意表现和合作精神、体能、知识与技能纳入学习成绩评定的范围，并让学生参与评价过程，以体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣。
高中体育与健康的学习评价内容包括：
体能的评定、知识与技能的评定、学习态度的评定、情意表现与合作精神的评定、健康行为的评定几个方面。
体能的评定：
体育课程标准更强调对与健康有关的体能进行评价，如心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力、身体健康等。
在对学生的体能成绩进行评定时，建议结合学生的年龄特点与实际水平，参照《学生体质健康标准》，结合学生的个体基础与进步幅度进行成绩评定。
知识与技能的评定：
对学生体育知识学习成绩的评定内容主要包括对于体育的认识，以及对于体育与健康知识和方法的掌握与运用。
专项运动技能掌握与运用情况的评价应根据各校和学生选择的具体运动项目进行，具体的评价可以包括规定动作的展示、在教学比赛中学生所学专项的运用、学生擅长技能的展示等。
学习态度的评定：
学习态度主要指对待体育与健康课的学习与练习态度、在体育与健康学习和活动中的行为表现。
包括：
学生在体育与健康课上的出勤与表现、学生在课外运用所学知识与技能参与体育活动和健康教育活动的行为表现。
情意表现与合作精神的评定：
情意表现主要指学生的情绪调控能力、自信心和意志表现；
学生合作精神评价的内容主要包括学生的交往能力、合作精神和社会责任感。
健康行为的评定：
学生健康行为评价的内容主要包括生活习惯（如是否吸烟和酗酒、饮食习惯等）、遵守作息制度的情况、个人卫生和公共卫生等。
高中的学生学习评价标准根据高中学分管理制的特点来制定。
高中体育与健康选项教学以模块完成情况来认定学分，除健康教育1学分外，其他模块的学分以每个项目在完成18学时以后教师根据学生的出勤、过程表现和测评成绩等情况进行审核，提出学分认定的初步意见，由学校组织有关人员给予认定。
因此根据体育与健康课程标准有关评价的精神和高中学分管理制的特点，各地在制定学生学分评价标准时，应根据每个项目的特点，采取以上的多种评价相结合的方式。
根据《学生体质健康标准》和高中学生学习评价的特点，高中学生每年必须通过《学生体质健康标准》的测试并达到合格，在完成高中学段体育与健康课程时必须取得11个学分，并且通过《学生体质健康标准》的测试标准（三年均合格）时，方可毕业。
2.课堂教学评价
《普通高中体育与健康课程标准（实验）》为我们提出了课堂教学评价的方向。
课程标准指出：
“课堂教学评价应关注教学活动的有效性，即教学活动对达成教学目标的有效程度，应特别关注学生在体育与健康课学习中的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神等情况，并以此作为体育教师课堂教学评价的重点。
”对体育教师课堂教学的评价主要采用教师自我评价、同行评价、专家评价、学生评价和学生成绩分析等多种评价形式进行。
课程标准对教师课堂教学评价的界定，无论是教学评价的内容，还是评价的范围，比传统的教学评价要扩大得多。
传统的教学评价，很大部分在于评价教学任务的完成程度，而很少关注教师和学生对学习目标和内容的感受。
在新课程实验过程中，许多学校和教师都进行了课堂教学评价的探讨和研究。
体育课堂教学评价内容包含以下四方面：
（1）教师自我评价
教师的自我评价通常是教师自己检查在贯彻落实单元和教案的学习目标时，学生的表现和课堂整体情况，并做出小结、评述和提出改进意见。
以往的体育课，教师的评价往往是在上课以后进行的，在教案后面有一栏课后记载，就是教师在完成教学以后及时进行总结与反思。
在新课程实验中，教师的自我评价显得非常重要，不仅要求教师在课后进行评价，还要求教师把评价贯串在教学的全过程。
在新课程课堂的组织实施的教学过程中，教师根据单元计划来制定学习目标，并选择符合学生水平和兴趣的内容进行教学，以达成教学目标。
当教师组织教学时，常常会发现，给学生选择的学习内容往往与学生的水平有一定的距离，这就要求教师随时对课堂的教学内容进行相应的调整，使学生能尽快地完成学习任务。
这在以前的体育课中是不可想像的。
例如，一个教师教同一年级的两个班，两个班的学生学习运动项目的技术技能水平不可能相同，教师在给第一班上课的时候，用的是按照单元计划而制定的课时教案，比较顺利地完成了教学目标。
但在给第二个班上课时发现，二班学生的技术技能水平比一班高很多，根据原定教案进行教学显然不能适应学生的要求，这就要求教师及时地调整教学目标，选择与学生水平相应的教学方法和教学手段来组织教学。
因此在新课程教学中，教师要经常通过自我评价来调节课堂的教学，特别要注意的是学生能否接受由教师根据教学目标设置的学习内容，当出现学生的反应与学习目标有出入的时候，就应及时地对教学内容与方法进行调整。
教师在课后也要及时地进行小结，对课堂教学的整个过程进行反思和评价。
（2）学生评价
以往的体育教学很少甚至没有关注学生的课堂评价，对学生来说，上好体育课，按照教学内容进行练习就行，学生对教学内容、教师的教学方法是没有发言权的。
新课程重视学生的学习感受和情感体验，不仅重视学习的过程，也重视学习的结果，同样要重视学生对课题教学和组织的反馈意见。
在新课程的评价中，学生的评价也是相当重要的，学生在完成学习任务的练习过程中，对教师提供的学习内容和组织教学会产生很大的认同感。
学生评价也不止限于课后的评价，在课中教师可以通过了解学生的情感表现或征求学生对教学的意见等，及时调整教学安排。
根据高中学生的特点，学习评价可采用多种评价方法，如观察、口头评价、测验、技能评定、展示、成长记录、量表评价等。
体能评价可采用测验、成长记录等方法；
知识与技能的评价可采用观察、展示、口头评价、测验等方法；
学习态度、情意表现和合作精神的评价可采用观察、量表评价、口头评价等方法；
健康行为的评价可采用观察、量表评价、口头评价等方法。
在评价时，要注意定量评价和定性评价相结合、过程性评价和终结评价相结合、绝对性评价和相对性评价相结合。
高中学生体育与健康学习成绩的评价应采用等级评定。
（3）课堂教学评价。
评价一个体育教师的教学质量或者教学水平的一个重要方面，就看这个体育教师是否把更多的学生的体育学习的积极性和兴趣调动起来。
可能教师对这方面的关注将是新的体育课程非常强调的一个方面，就是说教师对学生运动积极性的激发和保持，从某种程度上来讲可能要比教师教学生一些技术、技能掌握可能更重要！
因为只有学生喜欢了体育，他的技能学习、运动能力的提高奠定坚实的基础，才能成为可能他的技能水平才能成为可能。
（4）教学计划与教案
教学计划与教案的制定与实施。
教学计划与教案制定的科学性与可行性；
教学计划与教案实施的效果与学生知识、技能的掌握等方面进行综合评价。
五、普通高中体育与健康课程实施建议
（一）必修内容的安排与实施建议
必修内容的安排应保证田径18课时，建议在高中第一学期安排。
田径必修一学分里面，应该是田径里面最有价值的，对发展学生体能相对较好的一些内容。
这样的话即便学生学完一学分以后还需要继续学其它项目，那就可以根据学生的需要，根据学校的场地条件的可能，让学生来自由的选择。
所以说把田径作为必修内容，主要是考虑到刚才我们所谈到的价值，所以将它作为一种必修的内容。
健康教育18学时应按要求分配到高中三个年级六个学期，每学期应保证不少于三课时。
不要理解成健康教育的教学是完全局限于室内的那种理论知识的传授。
我们应该把这种理论课的、知识课的教学与学生的参观、观摩、参与社区健康环境的创设或者社区健康活动方面的一些事情结合起来，这样真正做到学生的健康教育理论知识的学习与实践的应用能很好的结合起来，只有这样才能形成学生一种良好的健康意识和健康行为。
（二）选修指导与内容的确定的建议
选修内容中的球类、体操、民族民间、新兴运动应安排至少一个模块；
水上（游泳）有条件的学校应安排一个模块；
田径在安排必修内容基础上应安排至少一个模块。
教师要从第一学期新生入学做好选修指导。
学生选项是教学组织与实施的重要环节，建议新生入学报到时就进行选项指导，第一周内应落实。
第二学期在放假前或开学前进行。
选择内容以学年为宜。
（三）上课形式与组织实施建议
上课形式以年级或以年级划分为段的形式为宜。
采用连排的方式实施教学。
每项选修学生人数控制在25人以上60人以下，保证教学实效和教学过程中的安全。
不足25人的选项可暂不开设，可以采用学生报第一和第二志愿的方式，从学生第二志愿中调剂解决。
年级安排的教学内容，应结合选项场地器材实际和教师专项水平进行安排，条件较好的学校应开设不少于六项内容；
条件较差的学校也应开设不少于四项内容。
学校要努力创造条件，开源挖潜，提高选修课门类和教学质量。
（四）教学计划的制定与实施建议
普通高中课程教学计划不同于以
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