大学生计算机基础微课制作Word下载.docx
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在教学领域，碎片化学习和范在学习成为主流学习模式。
在信息化环境学习中，资源的呈现方式多种多样，学习的形式也发生巨大变化。
但评价教学模式的出发点都要要从满足用户的适需使用、适时使用、适量使用出发。
微课作为一种新型的课程实践模式，具有主题突出、指向明确、资源多样情境化、短小精悍、半结构化易于扩充[2]等特点。
微课程和移动设备的结合，能够支持学习者进行短时间随时随地的自主学习。
由此可见，大环境促进微课的快速发展。
除此之外，高校新生人均持有电子设备量大，主要有智能手机，平板电脑，笔记本电脑等。
与此同时，校园网覆盖面积广，4G网络的功能完善，资费合理，为微课使用提供了条件。
除此之外，大学生学习时间零碎，学习地点灵活不固定，他们能根据自身特征选择适合自己的学习方式。
大学生学习目标明确，学习效率高。
在课堂之外，学生能自行下载微课学习，这保证了学习的连贯性。
综上条件，为高校开展微课教学提供了便利。
1.1.2《大学计算机基础》教学问题分析及微课程需求分析
《大学计算机基础》是高校非计算机专业新生入学的必修课程，对于培养学生信息素养，基本操作技能有非常重要的作用。
但实际课堂教学中存在的问题极其突出：
由于学生来自不同地域，中学阶段教学要求不同，所以学生起点不同，信息技术水平个体差异较大，教师无法满足所有学生的学习需求。
随着信息化教学的深入推广，高校教师也试图制作一些微课程，一方面，教师认为学生有自学能力，鼓励自主学习，另一方面，学生又苦于没有指导方法和针对性的学习资料，所以，整个教学过程“抛问题，不作答”。
参照科学的微课程资源设计方法，教师可以讨论交流，分享教学经验，共建微课资源库，从而节约人力物力，提高教学效率。
因此《大学计算机基础》微课程资源设计方法研究具有重要的意义。
1.2研究目的
通过分析《大学计算机基础》的章节要求和教学目标，结合微课特征，归纳总结，建立微课程资源设计的方法。
通过实验验证，完善微课程设计方法。
从而为该课程任职教师提供微课程设计方法的参考意见，提高教师的微课设计能力，以优化教学效果，最终完成《大学计算机基础》的教学目标，培养学生计算技术和计算科学的能力。
1.3相关研究现状
1.3.1国内
本文将文献按照：
相关理论、相关技术、设计应用、评价标准[等四大类别进行分析，了解到关于微课基本理论和设计应用的研究占大部分数量，而微课程设计的相关技术和评价标准方面的研究却很少，特别是关于微课评价标准方面的研究几乎没有。
微课作为一种产品级的教学产物，制定相应评价标准也具有非常重要的意义。
笔者认为这将是微课研究的未来发展趋势。
如今，微课的应用主要集中在中小学，在大学教育中应用范围比较小，而且只是在教育技术相关学科有所应用。
1.3.2国外
来至圣胡安大学的“一分钟教授（theOneMinuteProfessor）”DavidPenrose，Penrose把微课程比喻成“知识脉冲”，他开启了人们对新型教学模式的探索和尝试。
随后，孟加拉裔美国人萨尔曼·
可汗又创立了“可汗学院（KHANAcademy）”，发展到今天，该微课程已经在网易公开课等多个平台推广。
这些微课程为线上和线下学习者提供了丰富的学习资源。
同时，也给传统教育带来了新的挑战。
而后，美国科罗拉多州的高中化学老师JonathanBergmannandAaronSams安排学生把学习新知识放在课外，在课堂上主要解答学生的问题。
这种翻转课堂的教学模式在国内也得到了很快的推广。
作为自主学习类的微课程学习方式，在国外具有很强的生命力和推广价值。
1.4主要内容和研究方法
1.4.1主要内容
建立《大学计算机基础》微课程设计方法的模型。
运用文献综述和类比研究的方法，建立《大学计算机基础》微课程设计方法的模型。
通过研究相关概念和基础理论，设计方法模型图，并阐述模型图具体模块。
运用微课程设计方法指导设计案例并应用。
结合笔者设计方法模型，设计具体案例，开展教学，通过课堂观察和采集成绩的途径，收集微课程教学效果变量，分析数据，并对设计方法提供优化意见。
1.4.2研究方法
（1）文献综述法
在整个论文撰写的过程中，笔者通过互联网、中国知网数据库、专业杂志等多种媒体查阅资料，认真研读并归纳，梳理论文写作过程中有用的文献，为完成论文提供坚实可靠的理论基础。
（2）定量分析法
在案例实施后，利用问卷开展后测，获取学生学习结果数据，定量分析，从而检测教学目标达成情况，以检验微课程设计方法的效果。
（3）经验总结法
在整个研究过程中，结合个人及团体的学习经验，总结改进微课程设计方法。
不断完善《大学计算机基础》微课程设计方法。
形成相对成熟完善的设计方法。
第2章研究基础
2.1微课程
2.1.1定义
微课程是按照一定的教学组织策略，整合教学素材设计的微型教学视频和辅助学习资料，并以此为载体，呈现某门学科中的具体教学知识点，而设计的支持碎片化学习、移动学习、翻转学习、混合学习等多种学习方式的教学资源，它的结构简单，易于扩充迁移和复用，便于交流、分享和应用的新型课程。
通过观察该定义，可以很明确了解微课程的特征。
2.1.2分类
新课导入类、新课讲授类、巩固练习类和课堂小结类。
这四种微课程的分类，与传统课堂教学环节相对应。
2.1.3资源构成
微课程作为一种辅助型教学资源，不等同于简单的对教学视频进行录像和剪辑，不单单是课例视频或课例片段，它是以微视频和辅助学习资料为载体，包括：
a、教师方面的微教案、微课件、微点评b、学生方面的微学案、微练习、微实验、微反思、微反馈c、学习支持方面的在线学习平台及学习环境。
微课程以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化主题突出的资源单元应用。
2.2教学系统设计理论
“微课程”作为产品及的教学产物，离不开完整的教学设计理论，笔者结合何克抗老师提出的教学系统设计理论[17]：
教学设计是运用系统方法,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。
其重点是要确定达到教学目标所应采取的教学策略,而不是设计和开发过程的步骤。
第3章《大学计算机基础》微课程设计方法
3.1《大学计算机基础》课程方法论
北京师范大学衷克定教授认为，“大学计算机”课程总体目标的实际内涵和具体体现应当是通过计算机科学与技术的工具性与方法论属性的统整来实现综合素质和创新能力的培养。
操作与思维的统整，“技”与“能”的统整。
在该课程教学中，“技”的知识点是显性的，而“能”的知识点是隐性的，没有教师的点化或激活，后者是难以被学习者内化的。
3.2大学计算机基础》微课程设计方法
3.2.1课程基本要求
基本要求包括9项：
a、掌握计算机科学的基本概念知识。
b、理解计算机的基本结构和工作原理。
c、了解计算机高级语言与程序设计。
d、了解计算机系统软件与应用软件。
e、掌握常用操作系统的使用方法。
f、掌握常用办公软件的使用方法。
h、了解计算机网络和信息安全技术。
i、了解多媒体技术及其应用。
3.2.2设计准备
a、媒体
制作微课的方式主要有：
电脑录屏软件录课、录像设备录课等。
微课制作媒体选择要依照一定的原则：
选择的教学媒体要能促进完成微课程教学目标或整体教学目标。
b、素材
丰富的素材是组成微课程的重要资源粒子,优质的素材能提高微课程的呈现效果在我们的周围，能获取到的素材非常多途径也非常多,优劣不齐,而素材的好坏直接关系到微课程最终呈现的效果,关系学习者观看情绪。
所以选择与微视频内容相关的素材是微视频设计制作的重要前提。
c、脚本
微课程制作脚本是微视频开发前的一个总体规划。
脚本编写的任务是把素材呈现方式和画面间的切换模式简单勾勒。
设计者在开发微课前撰写脚本，能在脑海中呈现微课程的雏形，在不断的演示修改中，完成微课程脚本，能避免制作过程中出现前后矛盾，脚本的编写不是一层不变的，优秀的脚本要在微课程制作过程中不断完善，后期可以为其他设计者提供参考依据。
D、万彩；
ps；
熊猫办公
3.3软件
3.3.1AdobePhotoshopCC
AdobePhotoshop，简称“PS”，是由AdobeSystems开发和发行的图像处理软件。
Photoshop主要处理以像素所构成的数字图像。
使用其众多的编修与绘图工具，可以有效地进行图片编辑工作。
ps有很多功能，在图像、图形、文字、视频、出版等各方面都有涉及。
2003年，AdobePhotoshop8被更名为AdobePhotoshopCS。
2013年7月，Adobe公司推出了新版本的PhotoshopCC，自此，PhotoshopCS6作为AdobeCS系列的最后一个版本被新的CC系列取代。
截止2019年1月AdobePhotoshopCC2019为市场最新版本。
从功能上看，该软件可分为图像编辑、图像合成、校色调色及功能色效制作部分等。
图像编辑是图像处理的基础，可以对图像做各种变换如放大、缩小、旋转、倾斜、镜像、透视等；
也可进行复制、去除斑点、修补、修饰图像的残损等。
图像合成则是将几幅图像通过图层操作、工具应用合成完整的、传达明确意义的图像，这是美术设计的必经之路；
该软件提供的绘图工具让外来图像与创意很好地融合。
校色调色可方便快捷地对图像的颜色进行明暗、色偏的调整和校正，也可在不同颜色进行切换以满足图像在不同领域如网页设计、印刷、多媒体等方面应用。
特效制作在该软件中主要由滤镜、通道及工具综合应用完成。
包括图像的特效创意和特效字的制作，如油画、浮雕、石膏画、素描等常用的传统美术技巧都可藉由该软件特效完成。
下图就是ps的打开方式，以及打开后显示的基本画面。
图3.3.1
3.3.2万彩
万彩动画大师，是一款电脑端的动画制作软件，适用于制作企业宣传动画、动画广告、营销动画、多媒体课件、微课等。
图3.3.2
3.3.3熊猫办公
熊猫办公是一家专注创意设计模板下载的网站，涵盖行业PPT模板、视频素材、Word模板、Excel模板、字体、背景图片、免抠PNG素材、音效及配乐素材等，全站每日更新热点内容。
提高用户办公效率，高效办公在熊猫。
图3.3.3
第4章数据信息表示，数据存储及处理
4.1定义
数据信息作为一种资源，它的普遍性、共享性、增值性、可处理性和多效用性，使其对于人类具有特别重要的意义。
数据信息安全的实质就是要保护信息系统或信息网络中的信息资源免受各种类型的威胁、干扰和破坏，即保证信息的安全性。
4.2特性
根据国际标准化组织的定义，数据信息安全性的含义主要是指信息的完整性、可用性、保密性和可靠性。
数据信息安全是任何国家、政府、部门、行业都必须十分重视的问题，是一个不容忽视的国家安全战略。
2009年央视315晚会曝光的个人信息泄露产业链，数据信息安全再一次进入公众的视界，引起人们普遍关注。
进入网络时代后，数据信息安全保障工作的难度大大提高。
我们受到日益严重的来自网络的安全威胁，诸如网络的数据窃贼、黑客的侵袭、病毒发布者，甚至系统内部的泄密者。
数据信息安全已经成为各行业信息化建设中的首要问题。
4.3数据信息表示，数据存储及处理设置
4.3.1扁平化图标设计
图4.3.1
4.3.2定义设计
图4.3.2
4.3.3存储设计
图4.3.3
4.3.4数据信息的设计
信息是数据的含义。
则可能只是数据
以网络形式组织
变成一个集群，在这个集群上部署一个“分布式文件系统”。
统一管理集群中的各个服务器存储资源。
4.3.5设计成果
第5章互联网的原理，概念及应用
5.1定义
国际互联网（[1]internetwork，简称internet），始于1969年的美国，又称因特网，是全球性的网络，是一种公用信息的载体，是大众传媒的一种。
具有快捷性、普及性，是现今最流行、最受欢迎的传媒之一。
这种大众传媒比以往的任何一种通讯媒体都要快。
互联网是由一些使用公用语言互相通信的计算机连接而成的网络，即广域网、局域网及单机按照一定的通讯协议组成的国际计算机网络。
互联网在现实生活中应用很广泛。
在互联网上可以聊天、玩游戏、查阅东西等。
更为重要的是在互联网上还可以进行广告宣传和购物。
互联网给现实生活带来很大的方便。
网民在互联网上可以在数字知识库里寻找自己学业上、事业上的所需，从而帮助网民的工作与学习。
异构性网络差异性各种不同的接入技术和接入网络使得互联网呈现出异构性设备差异性，不同的终端接入设备，如PDA、PC机等，在视频解码的处理性能以及显示设备能够支持的图像分辨率上都有较大的差异。
互联网受欢迎的根本原因在于它的（使用）成本低，使用的（信息）价值超高。
5.2应用
互联网上有浩如烟海的信息，依靠搜索引擎就可以找到所需要的东西。
一般较大的网站都提供搜索引擎，如“新浪”、“网易”等，也有一些专门提供信息检索服务的搜索引擎网站，如“搜狐、“雅虎”等。
互联网上有很多聊天室和讨论组，你可以在上面找到情投意合的朋友，与之交谈、聊天，当然，你也可以参加讨论组，对一些感兴趣的问题发表议论，甚至进行激烈的争论。
互联网上还许许多多各式各样的实用软件，可供你下载使用。
这些软件大致有三类：
一、公用软件，可以任意拷贝，不必付费；
二、共享软件，可免费使用一段时间，到了规定的时间就需要注册、付费；
三、自由软件，这些软件可能免费，也可能要收少量的费用。
5.3微课设计过程
微课从表现形式上是“短小精悍”的教学视频，事实上微课并不等同于视频
的教学与学习，微课的设计也绝不单纯是对视频脚本设计、视频的剪辑制作的过
程。
在“互联网+教育”的模式下微课设计的技术层面的内容将会进一步的被削弱，因为很多在网络空间内传递的微课视频并不需要教师个人独立的制作。
尽管技术层面的要求有所降低但是“互联网+教育”的模式下的微课设计同样也是一个系统化的过程，同样也要具备一般微课的三重属性和六大要素。
所谓的三重属性，是指微课其必须要具备课程、时代和技术三个重要属性，而六大要素则是指的是设计中要包括过虑微视频、课件、教学设计单、学习指导单、测试题与辅助资源等的设计。
图5.3
以“互联网+教育”的模式下的大学生计算机基础微课为例，三重属性的表现形式如下：
（1）课程性
对于“互联网+教育”的模式下大学生计算机基础微课，其课程属性决定了微课的设计要依据大学生计算机基础的学科课程标准、要求和目标等来开发、设计微课。
也就是说，
要从大学生计算机基础课程资源开发的角度，进行“互联网+教育”的模式下微课的激趣导入、内容展示、信息整合及课程评价的设计。
“互联网+教育”的模式下大学生计算机基础微课要以《大学生计算机基础课程标准》所设定的课程目标进行微课教学目标的设定，要围绕课标要求的“学生生命科学素养的形成与发展”、“关注生命科学”，进行
微课教学内容的编排。
图5.3.1
（2）技术性
微课设计要依赖很多的技术，就教师以往设计微课的过程中需要用到一些ppt课件制作、录屏软件、视频录制、视频编辑等信息技术手段。
在“互联网+教育”模式下，还要考虑到一些网络平台操作技术来将微课视频传递给学生，并要借助网络进行线上的评价、答疑。
微课的技术属性包括微型机构、半开放结构、专题化设计、趣味和创意设计、个性化以及线上线下相结合等几个方面。
在“互联网+教育”模式下实际上微课的技术属性正开始向着线上线下相结合的“混合式”教学的方向进行。
图5.3.2
（3）时代性
“互联网+教育”的模式下，大学生计算机基础微课本身就是结合了“互联网+”这一新时代产生的理念与方法。
任何事物的想要发展就必适应与顺应时代发展的需求，做到与时俱进才能保证具有生命力。
微课想要不断保证其生命力就必须要与时代的发展契合，就当下而言，“互联网+教育”的模式就正是一种时代性的体现。
5.4设计成果
结论
运用微课程教学是推进信息化教学的重要举措，建立适合具体学科的微课程设计方法对于指导教学，提高教学效果有重要的意义。
笔者先运用文献综述的方法，确定了坚实的理论基础，而后又结合个人学习经验及访谈法，设计了《大学计算机基础》微课程设计的方法，并设计完整案例。
由于个人精力和实际情况的限制，微课程的实践教学范围相对较窄，具有片面和不成熟性，笔者需要更多的实验和数据来完善设计方法。
其次，完善的设计方法要在反复的论证中建立，由于时间的限制，后续实验没有及时开展。
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