土地的誓言教后反思2篇Word格式.docx

土地的誓言教后反思2篇Word格式.docx

《土地的誓言教后反思2篇Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《土地的誓言教后反思2篇Word格式.docx（4页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

我急于想让学生领会作者的这种情感，于是依照参考书上的建议，我把朗诵看成要紧的教学手腕。

第一节上课时，我采纳了教师范读、学生散读、抽读等各类形式。

几遍读下来，半节课过去了，学生关于文章的感悟仍然停留在思乡之情上，他们全然没有真正走进文本，走进作者的心灵。

一节课下来，我教给了学生什么，仅仅是朗诵吗？

即即是学生读出了情感，那也是我灌输给他们的，而不是他们自己领会到的。

这时我又从头反思学校的“读、议、讲、练”模式，我是不是真正把这种模式的精神吃透了？

因为初四的新课已上完，突然用初一的学生专门不安心，因此这种畏惧使我不敢放手，致使了第一节课的失败，好在我及时地作了补救，我让学生写出了上课的体会，和对课文还存有的疑问的地方。

纸条收上来一看，我不由汗颜，我简直是抹杀了学生的能力。

学生提出了许许多多的问题，其中专门有价值的，我整理了四页出来，有很多问题专门有深度，比如他们问：

什么缘故以《土地的誓言》为题目，什么缘故不叫《誓言》，什么缘故不叫《故乡的誓言》；

什么缘故我的眼里常含泪水，什么缘故“我要用泪水洗去她一切的污秽和耻辱”？

他们又问：

“我必需归去，我从来没有想过要离开她”，什么缘故离开了，想念家乡什么缘故又不归去呢？

他们还问，“狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的暴风”是什么意思？

“红熟的浆液”，“燃烧的洪流”是什么意思？

“草原的儿子”又指谁？

“欢笑”怎会被“埋葬”？

情感怎么会“泛滥”……

这许许多多的问题撞击着我的心灵。

我终于明白，什么缘故在备课之初，校长让我多学学魏书生，让我勇于放手。

其实确实是让我把课堂的主动权交给学生，而我却一意孤行，走了许多弯路。

我低估了学生的能力，学生的潜力是无穷的，若是在课堂上能让学生自己通过反复研读，解决了哪怕是一个问题，那也是他们的思想与文本强烈碰撞出来的灿烂的火花，也比我来牵着他们的鼻子走要好。

于是，就有了今天这堂课的设计，我想语文教学应该有学生关于教材的个性化阅读和个性化观点。

“读、议、讲、练”模式确实是要求咱们在教育教学进程中，变学生被动、从属地位为主动、主体地位。

学生不该仅仅是观众，也应走上“舞台”当“演员”。

主体性的诠释是学生在教师指导下踊跃主动学习时表现出来的主观能动性。

只有学生的主体性取得充分进展，才能实现社会化、个性化的进展。

　　教语文归根结底必须让学生爱学语文，会学语文。

其最关键的是要处理好教和学的矛盾，感动“学生”那个“上帝”，激发学生的爱好，调动学生学习语文的自觉能动性。

在语文教学活动中，学生是学习活动的主体，教师的教是不是成功，是不是有效，只能在学生身上表现出来。

学生只有主动学习，才能学到方式，取得知识，提高能力。

教师在组织领导学生学习的进程中要致力于教授学习的方式，培育学生的学习能力，挖掘他们的智力，提高学生学习的效率。

感激学校领导给了我这次深切学习、认真反思的机遇，我将沿着“读、议、讲、练”这条路子坚决不移的走下去，深切进行语文课堂教学的改革，为七里中学的语文教学增光添彩。

第二篇：

第一遍看端木蕻良的《土地的誓言》，感觉有点生涩，文章修辞手法多变，景物叠加、词语移用、人称变换等等，使文章缺乏明白得上的容顺。

但是即便如此，却依旧能感受到到洋溢在文章当中的喷薄情感。

是悲忿，是感伤，是低沉，是激昂，一种感动在阅读时油但是生。

编者的用意很明显，是想把它作为一种“爱国精神的显现”的文章放进这一单元。

但是对初一学生来讲，那种背井离乡之苦，家破国丧之痛是全然无法体味的，再加上文章本身所具有的抒情性、散文化的特点，使得文本的明白得都成问题，更不用说去感受文字的内涵了。

那么，究竟用不用去讲解文本中所传递的信息呢？

譬如文章中所刻画的景物，譬如运用的抒情方式等等。

再读文章，感觉还有很多东西难以明白得，尤其是本课的练习题繁多琐碎，涉及词语、句子含义的有很多，究竟是不是有必要去讲解这些东西？

这篇文章是作者借回忆自己的故乡的景物，来表达对家乡的酷爱，抒发要收复故土的愿望。

那些形式都只是为了表达作者的情感罢了。

我顿悟只要能感受了作者的喷薄情感，莫非不是一种取得么？

语文非得解析文章，咀嚼文句才行么？

“不求甚解”也是一种解法吧！

于是，我以“创设情境、激发情感；

以文动情、以情感文”为目标设计了教学进程。

创设情境、激发情感

一、以巨人爱国名言导入爱国主题。

二、九·

一八事变后东北沦陷的镜头。

3、播放《松花江上》歌曲。

低沉悲壮的歌声，触目凄惨的画面，使学生处于一种悲忿的情感状态，为明白得文章中国破家亡之痛做好了铺垫。

以文动情、以情感文

1、 

范读课文，学生感受文章蕴涵的情感。

2、 

画出令自己感动的句子并朗诵。

（教师范读过程中的语气变化，或舒缓或急促，或低沉或激昂，或优美或悲怆，都能使学生感受到文字所蕴涵的情感力量。

学生在朗读的时候，也能满含真情，很好地反映作者在文字间要倾诉的感情。

）

至于那些写作手法等等，学生在琢磨语气，探讨质疑的时候提到了，可是，在那样的一种情感气氛下，学生很容易明白得作者什么缘故如此写，也没有必要去深切了。

最后，以艾青的《我爱这土地》配乐朗诵做一堂课的结尾，再次把情感推向高潮。

不仅增加了课堂容量，也是从另一个方面对课文的诠释和补充。

一堂课下来，感受颇深。

确实，很多时候咱们所做的课堂工作都是在分析分析再分析，不把一篇文章说出个因此然来好象亏欠了学生似的。

其实，学生也有他独立的感悟能力，咱们只要创设适合的气氛，帮忙学生感悟就能够够了。

新课程理念强调学生的主体地位，语文的阅读更是如此。

唤起学生内在的情感，用文字去感动心灵，少一点传输，多一点共鸣，我想，如此的课堂学生会更喜爱，也更有语文课独特的魅力吧。

课后，很多学生在日记里写到了听这堂课的感受。

一个学生如此写道：

“今天学了《土地的誓言》，我一直很兴奋。

开始的时候，看教师放的那些日本军队在东北烧杀的场面，我气愤极了，听着“九一八，九一八”的歌声，我几乎要流下眼泪……我高声地朗诵着‘土地，我的原野，我的家乡，你必需被解放，你必需站立……’每一句话都深深地感动了我，每一个字都如灼热的火在燃烧，我感觉到了热血在沸腾……”学生学习这篇课文并无我原先预想中的感觉乏味，感觉难懂。

反而是充满了热情，或许他们并非完全明白得文本中的很多生涩的语句，可是他们依旧能从中读出作者灼热的情感。

由此我更进一步想到，面对教材，咱们教师必然要有主体意识，该舍的舍该取的取，不能盲目崇拜；

对待教学参考、备课资料等工具书，绝不能照搬照抄，即便对课后练习也不必然要处处落实。

尤其是对一些比较“难”的文章，若是它的语言并无极为重要的学习价值，咱们要斗胆舍弃，许多语句并非需要去分析去鉴赏，不然只会让学生听得云里雾里不知所云。

只要咱们在面对不同的文本擅长取舍教学内容，擅长选择适合的切入口，找准文本和学生对话的共鸣点，就能够扬长避短，发挥学生主动探讨的欲望和激情。

也只有如此，咱们的课堂才会生动起来，语文才会出色起来。