庄浪一小教师培训需求调研报告Word文档格式.docx

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25%

5-10年

1127.5%

11-15年

1742.5%

16-25年

所在单位

城市

县城

40100%

乡镇

乡村

培训愿望

强烈

615%

希望

1947.5%

一般

1332.5%

无需要

教育教学中需要的知识

选教育理论与学科新知识

1230%

教育科研方法

512.5%

教师的职业道德 

新课程标准的解读

123%

在授课过程中采用的教学方法、教学手段

较便捷相对传统的教学方法、教学手段

自制教具、挂图等

使用计算机等现代教育技术与传统教学方法相结合

2562.5%

授课过程中除了上课外还对学生开展的其它教育形式

办小报

开展研究性学习

组织学科竞赛

717.5%

什么都没做

其它（请填写）：

您采取过哪些方法充实教学内容？

购买相关资料、书籍

820%

上网搜寻

2357.5%

找同事或图书室借资料

资料缺乏，没有采取什么措施充实教学内容

其它（请填写）

授课完后您进行过如下活动

写教学后记

37.5%

写教学体会

2255%

贴标签进行教学研究的积累

撰写教研论文

您校校本研修所采用的形式是

个人反思

集体备课

1845%

听课、评课、议课

网络交流

专家引领

其它

您喜欢的形式是

410%

在“教育教学专业能力”方面，您认为教师目前较欠缺的方面是

应用现代教育信息技术教学的能力 

课程资源开发能

教学科研能力 

运用现代教育教学评价能力

课堂教学过程的组织与监控能力

课堂教学活动的实施能力

教学活动的设计能力 

教学反思能力

您最希望的培训专题是

当代教育理念

有效教学

教师心理与学生心理健康教育

教育智慧

校园文化建设

案例研究

您最希望教师培训的授课教师是

教育教学专家

培训机构的专职教师

中小学学科带头人

1640%

教学研究人员

培训时间安排在何时比较合适

工作日

2050%

双休日

节假日

寒假

922.5%

暑假

您认为最受欢迎的培训者特点

治学严谨，学识渊博，所讲内容专业性强

幽默风趣，感染力强，善于调动听众

实践经验丰富，讲课操作性强

理论功底深厚，了解中小学实际，讲课深入浅出

阻碍您参加教师培训活动的主要困难是

学校教学及管理任务比较繁重，精力有限

培训激励机制不完善

单位不提供便利条件

培训内容和个人需求不对口

培训活动水平不尽如人意

工学矛盾

在班级管理方面，您认为需要增加哪些培训？

学生良好行为习惯、学习习惯的培养

1845%

如何利用各种活动，培养学生的集体荣誉感、凝聚力，遵守纪律的意识

1230%

如何与家长密切沟通

512.5%

如何做好后进生的工作

怎样培养班干部

从时间角度分析，您更倾向于参加

中长期脱产培训

短期集中培训

自主随机学习

其他

您认为您所参加的教师培训存在的问题是

培训的内容不符合教师工作需要

培训师资不符合继续教育需要

培训形式不符合继续教育需要

培训手段落后

培训组织混乱、培训经费太高

您希望参加的短期集中培训模式有

案例教学

交互式

专题讲座式　

参与式

您认为在教学过程中遇到的最大的困惑或问题是

教学设计

教学行为转变

教学评价

课程内容的整合

您认为影响培训效果的主要因素是

培训时间不够，不能满足个人需要

培训的技能与理论过多，与自身教学实践联系太少，难以付诸实践

培训方式、方法单一，培训方式不合理

接受培训的教师原有素质的制约

请您谈谈对小学教师集中培训的培训内容、培训模式和培训机制等方面的建议

1.结合我校实际，组织有效的培训

2.培训者应是治学严谨、学识渊博，所讲内容专业性强

3.在培训过程中有人代替上课。

4参加不同形式的培训。

5.和教育教学内容相吻合。

6.多参加培训，参加有效的培训。

7.希望学校多创造培训机会。

……

二、培训过程存在的问题

由于参训教师的年龄、学历以及思想认识都存在差异，主题继续教育的培训过程中还是存在一定的问题，从统计的结果结果来分析，具体表现在以下几个方面：

第一、参训教师的积极性不高

从调研结果分析来看，培训愿望一般的教师占32.5%，认为不需要的教师占到了5%。

40%教师认为培训者缺乏一线的教学经验，这也就直接导致培训者不能够了解一线教师的实际需求，以致培训课堂上气氛比较沉闷，教师应付的局面。

47.5%的教师认为阻碍教师培训的主要原因是学校教学及管理任务比较繁重，精力有限。

27.5%教师认为培训活动水平不尽人意。

工学矛盾的占了10%。

另外培训内容方法方式的创新不够也是影响参训教师参训积极的原因。

考核的结果没有凸显学员之间的学习差别，也是影响学员学习积极性的一个重要因素。

第二、培训内容深化不足，与教师教学实际联系不紧密。

30%的教师在教育教学中需要的知识选教育理论与学科新知识。

27.5%的教师选教师的职业道德培训。

在“教育教学专业能力”方面，教师目前较欠缺的方面是应用现代教育信息技术教学的能力占25%课程资源开发能占27.5%教学科研能力占30% 

运用现代教育教学评价能力占17.5%。

培训内容教师教学实际相结合是迫切需要解决的一个问题。

第三、教学方法单一。

在授课过程中采用的教学方法、教学手段使用计算机等现代教育技术与传统教学方法相结合占62.5%。

授完课后，贴标建进行教学研究的仅占32.5%，撰写教研论文的只占5%。

培训形式过于单一，30%的教师在校本研修中停留在听课、评课、议课。

网络交流和专家引领的0%。

说明学校在培训这一块重视不够。

参训教师对于通过研讨会、考察观摩以及校本教研的形式来进行继续教育比较喜欢。

对于纯粹的理论培训形式较为不喜欢。

目前的培训形式教师的参与度不高，多数属于培训者在授课，与参训教师的沟通交流不够，这也影响着培训效度。

远程学习虽然在一定程度上增强了信息的流动速度，但这给继续教育的监控考核带来一定困难。

有些环节信息管理失控，直接影响培训效度的达成。

第四、培训时间安排有待调整、经费、硬件配置尚需加强

培训时间安排上不太合理。

认为在暑假培训的零人，寒假培训的占22.5%工作日培训者占50%，大多数教师不希望培训占他们可贵的节假日。

由于继续教育的培训时间大都放在在正常的教学休息日内，这在无形之中增加了参训教师的工作学习强度，教师认为继续教育与教学工作时间相互冲突，以致一些教师疲于应付，造成培训走过场，培训效果不理想。

在信息化教育发展的今天，没有经费的支持直接影响着参训学校硬件投入以及参训学校管理人员的管理，也直接影响着培训效果特别是远程教育。

第五、学科培训细化不够

随着经济的发展以及教育发展的内在要求，要提高学生的综合素养，这就要求对学校的各个学科教师的培训需不断加强。

目前的继续教育培训由于更多地倾向于语数外学科的培训，对于音体美等小学科的培训就存在着细化不够的问题。

第六、奖惩体制不健全

学有优差，奖惩体制不健全，学习的好与差一样，直接打击了一些参训学员的积极性，更没有充分展现优秀学员的示范作用。

三、建议

加强中小学教师继续教育培训，是落实国家《中小学教师继续教育规定》的需要，也是小学教师专业发展的需要。

如何使“命好题”、“育好人”和新一轮继续教育的办学水平、办学规模、办学特色充分体现出现出来，让广大中小学教师满意，得到他们的认可，这是需要我们认真思考的问题。

第一、加强培训者培训，提高培训者素质。

只有切实提高培训者对培训内容的认知才能更好地富于感情将培训内容展现给参训教师，针对具体的培训任务使培训者更为详细的了解培训内容，加强培训者的职业素养提高。

培训者的培训可以在每年继续教育任务下达之后由教育主管部门统一组织，增强培训者的培训责任感带动培训任务的有效达成。

只有一流的培训者才能够培训出优秀的师资队伍，加强培训者的培训是每一次培训任务都必不可少的环节，具体可以采用授课教师专题研讨的形式，理论辅导，集中解决培训过程中遇到的培训瓶颈问题，在有限的时间里将有限的培训内容有效地与参训教师沟通交流。

第二、组建地方优秀教师培训讲师团

调研结果显示，超过40%的参训教师对于来自一线有教学经验培训教师是比较认可的，源于一线的培训者对于具体的教学实际情况有着深刻的掌握，特别是本地区的优秀教师更是学科发展的重要引领人。

骨干教师、教坛新星、学科带头人、市县教研室的教研人员以及多年从事继续教育研究的专门人员，这些优秀的教师是继续教育一笔不可多得的财富，他们多来自一线教师，对于实施有针对性的继续教育培训指导有着很强的话语权。

调研结果显示60%的参训教师希望经验丰富的一线教师和培训机构的专职教师担任培训教师，基于调研分析，组建地方优秀教师担任继续教育培训讲师是有效开展培训任务的一条路径。

第三、统筹规划，按需培训，建立以校本研修为主的多元培训模式。

地区的差异，教师的年龄差异，学校的硬件差异，这些客观存在的差异性都对培训工作在培训形式、培训内容提出了更高的要求，如何才能更好地在差异中寻求有效的培训模式，近年来开展的，针对实际的教学，按照年龄段学科进行的分层培训一定程度上解决了教师年龄差异在培训过程中出现的问题。

以赛代训，以研代训，研训结合，研训一体，案例分析讨论式的培训模式，将继续教育融入校本教研，以校本研修为主体，进行现场观摩、同课异构，专家观课，当堂点评科研很好地调动教师参训积极性。

后两个主题培训可以在赛、研上下功夫拓展培训模式，寻求培训焦点难点，坚持多元的培训模式，增强培训的实效性。

农村教师的培训更需要被关注。

加大对继续教育的投入力度，使得继续教育投入常态化，无论从师资还是资金的投入。

建立规范的培训时间，使得培训时间常态化，以便教师和继续教育负责人有着充分的准备。

第四、加强考核力度，完善继续教育奖惩体制。

对于学习优秀的学员给予进修、评职称考评优先考虑的鼓励，建立与绩效相挂钩的考核体制，对于学习较差的学员进行批评，推迟评职称年限，鼓励优秀学员发挥榜样的示范作用。

加强行政力量的推动。

考核结果直接作为被认可的评优评先凭证要在学校中以及市教育局组织的各种评优评选中得到体现，打破学好学好一个样的局面，充分调动广大教师学习的积极性，确保继续教育成效，建立基本底线考核，进行定期考核，让教师培训具有严肃性，在合格中进行评优，优秀的学员在参与更高层次的培训中有优先权，充分调动参训者的积极性。

进行阶梯式的培训模式，打造地区教学名师。

第五、要有科学的课程设置和多样化的教学方法。

　　目前，小学继续教育培训与教师专业化成长还存在相脱节的问题。

一是课程设置不尽合理，缺乏前沿性、衔接性和融合性，培训内容也较陈旧，不能满足中小学教师的不同需求。

二是教学方法单一，“填鸭式”、“满堂灌”仍占主导形式，培训者与参训者还是“讲”与“听”的关系。

为此，对中小学教师继续教育来说，一要建立教师培训课程资源评审和遴选机制，加强教师培训新课程资源建设，促进优质课程共建共享。

二要具备大量的“专业引领”，通过先进的教育理念对中小学教师进行专业方面的引导和带动，不断提升教师的理论素养和教育教学的专业实践能力。

三要教学形式努力做到“新”和“活”，充分利用现代化教育教学手段，把研讨、观摩、辅导、交流、讲授等教学形式有机结合起来，形成一个师生互动的大“舞台”。